Жанр: Учеба
Учимся читать быстро
...о родился в
данном году, при условии, что на всем протяжении жизни данного поколения
возрастные коэффициенты смертности будут такими же, как и в год рождения. Таким
образом, это величина расчетная и условная.
В этом отрывке подчеркнуты ключевые слова. Порядок обработки абзацев этого
текста по алгоритму показан в табл. 4.
Таблица 4
Разметка текста по блокам дифференциального алгоритма чтения
№ абзаца = Ключевые слова = Смысловые ряды
1 = Статистика, набор цифр, наука, метод = Статистика - это набор цифр
Статистика - это наука Статистика - это метод
2 = Статистическая малограмотность = Многие журналисты статистически
малограмотны
3 = Средняя продолжительность жизни - величина расчетная и условная = Средняя
продолжительность жизни - это интервал жизни группы людей одного года рождения
Доминанта Журналисты должны изучать статистику для повышения качества своей
работы
Нужно иметь в виду, что, выполняя упражнения в соответствии с блоками
дифференциального алгоритма, мы тренируем мыслительные процессы замедленно и по
частям. При чтении они, разумеется, протекают иначе - быстро, одновременно и в
значительной мере подсознательно. Но чтобы навык такого чтения стал
автоматизированным и мгновенным, тренировать его нужно дифференцированно.
Размечая текст по блокам алгоритма, мы с карандашом в руках прочитываем его три
раза. При первом чтении подчеркиваем только ключевые слова. Как видно из
приведенного выше примера, не все слова текста являются ключевыми, а только те
из них, которые будут использованы для последующих построений. Второе чтение
используем для построения смысловых рядов: формируем письменно главную мысль
каждого смыслового абзаца (удобно записать их на отдельном листочке). И
наконец, читая текст, а точнее смысловые ряды, в третий раз, формируем
доминанту. Здесь любопытно провести некоторую аналогию с рекомендациями, которые
давали просветители прошлого века для чтения. Так, русский поэт XVIII в. Я.
Княжнин советовал:
"Читается трояким образом: первое - читать и не понимать; второе - читать и
понимать; третье - читать и понимать даже то, что не написано".
Формируя доминанту, мы как раз и решаем задачу поиска именно того, что, как
говорят, содержится между строк. Иногда говорят: "приценись", прежде чем читать
все подряд. Да, именно так! Ведь вы присматриваетесь, прицениваетесь, прежде чем
купить что-то. Другими словами, предварительно знакомитесь, составляете себе
предварительное представление. Тот же самый прием вы применяете к статье или
книге, когда ее "покупаете", т.е. собираетесь прочитать. Выполняя упражнения,
рекомендуемые ниже, вы убедитесь также, что избыточность текста -вполне
реальное, осязаемое явление. Действительно, из всего многообразия слов текста
после его графической произвольной разметки в соответствии с алгоритмом остается
очень небольшая часть - "сухой остаток", который и составляет основное -При разработке дифференциального алгоритма мы не Предполагали, что может быть
дано его зрительное описание. Однако слушатели курсов предложили оригинальное
решение Зрительного образа алгоритма, что, несомненно, способствует , лучшему
его пониманию и облегчает его практическое освоение. На рис. 12 алгоритм показан
в виде системы облаков. Первые облачка - ключевые слова - разряжаются мелким
дождем. Затем они сливаются и образуют облака смысловых рядов, что выражено в
крупных каплях, и, наконец, третий образ -туча, которая вмещает в себя все
предыдущие облака. Туча проливается еще более крупными каплями, а возможно, и
градом. Концентрируется смысловая энергия - доминанта текста. На рис. 13 показан
еще один пример зрительного представления алгоритма, который не требует
пояснения. Мы рекомендуем вам придумать и изготовить подобные рисунки
самостоятельно.
Настоящее овладение дифференциальным алгоритмом наступает тогда, когда процесс
автоматизирован, т.е. действие не осознается, осмысление текста происходит как
бы само собой Вот впечатление одного из слушателей курсов быстрого чтения "Слова
бегут, словно титры в кино, и понять суть удается иногда как-то вдруг,
зацепившись за какое-то ключевое слово. Потом еще такое же слово, и наконец
чувствую, что понимаю главное, и, значит, многие пустые слова, которые вижу,
можно без потерь пропустить... Когда текст бывает очень интересным, чувствую, что
отключаюсь от внешнего мира, и тут поразительно быстро читаю, все понимаю,
запоминаю, и все это сопровождается
яркими зрительными образами, картинами. Сущность содержания текста, его смысл и
значение выступают тогда ярко и выпукло. Как бы говоришь себе: вот в чем тут
дело, это главное, ради чего читал, трудился, тратил время".
Дифференциальный алгоритм чтения, определяющий процессы понимания текста,
является важнейшим среди приемов техники быстрого чтения. Понять текст - значит
не только усвоить его содержание, но и запомнить его.
Как же практически работать с дифференциальным алгоритмом1 чтения? Давайте
вместе с вами прочитаем размещенный ниже текст и проведем его разметку по блокам
алгоритма.
Упражнение.Разметка текста по блокам дифференциального алгоритма чтения
"Комсомольская правда" 12 ноября1989 г.
Дрожите!
- Снимите, пожалуйста, рубашку, - сказал Савельев.
Я пожаловался на боль в позвоночнике. Года три-четыре назад бросил занятия
спортом, начал курить, и результат не замедлил сказаться - растет брюшко,
появилась сонливость, снизилась работоспособность ...
Борис приставил к моему позвоночнику нечто вроде присоски, включил прибор.
"Присоска" завибрировала.
Начинал как чистый "технарь" - окончил СПТУ, затем - Куйбышевский авиационный
институт. Но инженером Савельев не стал - "нашел себя" в тренерской работе,
защитил диссертацию (кандидат педагогических наук). Сейчас основное занятие
Савельева - разработка и создание биомеханических тренажеров.
Группой исследователей, в которую входит Савельев, был создан целый ряд
уникальных тренажеров. Так, например, тренажеры с пневматическим покрытием
более 10 лет используются в Сборной команде по спортивной гимнастике при
изучении элементов ультракласса.
Пришли к Савельеву известность и признание. Но вот стало ли легче работать?
Фирма "Савельев и КО" ютится в крошечной комнатушке и, похоже, еще не скоро
переедет в более подходящее помещение. Детали для изготовления тренажеров
приходится разыскивать на помойках, в грудах металлолома, выпрашивать на
заводах, Переделывать из какого-нибудь старья.
В планах - создание биомеханического центра, в котором при помощи пневматической
биомеханической стимуляции можно было бы заниматься профилактикой и лечением
различных заболеваний, преодолевать последствия тяжелых травм. Савельеву
требуется помещение площадью 250-300 квадратных метров. В горисполкоме пока
ничем помочь не могут.
Борис опробовал тренажеры в медсанчасти металлургического комбината. У одного из
больных после обморожения сила кисти составляла только 18 килограммов. После
трех сеансов по три минуты она увеличилась почти вдвое! И таких примеров немало.
Заинтересованность в тренажерах Савельева проявили лишь на заводе "Ремстроймаш".
Здесь оборудована комната, где с помощью вибрации снимаются нагрузки с рабочих
механического цеха.
С.Смирнов.
Общее количество слов в тексте - 258.
Ключевые слова
Боль, позвоночник, занятия спортом, начал курить, растет брюшко, появилась
сонливость, снизилась работоспособность, приставил присоску, включил прибор,
технарь, СПТУ, авиационный институт, инженером Савельев не стал, защитил
диссертацию, биомеханический тренажер, уникальные тренажеры с пневматическим
покрытием, по спортивной гимнастике, известность и признание, крошечная
комнатушка. подходящее помещение, детали, разыскивать, выпрашивать,
переделывать, биомеханический центр биомеханической стимуляции, профилактикой и
лечением заболеваний, тяжелых травм, помещения, в горисполкоме, помогать,
заинтересованность, завод, комната, вибрация, нагрузки.
Количество слов - б8.
Смысловые ряды
1. Основное занятие Савельева - разработка и создание механических тренажеров, с
помощью которых можно было бы заниматься профилактикой и лечением заболеваний.
2. Савельеву требуется помещение и оборудование. Тренажеров на всех не хватает.
3. В горисполкоме пока ничем помочь не могут.
4. Заинтересованность в тренажерах Савельева проявили лишь на заводе.
Количество слов - 44.
- Доминанта
Энтузиаст Савельев разработал биомеханические тренажеры высокой эффективности.
Местные власти не помогают изобретателю.
Количество слов - 12.
Эту работу достаточно проделать только с двумя-тремя небольшими текстами. И
цель ее состоит в том, чтобы осознать, как происходит процесс понимания смысла
текста. В дальнейшем перед вами стоит задача - только формирование доминанты.
Помните, какой бы текст вы ни читали: маленький или большой, простой или
сложный, - закончив чтение, посидите, поразмышляйте, в чем суть его. Как бы вы
сформировали доминанту прочитанного? Пусть вас не смущает то обстоятельство,
что в некоторых текстах, которые вы будете читать, доминанта отсутствует.
Упражнения
Тренировочный комплекс этого урока включает в себя три упражнения: первое
развивает зрительный образ алгоритма, второе - смысловую догадку, явление,
получившее название антиципации (предвосхищение), третье - предполагает
медленное чтение с одновременной графической разметкой текста в соответствии с
блоками дифференциального алгоритма чтения.
1. Зрительный образ дифференциального алгоритма чтения. Изготовить рисунок
алгоритма по образцам (см. рис. 12,13,14) в двух экземплярах. Один из них
укрепить на экране мысленного взора, другой постоянно носить с собой или
укрепить перед рабочим столом. Осознать смысл и содержание каждого блока
алгоритма. Хорошо представлять себе, что такое ключевое слово, смысловой ряд,
доминанта.
2. Развитие смысловой догадки (антиципации).
А. В статье объемом не более 6 тыс. знаков зачернить слова в начале и в конце
каждого предложения. Затем прочитать статью, пытаясь восстановить пропущенные
слова по смыслу. Упражнение выполняют двое учащихся, причем каждый читает текст,
подготовленный другим.
Б. Читать страницу книги, закрыв последние пять букв всех строк и, наконец,
первые и последние пять букв строк текста, стараясь угадать закрытые части по
смыслу.
3.Дифференциальный алгоритм чтения.
А. В тексте объемом не более б тыс. знаков сделать графическую разметку каждого
абзаца в соответствии с алгоритмом.
Затем прочитать размеченный текст. При чтении обращать внимание только на
ключевые слова.
Б. Выполнить разметку еще одного текста и затем прочитать его, стараясь
выделить и записать только доминанту.
Домашнее задание
1. Изучить дифференциальный алгоритм чтения. Представлять смысл и содержание
каждого блока.
2. Нарисовать зрительный образ дифференциального алгоритма в двух экземплярах.
Один экземпляр укрепить на экране мысленного взора, второй постоянно носить с
собой.
3. Читать ежедневно две небольшие статьи. Первую статью читать очень медленно,
размечая текст в соответствии с изложенными правилами. Вторую статью читать как
можно быстрее. По окончании чтения ставить только одну задачу - сформировать
доминанту (записать ее на полях статьи).
4. На тексте газетной статьи, выбранной по вашему усмотрению (объемом 5000-6000
знаков), произвести разметку по блокам дифференциального алгоритма чтения по
приведенному выше образцу.
5. Дать письменные ответы на следующие вопросы и задания. (Ответы следует
излагать кратко и только своими словами, без текстовых совпадений с учебным
пособием).
А. Как вы представляете себе процесс понимания текста?
Б. Что такое антиципация?
В. Дайте краткое определение понятий: ключевое слово, смысловой ряд, доминанта.
6. Все остальные тексты читать по интегральному алгоритму и без регрессии.
7. Прочитать контрольный текст 3 и определить скорость чтения. При подсчете
коэффициента понимания помнить, что доминанта сугубо индивидуальна, занести
результаты на бланк ( см. приложение 1).
"Труд" Текст 3
12 июля 1988 г. Объем - 1230 знаков
Как погасить молнию?
У многих всплеск молний и раскаты грома вызывают неприятные ощущения. Но
гораздо серьезнее тот факт, что эти мощные разряды порой выводят из строя
высоковольтные линии электропередачи, поражают другие объекты. Отсюда и
возникла задача: молнии надо научиться укрощать. И лучше всего это делать
непосредственно в облаке - еще до того, как они вспыхивают.
Процесс возникновения молнии сегодня уже хорошо известен. Когда капли воды в
облаке начинают замерзать, то сначала превращается в лед их поверхность, и при
этом заряжается положительно. А в центре капли остается вода, заряженная
отрицательно. Потом и она начинает превращаться в лед, но, замерзая, часто
разрывает "шарик". Осколки его оболочки, несущие положительный заряд, взмывают
в верхнюю часть облака. А центральное ядро капель устремляется вниз, передавая
земле отрицательный Заряд. В итоге система "облако - земля" превращается в
своего рода гигантский конденсатор, между обкладками которого проскакивает
мощная искра - молния.
Как бороться с этим явлением? Известно, что, чем чище вода в облаке, тем
интенсивнее "делятся" в нем заряды. Значит, чтобы остановить процесс, надо
добавить в облако определенное количество примесей. Ученые Ленинградского
гидрометеорологического института установили, что эффективнее всего в роли
примесей выступают соляная и плавиковая кислоты, которые можно доставлять в
облака с помощью пиротехнических ракет. Достаточно шести тысячную долю грамма
таких примесей на тонну воды -молния не вспыхнет.
С. Мелихов
Вы закончили изучение уроков первой части курса и усвоили три "золотых правила"
быстрого чтения. От того, в какой степени" вы овладеете интегральным и
дифференциальным алгоритмом чтения, в значительной мере будет зависеть ваш
успех в технике быстрого чтения.
Сформированная новая программа умственных действий не только ускоряет сам
процесс чтения, но и, что самое главное, Обеспечивает более эффективное и
качественное усвоение прочитанного.
Урок 4. АРТИКУЛЯЦИЯ И ЧТЕНИЕ
Цель урока - использование метода аритмического постукивания для сокращения
артикуляции и формирования нового нейродинамического кода восприятия и обработки
информации.
Что такое артикуляция?
Исследования Н.И. Жинкина показали, что чтение, по существу, - два
одновременных процесса: приема и выдачи речи. Это означает, что при чтении
письменную речь (текст) человек принимает и перерабатывает. По окончании чтения
читатель формирует свое представление о прочитанном: как бы выдает результат
обработки текста, в которой непременно принимают участие речевые процессы.
Именно от того, как они организованы, зависит скорость чтения.
Возможны три основных способа чтения. Первый способ -артикуляция или
проговаривание вслух (или почти вслух) того, что читаешь. Скорость такого чтения
невелика. Второй способ -чтение про себя, при котором речевой процесс проявлен в
форме внутренней речи, т.е. без открытой артикуляции. Текст при этом усваивается
более эффективно. Способ в принципе допускает быстрое чтение. И наиболее
совершенный способ чтения - тоже молча, но в условиях максимального сжатия
внутренней речи, при котором она проявлена в виде коротких залпов ключевых слов
и смысловых рядов, адекватно отражающих смысл текста.
Итак, артикуляция замедляет процесс чтения, и от нее необходимо избавиться.
Однако не приведет ли сокращение артикуляции при повышении скорости чтения к
снижению качества восприятия и осмысления получаемой информации? Как показали
исследования психологов, иногда при чтении слова могут быть заменены наглядными
зрительными представлениями, пространственными схемами, целые группы слов -
одним словом.
Быстро читающие люди обладают способностью не проговаривая читаемый текст сразу
улавливать и фиксировать замысел автора, а затем усваивать его на уровне
внутренней речи. В этом случае, несмотря на высокую скорость чтения, происходит
глубокое понимание и усвоение прочитанного, так как основная идея понятна с
самого начала. Задачу научиться такому чтению можно решить в два этапа. Первый
предполагает сокращение артикуляции, если она ярко выражена, второй - овладение
приемами чтения, при которых текст воспринимается крупными информативными
блоками.
Как известно, людей по способу восприятия и переработки информации делят на два
типа: зрительный и слуховой. Люди зрительного типа при чтении используют код
наглядных образов, тогда как люди слухового типа применяют менее
производительный код речедвижений. Наблюдения за людьми, читающими быстро,
показывают, что они, как правило, относятся к зрительному типу. Вот, например,
как описывает О. Бальзак процесс быстрого чтения: "Впитывание мысли в процессе
чтения достигло у него способности феноменальной. Взгляд его охватывал семьвосемь
строчек сразу, и разум постигал смысл со скоростью, соответствующей
скорости глаз. Часто одно-единственное слово позволяло ему усвоить смысл целой
фразы".
Направленным обучением можно практически любого здорового человека научить в
процессе чтения использовать код наглядных зрительных образов при
соответствующем сокращении артикуляции.
Речь внешняя и внутренняя
Из различных методов сокращения артикуляции наиболее эффективным является метод
центральных речевых помех, или метод аритмического постукивания. Этот метод
разработан Н.И. Жинкиным и использован им при исследовании закономерностей
внутренней речи. Понятие внутренней речи для нас очень важно, поэтому давайте
разберемся более подробно с тем, что же такое внутренняя речь. АА Леонтьев
считает, что "внутренняя речь - это речь, которая обслуживает только мышление и
не служит, как другие виды речи, целям общения. Классический пример внутренней
речи можно встретить в любом классе любой школы в тот момент, когда учитель
открывает журнал, чтобы начать опрос. Он говорит в раздумье (обычно про себя,
по иногда вслух): "Александрова я уже спрашивал вчера... Белова только что пришла
после болезни... Васильева спрошу в следующий раз..."
"Обычно про себя, а иногда и вслух", - сказали мы. Вы, вероятно, тоже
припомните случаи, когда, решая сложную мыслительную задачу, и вы начинали
рассуждать ВСЛУХ. Кстати (в подтверждение теории умственных действий), маленький
ребенок совершенно не умеет рассуждать про себя: всякое рассуждение он старается
производить во всеуслышание, чем иногда крайне смущает взрослых. Внутренняя речь
всегда развивается из речи внешней. Многие психологи думают даже, что внутренняя
речь - это скрытая форма внешней речи, т.е. что мозг продолжает подавать
необходимые сигналы в губы, гортань и другие органы речи, но эти сигналы слишком
слабы, чтобы заставить язык произносить слова. НИ.Жинкин доказал, что чаще всего
внутренняя речь вообще перестает быть речью:
мы начинаем оперировать не речевыми единицами - звуками, словами, предложениями,
а зрительными образами, обобщенными схемами и т.д. Доказывается это очень
простым способом, с помощью ритмическою постукивания. Суть в том, что внешняя
речь развертывается во времени: слова произносятся последовательно, одно за
другим, на каждое тратится доля секунды, различная доля, в зависимости от длины
слова. Так вот, когда человек говорит вслух, ему трудно монотонно постукивать,
он сбивается с ритма. Когда человек читает, он тоже мысленно произносит слова и
тоже сбивается. Но в большинстве случаев постукивание не мешает и само тоже не
нарушается: значит, внутренняя речь не развертывается во времени, как внешняя.
Иначе говоря, речь как бы растворяется в мышлении человека, порождая в нем,
правда, то, чего раньше не было, - образы и схемы. Происходит процесс
формирования новой системы перекодирования. Эта система обеспечивает при чтении
текста его полноценное понимание уже не за счет проговаривания и внутреннего
прослушивания каждого слова, а принципиально иным способом, основанным на
использовании ярких наглядных образов.
Как научиться читать молча
Итак, только сокращение артикуляции обеспечивает настоящее быстрое чтение. Как
же освоить, сформировать новый способ чтения? Мы предлагаем вам изучить и затем
многократно выполнить упражнение, которое мы назвали "выстукивание ритма". Суть
его в следующем. Читая про себя, вы выстукиваете кистью руки специальный ритм,
не соответствующий обычной ритмике русской речи. Он включает в себя двухтактное
постукивание с четырьмя ударными элементами в первом такте и двумя во втором и
со значительным усилением удара на первом элементе каждого такта.
Постоянно слышимый аритмический рисунок акустического воздействия разрушает
привычный ритм естественных мелодических речедвижений при чтении русского
текста, т.е. становится помехой для любой артикуляции - и внешней, и внутренней.
Помеха возникает оттого, что слова в русском языке, составляющие речевой поток,
обладают разноместным ударением.
Главная особенность этого метода в том, что на деятельность речевых органов
(губы, язык, глотка, гортань) непосредственно никакого воздействия не
оказывается, все механизмы речеобразования остаются свободными. При выстукивании
рукой специального ритма в коре головного мозга возникает зона индуктивного
торможения, которая делает невозможным произнесение читаемых слов, т. е.
сокращает периферическую артикуляцию из центра. Чтобы разобраться в том, как это
происходит, посмотрим, какие зоны мозга управляют процессами речи и ее
пониманием.
В 1861 г. французский ученый П. Брока обнаружил, что при поражении мозга в
области второй и третьей лобных извилин .(рис. 14) человек перестает
членораздельно говорить и издает лишь бессвязные звуки, хотя сохраняет
способность понимать , то, что говорят другие. Здесь находится речевая моторная
зона, или зона Брока. У пишущих правой рукой она находится в левом полушарии
мозга, у левшей в большинстве случаев - в правом.
Слуховая область
В 1874 г. другой французский ученый Э. Вернике установил зону сенсорной речи.
Поражения верхней височной извилины приводят к тому, что человек слышит слова,
но перестает их понимать. Здесь учитываются логические связи слов с предметами
и действиями, которые слова обозначают. При этом больной может механически
повторять слова, не понимая их смысла. Такую зону мозга назвали зоной Вернике.
В зоне Вернике, как в своеобразной картотеке, хранятся все усвоенные в течение
жизни человека звуковые образы слов. Конечно, они находятся там не в виде
цепочки закодированных слов (такое хранение неэкономично), а в виде так
называемых нейронных следов звуковых образов. Всю жизнь человек пользуется этой
картотекой. Для нормальной работы мозга большое значение имеют мышечные
ощущения, возникающие при артикуляции. Для быстрого же чтения сокращение
артикуляции - обязательное условие. Очевидно, для его выполнения необходимо
найти средство воздействия на зону Брока в процессе чтения, с тем чтобы
преградить путь управляющим импульсам, поступающим из этой зоны для формирования
артикуляции.
Как установили ученые, движения пальцев рук в ходе развития человека оказались
тесно связанными с речью. Исследования ленинградского профессора М. Кольцовой
показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием
импульсов, поступающих от пальцев рук Наблюдая детей в возрасте 10-12 месяцев,
она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончиках пальцев.
Известно, что речь-вторая сигнальная система и она нам от рождения не дана. Если
ребенка не учить говорить, он будет немым. М. Кольцова рекомендует специальные
упражнения для тренировки пальцев рук детей б-7-месячного возраста. В
результате ребенок гораздо раньше начинает произносить полные слова, обычно
трудные для этого возраста. Таким образом, существует прямая связь между
движением руки и произнесением слов. Значит, здесь есть постоянное
функциональное взаимодействие предметной и речевой информации, которое
объяснено И. Павловым как взаимодействие первой (предметной) и второй (речевой)
сигнальных систем.
Приведем примеры трех различных способов коммуникации:
зрительного, слухового, двигательного.
Представьте себе, что вы беседуете с приятелем, который пришел к вам по делу.
Обсудив все вопросы, вы распрощались с ним. И вдруг вспомнили, что забыли
сказать нечто важное. Нужно вернуть его. Как это сделать, используя каждый из
названных способов коммуникации?
Зрительный. Быстро набросав фломастером плакатик:
"Вернись, пожалуйста!", вы выходите на балкон и показываете его приятелю,
который, выйдя из подъезда, обернулся на прощание помахать рукой. Увидев вас,
он удивился странной форме общения, но все же выполнил вашу просьбу.
Слуховой. Выйдя на балкон, вы просто кричите: "Вернись, пожалуйста!"
Двигательный. Выйдя на балкон, вы делаете выразительное движение рукой,
призывающее приятеля вернуться.
Итак, три разных способа коммуникации, а результат один -сообщение принято,
понято и реализовано. Разобранные примеры - прямая аналогия с чтением. Различие
лишь в том, что при чтении мы принимаем сообщения и от нас в принципе зависит,
каким способом (в каком коде) этот прием реализовывать: зрительном, слуховом
или двигательном. Вместе с тем из всего этого можно сделать вывод: если движения
рукой позволяют реализовать речевые коммуникативные действия, то, очевидно,
такие движения, безусловно, возбуждают и определенные отделы коры головного
мозга, посылая туда соответствующие импульсы. О том, что рука действительно
играет большую роль в организации различных функций мозга, можно судить по рис.
15. Здесь показан условный человечек, так называемый гомункулус. Размеры
различных частей его тела соответствуют той части коры головного мозга, которая
связана с анализом тех или иных ощущений, поступающих в мозг от различных частей
тела.
Обратите внимание, какая большая часть коры головного мозг
...Поділитися у соцмережах
