ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. (ПОЗНАНИЕ СЕБЯ, ВЛИЯНИЕ НА ЛЮДЕЙ)

Р.С. НЕМОВ
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
ПОЗНАНИЕ СЕБЯ
ВЛИЯНИЕ НА ЛЮДЕЙ
Учебное пособие
^
/\
Москва 1998
УДК 373.167.1
ББК 88.8
Н50
Немов Р.С.
Практическая психология: Учеб. пособие. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-
320 с,: илл.
ISBN 5-691-00074-8.
В книге содержатся сведения из области практической психологии,
раскрыта сущность популярных психодиагностических
методик, применяемых при выборе профессии, оценке особенностей
психологии человека, налаживании контактов с окружающими.
Пособие предназначено для учащихся средней школы, педагогических
колледжей, студентов вузов и всех интересующихся
вопросами практической психологии.
4306020000-122
14К(03) - 97
Без объявл.
ББК 88.8
ISBN 5-691-00074-8
c Немов Р.С.. 1997
C Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС. 1997
Все права защищены
Данная книга предназначена для психологического саморазвития.
Внимательно изучив её, вы сможете заняться самопознанием
и самосовершенствованием.
С помощью представленных в книге методов, доступных
всем, кто достаточно серьёзно относится к изучению психологии,
можно оценить разнообразные психологические качества
у себя самого и у других людей. Вы практически овладеете
методами психодиагностики познавательных процессов,
задатков и способностей человека, его темперамента,
характера, интересов и потребностей: узнаете о том, как развивать
способности и оказывать влияние на характер; научитесь
взаимодействовать с окружающими вас людьми, управлять
своими чувствами, мыслями, поведением, сможете
оказывать воздействие на других людей. В книге содержится
более 20 разнообразных методик, с помощью которых вы сможете
разносторонне изучить себя, около 100 ценных для жизни
практических психологических советов.
Книга может служить учебным пособием, дополняющим
уже опубликованные учебники автора для средней школы,
педагогических колледжей и вузов. В этой связи она имеет
особую структуру. В конце каждой главы приведены контрольные
вопросы, которые можно использовать для самопроверки
качества усвоения материала.

Если вы правильно ответили на эти вопросы, можете приступать
к практическому использованию соответствующих
психодиагностических методик. Если ответы будут неточными
или неполными, то необходимо вновь обратиться к книге
и ещё раз проработать соответствующий материал.
Во второй части книги даются специальные практические
упражнения, которые обязательно надо выполнить.
Завершается каждая часть книги списком литературы, рекомендуемой
для самообразования. В конце книги впервые
Даётся терминологический словарь практической психологии.

3

Часть 1. ПОЗНАЙ СЕБЯ

ГЛАВА 1.

ц^ ^ОЖЕТ И ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ЧЕЛОВЕК
О СЕБЕ И ДРУГИХ ЛЮДЯХ
ряЦОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ
^"^ и ЕГО РОЛЬ В ЖИЗНИ
^ ^ячески познать человека - это значит получить
^ ^уу о его психологических особенностях, понять
T^^g состояние и на основании этих знаний предскаействия,
поступки, поведение в различных жиз^ациях.
Понятие "человеческая психология" со^^^
познавательные процессы, состояния, свойства,
Познавательные процессы включают в себя ощу^дриятие,
внимание, память, воображение, мыш'
^ь, К психологическим состояниям относятся эмо^вация.
Психологические свойства - это способ^""
" ^"^ерамент, характер. Отношения охватывают отно^^е
человека к себе, к другим людям, к событиям жизни,
^ объектам и предметам. Все это необходимо знать
^бы лучше понимать человека. Это, в свою оче'
роняет предвидеть, предсказывать его поведение.
^ ' oilWp, особенности внимания человека, можно
' ^ Q^, способен ли он длительно и сосредоточенно
трудиться, г.
к млЯ менее точное представление ос) особенностях
^орека подскажет, сможет ли он запомнить нуж^g
сведения, вовремя, точно и полно воспроизвести их, а
^ скоДЬ^ времени ему может понадобиться для запо'
материала и как долго этот материал будет храниться
в памяти.

4

Знания о мышлении позволят нам представить особенности
интеллекта данного человека, оценить его способности,
определив, в частности, где, в чем и каким образом они
больше всего проявляются: в решении практических задач с
помощью реальных действий с материальными предметами
(практическое или наглядно-действенное мышление) или при
внутренних манипуляциях с образами (образное мышление),
а возможно, в решении абстрактно-логических, теоретических
проблем при помощи понятий и по законам логики
(словесно-логическое мышление).
Психологические знания о состояниях человека включают
представления о его положительном или отрицательном
эмоциональном настрое, об общем тонусе (повышенном или
пониженном), о внутренней напряжённости, об особенностях
внимания, а также о характере эмоций: аффектов, чувств,
страстей и стрессов.
Изучив мотивацию человека, также можно получить немало
важных сведений о нём: каковы его основные потребности
и интересы, мотивы поведения, цели и ценности, каким
образом он принимает и реализует разнообразные решения.
Немаловажно иметь представление и о типе темперамента
человека, знать, например, холерик он, флегматик, сангвиник
или меланхолик. Ещё более важно точно знать черты
характера, так как именно они определяют непосредственное
поведение человека, его действия, реакции, поступки в
тех или иных социальных ситуациях. Особый интерес представляет
выявление акцентуированных черт характера, степени
развитости тех свойств личности, от которых зависит
отношение к людям, например отзывчивость, доброта, готовность
прийти на помощь, порядочность, честность и др.

Наконец, далеко не последнюю роль в психологическом
познании человека играет выяснение его отношения к самому
себе и к окружающим людям: доволен ли он собой и
своими взаимоотношениями с окружающими, любит или не
любит себя и людей, удовлетворён или не удовлетворён своим
местом в системе человеческих отношений, добр или жесток,
честолюбив или без особых претензий, сговорчив или
несговорчив, контактен или замкнут, общителен или малообщителен
по своей натуре.
Для чего необходимо все это знать? Прежде всего для
того, чтобы иметь возможность установить контакт с данным
человеком, в случае необходимости оказывать на него
воздействие, способное принести пользу и вам, и ему самому.
Знание психологических состояний человека позволяет
находить способы общения с ним, соответствующие его сиюминутному
настрою, и тем самым избегать недоразумений и
конфликтов (например, человек в данный момент находится
в состоянии аффекта, стресса или просто пребывает в плохом
настроении и не расположен к общению). Представление
о мотивах и потребностях человека поможет найти общий
язык с ним, заинтересовать его и организовать взаимодействие
с ним таким образом, чтобы оно в наибольшей степени
отвечало актуальным интересам и потребностям данного
человека.
Имея информацию о том, как человек принимает и практически
реализует принятые решения, мы можем привести
наши ожидания в соответствие с психологической индивидуальностью
этого человека. Зная, например, о том, что он
принимает решение сразу, не раздумывая, и тут же старается
его реализовать, общаясь, взаимодействуя с ним, мы настраиваемся
на быструю реакцию с его стороны и тщательно продумываем
свои действия. Напротив, если известно, что человек
не склонен сразу принимать решение и 'начинает действовать
лишь тогда, когда всё до мелочей обстоятельно обдумано
и взвешено, мы не ожидаем от него немедленных
реакций и действий.
Точное представление о темпераменте и характере человека
также позволяет прогнозировать, предвидеть его реакции.
Кроме того, поскольку темперамент и характер достаточно
устойчивы, приходится принимать как неизбежные
некоторые поступки человека, строить личные и деловые
взаимоотношения с ним с учётом уже сложившихся особенностей.
Наконец, зная отношения человека к себе и другим людям,
мы можем или подстраиваться под эти отношения или
заранее настраиваться на то, чтобы в конечном счёте изменить
их в нужную сторону.
Мы можем и должны знать о психологии человека как
можно больше, и все эти знания можно так или иначе ис5
пользовать в жизни. Но нужно ли знать абсолютно всё? Наверное,
нет, так как, во-первых, психология человека со временем
меняется, поэтому нам пришлось бы изучать её в течение
всей жизни. Во-вторых, нет необходимости знать всё
досконально. Вполне достаточно ограничиться минимумом
самой необходимой информации.
Что же включает этот минимум? Если речь идёт о восприятии
человеком окружающего мира, то прежде всего желательно
узнать о том, как он воспринимает других людей: на
что прежде всего обращает внимание, встречаясь с незнакомыми
людьми, как воспринимает индивидуальные особенности
и психологические состояния других людей. Те же самые
моменты должны фиксироваться при восприятии человеком
себя как личности и индивидуальности.
Оценивая внимание человека, мы в первую очередь должны
учитывать его устойчивость и переключаемость, так как
от них зависят результаты деятельности человека и характер
общения с ним. Эти же особенности внимания должны приниматься
в расчёт при взаимодействии с данным человеком
на личной или деловой основе. Зная заранее, например, о
том, что данный человек не в меру рассеян, что его внимание
неустойчиво, мы будем настойчивы, сообщая ему ту или
иную информацию, и, конечно, снисходительны, прощая многое
из того, чего не простили бы человеку внимательному.

Главный практический интерес в человеческой памяти
представляют такие её характеристики, как объём и продуктивность
процессов запоминания, сохранения и воспроизведения.
Особенно это касается кратковременной и оперативной
памяти, от которой непосредственно зависит, сколько и
какой информации человек сможет сразу воспринять и запомнить,
а также то, насколько долго в его памяти может
сохраняться эта информация после её однократного восприятия.
Это важно знать, например, по причине того, что в жизни,
в работе и в общении с людьми человек постоянно пользуется
кратковременной и оперативной памятью. От этого в
первую очередь зависит то, насколько продуктивными будут
его работа и взаимодействие с людьми.
Кроме того, изучая память человека, желательно дополнительно
узнать о том, какой её вид доминирует: зритель7
ный или слуховой. Это необходимо для того, чтобы правильно
строить запоминание в процессе обучения, труда и общения
с людьми. Основную нагрузку в этих видах человеческой
деятельности следует адресовать ведущему виду памяти,
который обеспечивает наилучшие условия для запоминания,
длительного хранения и быстрого, точного воспроизведения
информации.
Из других познавательных процессов человека важно иметь
представление об уровне его интеллектуального развития и о
доминирующем типе мышления: наглядно-действенном, образном
или словесно-логическом. От этого зависит оценка
его способностей и возможностей. Они в первую очередь проявляются
в тех видах деятельности, которым соответствует
доминирующий у человека тип мышления.
Непосредственно с изучением мышления человека связана
психодиагностика его общих способностей, которыми определяется
склонность к занятиям тем или иным видом деятельности.
В этой связи важно, во-первых, выявить сами
склонности, во-вторых, определить наличие у человека соответствующих
задатков и способностей.
Изучая темперамент человека - ещё одну его личностную
характеристику, достаточно получить представление о
преобладающем типе темперамента, а исследуя характер -
об акцентуированных чертах. Все это прежде всего необходимо
для правильной организации общения с данным человеком.
Наконец, важно знать, как человек воспринимает самого
себя и относится к себе, т.е. его самооценку, а также то,
как данный человек относится к людям.
Заметим, что видов деятельности, которыми с успехом
мог бы заниматься один и тот же человек, довольно много и
для каждого из них практически невозможно выявить и правильно
оценить все необходимые качества личности, задатки
и способности. К счастью, этого и не нужно делать, так
как множество различных видов деятельности человека более
или менее хорошо укладывается в следующие основные
группы: человек - человек, человек - техника, человек -
знаковые системы, человек- художественный образ. Первая
группа включает все возможные виды деятельности, главным
для которых является воздействие человека на челове8
ка. Вторая группа содержит в себе виды труда, ориентированные
на работу человека с различными машинами. Третья
группа связана с разработкой, созданием и использованием
человеком различных знаковых систем, например языка для
общения, для математического программирования, языка
изобразительных символов и т.п. В четвёртую группу входят
те виды деятельности, в которых человек занят разными видами
литературы, театром или изобразительным искусством.
Поэтому на практике достаточно бывает только выявить
имеющуюся у данного человека склонность к одному или
двум из перечисленных видов (групп) деятельностей.

Кроме всего прочего, нам важно иметь хотя бы какую-то
информацию о потребностях человека, например, о том, насколько
у него развиты мотивация достижения успехов и
мотивация избегания неудач, потребность в общении с людьми
и потребность во власти. Этими потребностями определяется
отношение данного человека к работе, к людям, к
своим успехам и неудачам и вообще основная жизненная
позиция.
ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО САМОПОЗНАНИЯ
И ПОЗНАНИЯ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
Что может знать и чего не в состоянии узнать человек о
своей психологии и психологии других людей?
В настоящее время мы располагаем накопленными веками
знаниями о психологии человека. Весомый вклад в этот
процесс внесли профессиональные психологи, а также писатели,
философы, представители других областей науки и искусства.
Зачастую люди, не имеющие отношения к науке, по
мере развития цивилизации собирали и передавали из поколения
в поколение полезные сведения о психологии человека
и об отношениях людей в виде житейских мудростей, обычаев
и традиций. И тем не менее по сей день мы не можем с
уверенностью говорить о том, что знания наши о психологии
человека и его поведении достаточно полны и объективны.
На чём основывается такая критическая оценка?
Дело в том, что психологические знания касаются самых
сложных и труднопознаваемых из всех существующих в мире
явлений, так как значительная, а точнее сказать, большая
' 9
часть внутренней психологической жизни человека протекает
на так называемом бессознательном уровне, о котором мы
до сих пор конкретно почти ничего не знаем.
Но тем не менее кое-какие достоверные знания о психологии
человека есть.
Мы, например, более или менее определенно знаем о том,
как человек воспринимает и перерабатывает элементарную
информацию об окружающем его мире в виде ощущений и
образов, формирующихся на базе работы центральной нервной
системы и органов чувств. Нам доступны многие знания,
относящиеся к области восприятия.
С достаточной уверенностью можно судить о внимании
человека, о его памяти, о многих других вещах, связанных с
использованием человеком имеющейся у него информации
для решения разнообразных задач. В психологии это относится
к сферам воображения, мышления и речи. В целом
немалыми, но, конечно, далеко не исчерпывающими знаниями
мы располагаем о психологии познавательных процессов.
Несколько хуже дело обстоит в области познания личности
и индивидуальности человека, объяснения его поступков. О
способностях людей, например, до сих пор известно очень
мало: не до конца ясна их природа, нет достаточных сведений
о том, как их формировать или изменять. Вместе с тем
мы всё же научились более или менее хорошо оценивать уровень
развития способностей человека при помощи различных
тестов.
Сложившееся много веков назад представление о типах
темперамента человека сохранилось до сих пор. К нему в XX в.
добавились знания, касающиеся органических основ темперамента,
а также методики, позволяющие проводить психодиагностику
свойств темперамента, определять его тип у человека.
Примерно то же самое можно сказать и о характере
человека. Зная с древнейших времен множество черт характера
(эти знания отражены в языках, на которых говорят
представители разных народов), психологии только в XX в.

научились его оценивать с помощью разнообразных тестов.
Но учёные до сих пор ещё не получили ответа на вопрос, как
возникают и развиваются те или иные черты характера у человека.
И здесь практические умения, касающиеся управле10
ния темпераментом и характером человека, несколько опережают
развитие научно достоверных знаний об этих личностных
особенностях.
Знания и объяснения мотивации человека, его ценностей,
целей, интересов и потребностей, во-первых, в большинстве
случаев имеют характер интуитивных догадок, т.е.
научно не вполне обоснованных предположений и гипотез,
во-вторых, касаются в основном лишь отдельных мотивационных
образований человека, например осознаваемых потребностей,
интересов и целей.
Не менее сложно изучение межличностных отношений.
Связано это с тем, что, с одной стороны, познание последних
сложнее, чем, например, познание психических процессов,
с другой стороны - область науки, специально исследующая
человеческие отношения, - социальная психология -
возникла сравнительно недавно. Тем не менее мы уже сейчас
вполне в состоянии оценить личные взаимоотношения
человека с окружающими людьми, его деловые взаимоотношения,
отношение человека к себе или к другим людям.
Преодолеть ограничения, стоящие на пути психологического
познания человека и его отношений, можно разными
путями. Некоторые из них, например научное познание психологии
человека, доступны только учёным. Другие, например
житейское познание психологии и поведения человека,
в принципе по силам всем образованным, культурным и достаточно
опытным взрослым людям. Любой человек на достаточном
для жизни бытовом уровне может овладеть сравнительно
простыми методами психодиагностики для познания
себя, окружающих людей и человеческих взаимоотношений.
К таким вполне доступным методам психодиагностики
относится, например, наблюдение.
В результате продуманного, заранее спланированного наблюдения
за поведением человека можно многое узнать о
его психологии. Для этого надо точно установить, что, где,
когда и как следует наблюдать.
Много полезной информации о психологии интересующего
нас человека могут дать психологические тесты.
Для того чтобы овладеть методом тестирования, необходимо
усвоить начальный курс теоретических и методических

II

психологических знаний (как минимум, хорошо изучить
школьный курс психологии). Кроме того, хорошо овладеть
техникой применения того или иного психодиагностического
теста. И наконец, изучить научно обоснованные способы
интерпретации знаний, получаемых с помощью тестов, т.е.
знать, какие выводы о человеке можно делать на основе проведенного
тестирования.
Знание психодиагностики позволит перейти от житейского
познания психологии и поведения людей к научному. Основная
задача данного пособия как раз и состоит в том, чтобы
помочь вам сделать этот важный шаг.
Чем же научные знания о психологии людей отличаются
от житейских - от тех, которые каждый из нас регулярно
получает в результате общения с людьми, приобретая жизненный
опыт?
Научные знания более объективны и независимы от индивидуального
опыта человека, чем житейские. Они, во-первых,
ближе к истине, во-вторых, точнее отражают то, что
есть в самой жизни. В житейских знаниях много заблуждений
и предрассудков, основанных только на интуиции и вере.

Научные знания, напротив, базируются на достоверных фактах
и предлагают не веру, а разумное обоснование. Научные
знания в их практическом применении гораздо реже ведут к
ошибкам, чем житейские. Поэтому для того, чтобы даже на
бытовом уровне научиться пользоваться психодиагностическими
методиками и с их помощью получать достоверные
сведения о человеке, необходимо располагать хотя бы минимумом
научных знаний о психологии человека.
ИСТОЧНИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
Знания о себе человек может получать из самых различных
источников. Первый, с которым человек сталкивается в
детстве, - окружающие его люди: мать, отец, родственники,
заменяющие их люди. Они психологически оценивают ребёнка,
характеризуют его поведение. Ребёнок принимает эти
оценки на веру, относит их к себе: в результате у него складывается
определённая самооценка, которая, по сути дела,
является оценкой, сформированной у него другими людьми.

12

Психологические характеристики, которые человек дает
другим людям, формируются на основе того, что сам человек
видит, общаясь с этими людьми и изучая отзывы окружающих
об этих людях. Соотнося собственные впечатления
с оценками других людей, человек формирует образы этих
людей. Всё это, вместе взятое, и составляет первый и основной
источник знаний человека о себе и об окружающих его
людях. Такими знаниями в той или иной степени он пользуется
практически в течение всей своей жизни, начиная с того
момента, когда овладеет речью и научится понимать окружающих
людей.
Вторым важным источником психологического познания
являются практические дела и продукты человеческой деятельности.
Оценивая их, сравнивая результаты своей деятельности
и деятельности других, человек формирует представление
о собственных качествах, способностях и возможностях.
У него складывается самооценка знаний, умений,
навыков, деловых, волевых и других персональных качеств.
Сопоставляя достижения других людей со своими собственными
успехами и неудачами, человек формирует образы других
людей.
Третьим возможным источником психологического самопознания
и познания других людей могут служить разного
рода испытания и критические жизненные ситуации, в которых
человек наиболее ярко проявляет свои особенности. Тесты,
которые иногда дополнительно используются в некоторых
случаях, дают наиболее достоверную и точную информацию
о человеке. Они же зачастую являются единственным
источником знаний о таких психологических свойствах людей,
которые невозможно наблюдать и оценивать непосредственно.
В качестве следующего источника психологических знаний
могут стать произведения науки, литературы и искусства,
в которых воплощена или представлена психология разных
людей. Так, важным источником психологического познания
людей являются произведения талантливых писателей
- знатоков человеческих душ: по всеобщему признанию,
это Шекспир, Чехов, Достоевский, Толстой и др.

13

Рассмотрим теперь, как проявляются и с возрастом по
мере приобретения жизненного опыта меняются познавательные
психологические способности человека. Начало их развития,
вероятно, связано с формированием у ребёнка определённой
самооценки, а она, как известно, появляется примерно
к двум-трём годам. Самооценка обычно возникает
вместе с пониманием ребёнком оценочных слов, относящихся
к психологии человека, вместе с первыми признаками нарождающегося
самосознания. Примерно с трёх-четырёх лет
ребенок начинает понимать и психологически оценивать окружающих
его людей. Источниками психологического познания
наряду с суждениями окружающих людей становятся
для него собственные наблюдения и практические дела тех
людей, которых он берётся оценивать.

В эти годы, т.е. примерно в промежутке от двух до четырёх
лет, знания ребёнка о себе и о людях крайне бедны и,
как правило, не выходят за пределы субъективных и приблизительных
оценок, относящихся к отдельным психологическим
свойствам и поступкам. Причем эти оценки даются в
ограниченных терминах типа "хорошо" или "плохо" с упрощённым,
односторонним пониманием смысла самих оцениваемых
свойств.
Начиная с пяти лет наступает качественный перелом в
развитии самосознания и следующий этап в психологическом
познании людей. На этом этапе, оценивая окружающих
людей, ребёнок уже принимает в расчёт мнения не только
взрослых, но и сверстников. Кроме того, в психологическом
оценивании людей как личностей начинает отчётливо выступать
собственная позиция ребёнка, которую он отстаивает
и которая в эти годы заметно отличается от позиций других
людей. Однако вплоть до семи-восьмилетнего возраста
самооценка и оценки других людей со стороны ребёнка являются
ещё весьма субъективными, ограниченными и неточными.
Это связано как со слабым развитием самосознания,
так и с дефицитом жизненного опыта.
Данный опыт начинает быстро накапливаться и обогащаться
с момента поступления ребёнка в школу прежде всего
за счёт активизации и расширения сферы межличностного
общения, включения ребёнка в новые для него виды со'4
вместной деятельности. Он получает возможность проявить
себя и увидеть окружающих людей в различных ситуациях.
Соответственно расширяются и углубляются психологические
знания ребёнка о себе и о других людях. В результате
его самооценка и оценки, даваемые другим, людям, становятся
более гибкими и разносторонними.
В подростковом и особенно в раннем юношеском возрасте
психологические знания человека о себе и о людях начинают
терять черты детскости и постепенно приобретают качества
взрослости, т.е. становятся похожими на оценки взрослых
людей. Как подросток, так и юноша начинает вполне
разумно отвечать на разнообразные вопросы, касающиеся
психологии людей, причём в этих ответах уже можно найти
информацию об их познавательных процессах, эмоциональных
состояниях, чертах личности, способностях, мотивах,
потребностях, отношениях.
К окончанию школы психологические познавательные
способности становятся достаточно развитыми. Правда, знания
психологии людей ещё долго остаются односторонними,
что связано не столько со способностями, сколько с дефицитом
жизненного опыта у молодых людей. Этот опыт постепенно
приобретается в течение жизни, и, как следствие, обогащаются,
расширяются и углубляются -знания человека о
себе и об окружающих людях.
С возрастом растут и индивидуальные различия в глубине,
разносторонности и адекватности психологических знаний.
Одни люди, как известно, лучше и глубже понимают
себя и окружающих, чем другие. Это связано как с их личным
жизненным опытом, в частности профессиональным,
так и с общим уровнем культурно-интеллектуального развития.
Установлено, например, что люди определённых профессий
- актёры, психологи, педагоги и врачи - лучше, чем
представители других профессий, способны понимать и оценивать
психологию людей.
Следующий вопрос: можно ли узнать о психологии человека
всё или существуют определённые ограничения, труднопреодолимые
препятствия? На этот вопрос невозможно точно
ответить. Более всего в познавательном плане доступна та
информация о человеке, которой он располагает сам. Это

15

вполне достоверная информация, и ею человек может поделиться
с другими. Менее всего в психологии другого человека
доступно для познания то, о чём он сам не в состоянии
достоверно знать.
Как правило, человек относительно неплохо знает, например,
свои достоинства и развитые способности. Гораздо
меньше он знает о своих отрицательных сторонах, к примеру
о характерологических недостатках. Последние особенно плохо
осознаются человеком в том случае, если входят в противоречие
со сложившейся положительной самооценкой и оказываются
несовместимыми с принятой им же моралью.
Такие знания обычно вытесняются из сферы сознания человека
и хранятся в подсознании, куда ни он сам, ни окружающие
его люди не имеют свободного доступа. Психологические
сведения, хранящиеся в подсознании человека, могут
стать известными только в результате применения специальных
психоаналитических процедур или тестов, называемых
проективными, которые позволяют проникнуть в содержание
подсознания человека.
КАК ЛУЧШЕ И БОЛЬШЕ УЗНАТЬ
О СЕБЕ И ДРУГИХ ЛЮДЯХ
Человек в состоянии знать свою психологию, но при определённых
условиях. Прежде всего ему необходимо научиться
вести систематические наблюдения за собой и за реакциями
людей на своё собственное поведение. Для того чтобы образ
психологического Я человека постоянно совершенствовался,
наблюдение за собой должно стать для него некоторого
рода привычкой. Желательно также, чтобы наблюдаемые реакции
других людей человек постоянно соотносил с собственными
ощущениями и действиями, мог определенно судить о
том, какое воздействие и какую конкретную реакцию он вызывает,
а также наоборот: какая реакция другого человека
является следствием того или иного конкретного действия.
Важно также не просто наблюдать за собой, но и быть
экспериментатором для себя, т.е. сознательно предпринимать
разнообразные действия с расчётом на то, чтобы внимательно
проследить за тем, какие реакции они вызывают, к каким
психологическим следствиям ведут. Важно также научиться

16

анализировать причинно-следственные связи, существующие
между собственными действиями и поступками других людей.
В психологическом самопознании человеку во многом
может помочь его собственный интерес к тому, как его воспринимают
и что о нём думают другие люди. Активная и
постоянная заинтересованность в том, как человек выглядит
со стороны, осознанное стремление к тому, чтобы больше
узнать о себе, - ещё одно важное условие постоянно расширяющегося,
углубляющегося и уточняющегося психологического
самопознания.
Достижению этой цели может способствовать психологическое
самотестирование, т.е. изучение себя самого с помощью
различных психологических тестов. Самотестирование позволяет
узнать о себе то, что обычно скрыто от повседневного
самосознания, внутреннего и внешнего самонаблюдения.
Первое, что необходимо сделать, стремясь к адекватному
психологическому самопознанию, - постоянно интересоваться
тем, как ты выглядишь со стороны, как воспринимаются
твои высказывания, жесты, мимика, пантомимика, действия,
реакции и поступки.
Для того чтобы лучше узнать себя, узнать, как тебя воспринимают
окружающие, необходимо чаще смотреть на других
людей. Точно так же узнать, как звучит и воспринимается
твой голос, можно слушая хорошо технически выполненную
магнитную запись, а понять, как ты физически выглядишь,
можно просматривая фотографии или видеозапись.

Обсудим теперь, при каких условиях человек может лучше
узнать психологию других людей. Заметим, что эти условия
во многом сходны с теми, которые обеспечивают хорошее
психологическое самопознание. Точно так же необходимо
систематически наблюдать за другими людьми, внимательно
анализируя результаты наблюдения.
Во избежание субъективности в оценках других людей
важно не полагаться только на своё собственное мнение, а
интересоваться и принимать в расчет суждения других людей.
Если для полноценного психологического восприятия
человеком самого себя важно наблюдать за реакциями на
него других людей, то для оценивания других людей желательно
наблюдать за тем, как они сами реагируют на дей17
ствия и поступки окружающих. Небезынтересно также знать,
что сам оцениваемый человек думает о себе и об окружающих
людях. Поэтому разнообразные вопросы, стимулирующие различные
высказывания человека о себе и об окружающих,
являются хорошим средством для его собственного психологического
познания. Здесь так же, как и при самопознании,
важно использовать данные, полученные в процессе психологического
тестирования.
Заметим, что любой человек наиболее ярко психологически
проявляет себя в таких жизненных ситуациях, которые
ставят его перед неизбежным моральным выбором и заставляют
действовать, оперативно принимая решения. Это
могут быть ситуации, связанные, например, с быстрым реагированием
на возникшую угрозу Я, психологическую или
физическую опасность, агрессивные действия со стороны
других людей, ситуации, требующие оказания помощи людям,
когда приходится отказываться от чего-то особенно важного
для себя. Если мы хотим глубже узнать психологию
человека, то чрезвычайно важно наблюдать за его поведением
именно в подобных ситуациях. Дело в том, что далеко не
все личностные, как положительные, так и отрицательные
качества человека хорошо проявляются в обычных жизненных
ситуациях. Гораздо лучше они выступают в психологически
экстремальных условиях.
Весьма полезную информацию о другом человеке мы можем
получить, если знаем, как он относится к людям, в частности
к вам лично. Эмоционально небезразличный субъектный
настрой одного человека по отношению к другому способствует
проявлению личностных качеств, соответствующих
этому настрою. Оценивая другого как личность, мы всегда
должны корректировать выводы о нём с учётом его внутреннего
отношения к другим людям. Положительно настроенный
человек невольно проявляет в общении с другими людьми
в основном положительные качества. В этом случае может
возникнуть вполне реальная опасность невольного сокрытия
отрицательных свойств. Отрицательный эмоциональный
настрой, напротив, способствует проявлению в основном
отрицательных качеств в общении с другими. Соответственно,
не учитывая этого, мы можем совершить ошибку

18

другого рода: недооценить достоинства, имеющиеся у данного
человека.
Поставим следующий вопрос: "Может ли человек при желании
улучшить свои оценочные способности в психологическом
познании людей?" Наверное, может, но с обязательным
учётом следующих обстоятельств. Во-первых, сама природа
таких способностей нам не до конца известна. Мы, например,
точно не знаем, когда они впервые появляются в
жизни человека и как развиваются, лежат ли в их основе
некоторые задатки, данные человеку от природы, или они
полностью формируются под прямым влиянием социальных
условий, в которых человек живёт. Мы также вполне достоверно
не знаем о том, на какие конкретные признаки обычно
ориентируются одни люди, воспринимая и психологически
оценивая других людей. И тем не менее кое-что нам всё
же известно, и этого вполне достаточно для того, чтобы попытаться
далее высказать ряд полезных советов по практическому
улучшению у каждого человека способности правильно
воспринимать и оценивать людей.

Прежде всего отметим, что для этого необходимо научиться
превращать в полезные жизненные привычки всё то, о чём
говорилось выше. Желательно также постоянно заниматься
психологическим самообразованием, больше читать, отдавая
предпочтение тем писателям, которые заслуженно считаются
в литературном мире хорошими психологами. Лучшие
произведения искусства учат зрителя глубже понимать себя
и других людей.
Контрольные вопросы
1. Что и каким образом человек может узнать о собственной
психологии и психологии других людей?
2. Каковы возможные достижения и ограничения в психологическом
познании людей?
3. Что может служить источником знаний человека о его
собственной психологии и о психологии других людей?
4. Каким образом можно больше и лучше психологически
узнать себя и других людей?

19

ГЛАВА 2.

ПОЗНАНИЕ
ЗАДАТКОВ И СПОСОБНОСТЕЙ ЛЮДЕЙ
ДЛЯ ЧЕГО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ
ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Задатки - это то, что человеку дано от природы, или то,
что он уже приобрёл в жизни. На основе задатков у человека
могут сформироваться способности более высокого уровня,
т.е. способности к занятиям сложными видами человеческой
деятельности. Одни задатки определяют развитие, например,
познавательных процессов у человека, в частности его внимания,
памяти, воображения, мышления и речи; другие влияют
на развитие, скажем, музыкальных, технических, математических,
лингвистических, художественно-изобразительных,
литературных и других способностей. Есть, наверное, задатки
к развитию определённых черт характера, мотивов и потребностей
человека. При желании, наверное, можно обнаружить
у человека и задатки, от которых зависит формирование
психологических свойств, проявляющихся в общении с
людьми, в совместной деятельности.
Наличие задатков, однако, не предопределяет развитие
соответствующих способностей в том смысле, что обладание
необходимыми задатками вовсе не обязательно приводит к
появлению у человека соответствующих этим задаткам способностей.
Справедливо в некоторой степени и обратное: для
развития многих человеческих способностей далеко не всегда
необходимо иметь соответствующие высокоразвитые задатки.
Но тем не менее наличие у человека определённых
задатков помогает ему формировать и развивать соответствующие
способности, а дефицит нужных задатков ограничивает
их развитие.
Своевременное выявление задатков необходимо для того,
чтобы вовремя определить склонности человека и, опираясь
на них, также своевременно предпринять нужные шаги для
того, чтобы как можно быстрее превратить существующие
задатки в развитые способности.
С очевидным успехом и с максимальной практической
пользой это можно сделать только тогда, когда выявление

20

задатков приходится на начало сензитивного периода в формировании
соответствующих способностей, а самое активное
их развитие - на сам этот период, т.е. на то время, когда
человек психологически и физиологически созрел для того,
чтобы быстро и хорошо усваивать знания, умения и навыки,
необходимые для формирования способностей на базе имеющихся
задатков. Первые жизненные проявления задатков у
человека одновременно являются признаком возможности
развития у него нужных способностей и сигналом к активному
началу этого процесса.

Теперь попытаемся ответить на следующий вопрос: для
чего нужно знать способности человека?
Во-первых, для того чтобы вовремя самоопределиться в
выборе будущей профессии, т.е. избрать для себя такой вид
или такие виды деятельности, которые наиболее соответствуют
имеющимся способностям. Профессиональная конкуренция
в современных видах человеческой деятельности достаточно
высока, и выдержать её легче людям, наиболее подготовленным
к жизни и к конкурентной борьбе. Это же не в последнюю
очередь зависит от способностей.
При наличии нужных способностей человек может добиться
значительных успехов в данном виде деятельности
даже и в том случае, если его жизненная судьба в целом
зависит не только от способностей, но и от складывающихся
обстоятельств жизни.
Если человек выбирает для себя работу, к выполнению
которой он не имеет способностей, то даже при поддержке
со стороны, когда близкие и знакомые помогают продвигаться
по служебной лестнице, он рано или поздно потерпит
фиаско, по крайней мере, в современном, основанном на
свободной конкуренции обществе. Он просто не выдержит
соревнования с более способными и профессионально лучше
подготовленными (благодаря своим способностям) конкурентами.
Вряд ли в наше время можно, не имея способностей,
рассчитывать на успех в таких сложных видах деятельности,
как бизнес, техника, литература, искусство, науки и
многое другое.
Переоценка способностей ведёт к возникновению труднопреодолимых
жизненных проблем, так же как и незнание

21

или недооценка способностей могут иметь отрицательные
последствия.
Задатки и способности человека влияют на его интересы,
склонности и потребности. Они определяют выбор наиболее
привлекательных для данного человека видов деятельности.
Среди потребностей, которые дополнительно стимулируют и
развивают интерес человека к различным видам деятельности,
- признание, уважение окружающих, моральное удовлетворение
от хорошо выполненной работы и соответствующего
материального вознаграждения.
Практически у каждого человека также есть желание заняться
таким делом, которое, кроме морального удовлетворения,
способно принести признание. Как правило, это различные
виды творческого труда: научного, технического,
сценического, литературного, музыкального, художественноизобразительного.
При прочих равных условиях человек,
обладающий развитыми социальными потребностями и творческими
способностями, выберет для себя, наверное, такие
виды деятельности, которые в состоянии принести ему и
материальное, и моральное, и творческое, и социально-психологическое
удовлетворение.
Современная жизнь такова, что довольно часто нам приходится
взвешивать реальные шансы на успех, соотносить
свои способности с имеющимися возможностями и на этой
основе принимать решение, например выбирать профессию.
Возможности - это условия, которые или помогут, или будут
препятствовать человеку в реализации его способностей.
Как видим, между задатками и способностями, с одной
стороны, интересами и практическим профессиональным
самоопределением, с другой стороны, существует неоднозначная,
довольно сложная зависимость, определяемая многими
факторами.
Интересы человека, от которых в свою очередь зависит
развитие его задатков и способностей, на пустом месте не
появляются. Они возникают лишь тогда, когда человек, занявшийся
новым для него видом деятельности, обнаруживает,
что может развить свои задатки и проявить способности,
добиться успехов. Связь между задатками и способностями,
с одной стороны, и интересами, с другой стороны, взаимная.

22

Любые способности не только проявляются, но и развиваются
в том виде деятельности, которым под влиянием возникшего
интереса занялся человек. Например, математические
способности обычно развиваются в систематических занятиях
математикой, художественно-творческие - в занятиях
рисованием и живописью, технико-конструкторские -
в процессе самостоятельного технологического конструирования
и т.д.
Отметим в заключение, что однозначно прогнозировать
развитие способностей по задаткам и интересам человека не
представляется возможным. Человек, проявляющий интерес
к музыке и имеющий соответствующие задатки, вряд ли сможет
их реализовать, если у него нет музыкальных инструментов
и рядом с ним нет людей или пособий, по которым
он смог бы научиться исполнительскому или творческому
мастерству. То же самое относится практически ко всем другим
способностям: для их развития нужны педагогически
подготовленные люди, сами имеющие достаточно развитые
способности, и современные средства обучения.
КАК ИЗУЧАТЬ
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ:
ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ
Что даёт человеку знание таких познавательных процессов,
как внимание и память? Имея представление об особенностях
своего внимания, которые зависят от наличных свойств
и актуального состояния организма и центральной нервной
системы, человек, во-первых, сможет правильно оценить возможности
своего внимания, понять, каким оно является от
природы, и в практической деятельности постараться приспособиться
к нему. Во-вторых, если в его собственном внимании
вдруг обнаружатся не вполне устраивающие его недостатки,
то человек может предпринять усилия, направленные
на то, чтобы избавиться от них: ведь внимание человека
в его высших проявлениях, например произвольное внимание
и опосредствованное внимание, является управляемым.
То же самое касается знаний о внимании тех людей, с которыми
нам приходится постоянно общаться и взаимодействовать
в личных и деловых вопросах. Зная особенности их вни23
мания, мы сможем как-то к ним приспособиться таким образом,
чтобы общение и совместная деятельность от этого не
страдали. У всех людей есть те или иные недостатки внимания,
которые могут касаться непосредственного и непроизвольного,
опосредствованного и произвольного внимания.
Не меньше пользы может дать человеку правильное представление
об особенностях его собственной памяти и о свойствах
мнемических процессов окружающих людей. Однако
прежде чем конкретно отвечать на вопрос о значении этих
знаний для человека, вспомним, какие основные виды памяти
существуют. Это механическая и логическая память,
непроизвольная и произвольная память, непосредственная и
опосредствованная память, зрительная, слуховая, эмоциональная,
двигательная, рациональная, кратковременная, оперативная,
долговременная и другие виды памяти. Некоторые
виды памяти имеются у человека с рождения и заданы ему
от природы. Они в основном зависят от строения и функционирования
центральной нервной системы. Другие виды памяти,
а таких большинство, появляются, развиваются и совершенствуются
в течение жизни человека в процессе его
деятельности и общения с разными людьми.
С возрастом природно обусловленные виды памяти человека
постепенно ухудшаются, и это происходит по нескольким
параллельно действующим причинам. Во-первых, потому,
что мозг как главный орган памяти человека со временем
стареет и теряет свою способность воспринимать, сохранять
и воспроизводить информацию. Во-вторых, данными
ему от природы видами памяти человек с возрастом начинает
пользоваться все меньше и меньше, так как они трудоёмкие
и малопродуктивные, значительно уступают тем новым
видам памяти, которые человек приобретает и совершенствует
в процессе жизни. В-третьих, зная особенности своей памяти,
человек начинает чаще и больше пользоваться наиболее
продуктивными её видами, со временем перестает упражнять
природно обусловленные виды памяти. От этого они ещё
более ухудшаются.

24

ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ'
Внимание человека характеризуется различными свойствами.
Наиболее известны и важны следующие: объём, продуктивность,
концентрация, распределение, устойчивость и переключаемость.
Объём внимания обычно оценивается так. Человеку на
очень короткое время, не превышающее несколько десятых
долей секунды, предъявляется некоторое количество единиц
информации, например простые изображения, буквы, слова,
цифры, звуки и т.п. Вслед за этим сразу же просят сказать,
что он успел заметить (увидеть, услышать и т.п.). Количество
объектов, воспроизведённых после одномоментного
предъявления, рассматривается как объём внимания (в данном
случае непосредственного).
Продуктивность внимания обычно оценивается по работе,
выполненной человеком за единицу времени и требующей
повышенной сосредоточенности, концентрации внимания.
Концентрация и распределение внимания - это взаимосвязанные,
но в определённом смысле слова противоположные
характеристики. В практике психодиагностики они часто
изучаются и оцениваются при помощи одной и той же
методики. В одном из вариантов такой методики человеку
предъявляется множество сравнительно мелких объектов, рассредоточенных
на значительной части пространства или плоскости.
Человек получает задание за очень короткое время
постараться увидеть как можно больше деталей, расположенных
на небольшой части пространства, плоскости (оценка
концентрированности внимания), или, напротив, на возможно
большей их части (оценка распределения внимания).
МЕТОДИКА "КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА"
С помощью данной методики можно оценить такие свойства
внимания, как продуктивность, устойчивость, распределение
и переключаемость.
' Далее мы описываем конкретные методики, при помощи которых
можно оценивать различные свойства внимания и характеристики памяти,
Некоторые из них уже кратко описаны в подготовленном автором
школьном учебнике по психологии, поэтому здесь на них даются только
ссылки.

25

Вы получаете задание различными способами в специальном
бланке (табл. 1) перечеркнуть буквы. Перед началом
эксперимента нам предлагают инструкцию.
Перед вами бланк со строчками расположенных в
случайном порядке букв (см. с. 27). В течение пяти минут
вам необходимо выполнить следующее задание: во
время первой минуты вы будете искать и находить в
этом бланке буквы "В" и "И", перечёркивая каждую из
них определённым образом; в течение второй минуты
вы должны в том же бланке найти две другие буквы -
"С" и "К", зачёркивая их по-иному; на третьей минуте
вы вновь вернётесь к выполнению первого задания; на
четвёртой - к выполнению второго задания и так далее
по очереди до конца пятой минуты. Через каждую
минуту вам будет даваться команда "Черта!". Это значит,
что необходимо быстро поставить вертикальную
черту в том месте бланка, где вас застала эта команда, и
продолжать работать дальше, поменяв задание указанным
выше способом. Через пять минут, по окончании
диагностического эксперимента, вам будет дана завершающая
команда "Стоп!". Необходимо прекратить работу
и поставить две вертикальные черты в том месте
бланка, где вас застала эта команда.
Обработка результатов,

их графическое и текстуальное представление,
анализ и выводы
Определяется количество букв, просмотренное испытуемым
за каждую минуту работы (от одной команды "Черта!"
до другой такой команды). Всего таких показателей должно
быть получено пять, так как общее время работы над методикой
составляет пять минут. Соответствующие показатели
обозначаются с помощью индексов N^ Ny Ny N^ N^ где
цифра указывает на ту минуту работы, к которой относится
данный показатель.
После этого определяется количество ошибок, допущенных
испытуемым в течение каждой минуты его работы. Ошибками
считаются или пропущенные буквы, или неправильно
зачёркнутые буквы. В итоге должны быть получены пять по-i

26

Таблица 1
БЛАНК К МЕТОДИКЕ "КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА"
схавсхевихнаисхнвхвкснаисехвхенаисн
внхивснавсавснаекеахвкесвснаисаисна
нхисхвхеквхивхеиснеинаиенкхкикхеквк
хакхнскаисвеквхнаиснхекхиснаксквхкв
иснаикаехкиснаикхехеиснахкекхвиснаи
снаисвнкхваиснахекехснаксвеевеаисна
кхкекнвиснкхвехснаискесикнаеснкхкви
а к с наехквенвхкеа и с нкаикнвевнквхавеи
кахвеивнахиенаиквиеакеиваксвеикснав
нкеснксвхиесвхкнввсквевкниесавиехев
хеивкаиснаснаисхаквннаксхаиенаснаис
евхкхснеиснаиснквкхвекевквнаиснаисн
авснахкасеснаисесхкваиснасавкхснеис
виквенаиенекхавихнвихкхехнвиснвсеах
нкехвивнаеиснвиаеваенхвхвиснаеиекаи
кеиснесаеихвкевеиснаеаиснквехикхнке
еакаекхевскхекхнаиснквевеснаисекхек
иснеиснвиехквхеивнакисхаиевкевкиехе
вхвксиснаиаиенаксхкивхникиснаивесна
снаиквехквкесвкснхиаснаксхкхвхеаеск
иснаиехкехкеихнвхакеиснаикхвсхнвиех
с на и с аквс н х аесхаис н а енкис х к ехвхвскн
екхекнаивквкхехиснаихкахенаиениквке
ехвквиехаиехеквснеиесвневиснаеахнхк
иснаиеиневиснаивевхсисваиевхеихскеи
кевхваеснаснкисхеаехквехеаиснасваис
хвекхснкисекаекснаииехсехснаиснвекх
авенахиакхвеивеаиквавихнахксвхехивх
внсиеахснанаеснвкснхаевикаикнкнавсн
сиаесвкхекснаксхвхквснхксвехкаснаис
н аиснхавке вхкиеиснаинхаснехксхевкхе
хевхенвихнквхекнаиснхаивенаихнхквхе
вкевхаиснахквнваиенсхвкхеаиснавхсвк
киснкекнсвиасваехсхваиснаекхекаивна
аенкаисхаиснхисвквсекхвекиснаиснаис
искаиквккнвхсквнаиениснаихавкнвехва
евхевнаискаианакхквкевеквнхискаиснв
наиснхсхвкиснаиехекхнаиснвехвеиснхв
казателей, указывающих на ошибки, допущенные за каждую
минуту работы: п^ Пу Пу п^ п^
Как и в предыдущем случае, цифра указывает на порядковый
номер минуты, к которой относится данный результат.
В заключение определяются пять общих показателей продуктивности,
устойчивости, распределения и переключения
внимания за каждую минуту работы по следующей формуле:
" ^k-^k
^-60-'
где Вц - показатель продуктивности, устойчивости, распределения
и переключения внимания за k-ю минуту (индекс
"k" меняется от 1 до 5);

Л" - количество букв, просмотренных испытуемым за k-ю
минуту;
п - количество ошибок, допущенных испытуемым за k-ю
минуту.
Далее полученные показатели внимания проставляются в
виде точек на специальном графике (рис. 1), эти точки соединяются
друг с другом непрерывной ломаной линией. В
итоге получается график изменений в продуктивности, устойчивости,
распределении и переключении внимания от
минуты к минуте. Анализируется он следующим образом.
Сначала оценивается показатель продуктивности внимания.
Если большинство точек графика расположено в пределах
зоны, обозначенной двумя горизонтальными пунктирными
линиями, то говорят, что продуктивность внимания
является нормальной. Если большая часть точек графика
находится выше этой ограниченной зоны, то внимание человека
расценивается как высокопродуктивное. Если большая
часть точек графика располагается ниже данной зоны,
то говорят о низкопродуктивном внимании.
График типа 1, где все точки располагаются примерно на
одинаковой высоте и их ординаты не отличаются друг от
друга более чем на 0,5, свидетельствует об устойчивом внимании.
График типа 2, в котором от первой до пятой минуты
кривая постепенно поднимается, свидетельствует о внимании,
которое вначале недостаточно сконцентрировано и не28
и
ю
^ ^
^ ^
'-' с к
о 5 s
^ "1 х
^ ^1
^1
^ 8 ^
с я к
^ S я
JS -7 я
3 JS "o
т. О у
? 5 а
^
""

1

с
2,00
1,75
1,50
1,25
1,00
0,75
0,50
0,25
1 2 3 4
Минуты работы
Рис. 1. Примерные типичные графики динамики показателей внимания
от минуты к минуте по методике "Корректурная проба": 1 - график устойчивого
внимания; 2 - график внимания, которое поначалу является
ослабленным, но затем по м:ере вхождения человека в работу усиливается;
3 - график: неустойчивого внимания; 4 - график утомляемого внимания.

устойчиво, но затем довольно быстро становится устойчивым
и сконцентрированным. График типа 3 указывает на то,
что внимание является неустойчивым, причём сохраняется
таковым. График типа 4 говорит о том, что внимание человека
довольно быстро ухудшается, что свидетельствует о повышенной
утомляемости.
МЕТОДИКА "ЦИФРОВЫЕ ТАБЛИЦЫ"
Существует и более: простая методика оценки распределения
и устойчивости внимания. Правда, она менее точна,
но зато и: требует для своего проведения и получения нужных
результатов гораздо меньше времени. Этой методикой
рекомендуется пользоваться тогда, когда достаточно приблизительно
оценить внимание лишь по двум свойствам.

29

21 12 ~7 1 20
e 15 17 3 18
1Э 4 8 25 13
24 2 22 10 5
О 14 11 23 ie
9 5 11 23 20
14 ^5 17 1 e
3 21 ~7 10 13
IS 12 24 ie 4
S 15 2 10 22
Рис. 2a.
На рисунках 2a, б, в, г, д приведены пять черно-белых
таблиц, в клетках которых в случайном порядке размещены
цифры oil до 25. Процедура применения методики следующая.
Испытуемый просматривает подряд все пять таблиц и в
каждой из них находит и указывает все цифры от 1 до 25.
Определяется, сколько времени потребуется на решение этой
задачи с каждой таблицей. Сумма времени, затраченного на
все таблицы, делится на число просмотренных таблиц, и в
результате получается средний показатель времени решения
поставленной задачи с одной таблицей. Это и будет показатель
распределения внимания.
Для того чтобы определить устойчивость внимания, необходимо
сравнить время, затраченное на просмотр каждой
таблицы. Если это время от первой до пятой таблицы меняется
незначительно, т.е. разница во времени, затраченном на
просмотр отдельных таблиц, не превышает 10 с, то внимание
считается устойчивым. В противоположном случае делается
вывод о недостаточной устойчивости внимания.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ
Прежде чем рассматривать конкретные методики психодиагностики
памяти, вспомним о её основных видах и характеристиках.

30

Рис. 26.
Объём - одна из важнейших характеристик памяти. Поэтому,
приступая к оценке её видов - зрительной, слуховой,
двигательной, чаще всего вначале определяют объём'.
Однако, кроме объёма памяти, важно знать, какой из трёх
её основных видов - зрительная, слуховая или двигательная
- преобладает у данного человека.
Для того чтобы это определить, предлагаются задания,
суть которых заключается в том, чтобы запомнить одну и ту
же информацию при её зрительном, слуховом и двигательном
восприятии и воспроизведении.
Если вас интересует процесс запоминания, его динамика,
то вам предлагается для запоминания количество информации,
превышающее объём кратковременной памяти. По результатам
эксперимента строится график, на основе которого
судят о динамике процесса запоминания информации.

Иногда психологов интересует не сам процесс запоминания,
а, напротив, забывание информации. В этом случае испытуемому
предлагают сначала выучить некоторое количество
информации до её однократного безошибочного воспроизведения,
а затем в течение нескольких часов, дней или
' Методика оценки объёма кратковременной слуховой памяти описана
в учебном пособии по психологии: Немое Р. С. Психология. - М.: Просвещение,
1995.

31

17

1Q
1^
IB

13

10

16

^0

21

14

11

IS

24

14 IS ~7 24 21
22 1 10 9 6
16 5 S 20 11
23 2 25 3 15
19 13 17 12 4
Рис. 2в.
недель непрерывно следят за тем, какое количество информации
из первоначально выученной сохранилось в памяти.
По результатам каждодневного воспроизведения можно вычертить
график, который и будет указывать на динамику процесса
забывания.
При изучении опосредствованного запоминания человеку
предлагают ряд единиц информации, например абстрактных
понятий, и ставят перед ним задачу запомнить их при помощи
каких-либо вспомогательных мнемотехнических средств,
скажем, произвольно выполняемых рисунков, связанных тематически
с запоминаемым материалом. Эти рисунки обычно
делает сам человек по мере того, как воспринимает соответствующую
информацию. Далее по своим же рисункам он
воспроизводит то, что увидел или услышал некоторое время
назад.
Существует немало психодиагностических методов для
оценивания как произвольной, так и непроизвольной памяти.
Познакомимся подробнее с тремя сравнительно простыми
методиками диагностики памяти, одна из которых позволяет
оценивать динамику процесса заучивания, другая - доминирующий
у человека тип памяти, третья - особенности
опосредствованного запоминания.

32

Рис. 2г.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКОРОСТИ И ДИНАМИКИ ЗАПОМИНАНИЯ
Вам предлагается за восемь-десять попыток выучить и
постараться безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из
20 трёхзначных чисел. Этот ряд может быть, например, следующим:
659, 326, 184, 927, 541, 239, 486, 712, 594, 172, 368,
513, 649, 278, 153, 497, 916, 351, 276, 148.
Заучивание производится так. После каждого очередного
прослушивания (ряд читается экспериментатором с начала и
до конца) с интервалами между числами в 1 с испытуемый
пытается воспроизвести весь числовой ряд. Экспериментатор
фиксирует количество правильно названных чисел после
каждой попытки.

Результаты воспроизведения ряда после каждого его очередного
прослушивания откладываются на графике, где по
горизонтали указаны последовательные попытки запоминания,
а по вертикали -количество правильно воспроизведённых
в каждой попытке чисел.
Анализ результатов и выводы
График запоминания, построенный по результатам эксперимента,
для определения скорости и динамики процесса
запоминания анализируется и оценивается следующим обРазом.
Если кривая постепенно поднимается вверх от пер~
Заказ 7S1 JJ

14

12

23

1G

25

24

13

11

20

IS

10

19

15

17

21

Рис. 2д.
вой до последней попытки, то делается вывод о том, что
соответствующего испытуемого хорошая динамика заломи
нания. Если кривая на некоторых участках графика подни
мается вверх, а на других его участках идет горизонтально
то это является основанием для заключения о том, что }
данного испытуемого средняя динамика запоминания. Есл1
от попытки к попытке кривая то поднимается вверх, то опус
кается вниз, то это значит, что у данного испытуемого пло
хая динамика запоминания.
Скорость запоминания по полученному графику оцени
вается следующим образом. Если за восемь-десять попыто]
испытуемый смог запомнить и безошибочно воспроизвест1
от 15 до 20 трёхзначных чисел, то считается, что у него от
личная скорость запоминания. Если испытуемому удалое)
запомнить и безошибочно воспроизвести от 10 до 15 чисел
то делается вывод о том, что скорость запоминания у нег(
хорошая. При результате от 8 до 10 чисел заключают, чт(
скорость запоминания средняя. Результат, равный 6-8 трёх'
значным числам, свидетельствует о плохой скорости запо'
минания. Наконец, результат, составляющий 4 и меньше трёх;
значных числа, говорит о том, что скорость запоминания
очень плохая.

34

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНИРУЮЩЕГО ТИПА ПАМЯТИ
Для определения доминирующего типа памяти предлагался
материал для запоминания разными способами: зрительно
или на слух. При этом отдельно оценивается продуктивность
запоминания материала разными способами и в результате
сравнения делается вывод о преобладающем виде
памяти.
Для запоминания даются, например, следующие четыре
ряда слов: 1. Рука, шкаф, перо, часы, стул, мысль, окно, ручей,
свитер, арбуз. 2. Радио, нога, дерево, мороз, шайба, ворон,
кнопка, лампа, чашка, карта. 3. Машина, голос, столб,
ковёр, амбар, духи, станок, группа, мебель, сапог. 4. Рамка,
конь, весы, скрепка, тигр, костюм, вилка, стена, цветок, число.

В первом случае человеку зачитываются слова из первого,
а затем из второго рядов, во втором - он сам читает слова из
третьего и четвёртого рядов (слова должны быть предварительно
написаны на листе бумаги). На зачитывание каждого
ряда даётся 10 с. После этого испытуемый воспроизводит соответствующий
ряд. Определяется количество правильно воспроизведенных
по памяти слов. По уже известной формуле:
^^100%
п
определяется коэффициент запоминания для каждого ряда.
При этом вычисляется средний коэффициент зрительного и
средний коэффициент слухового запоминания соответствующих
рядов. Они сравниваются между собой, и устанавливается
доминирующий у данного человека тип памяти
ПСИХОДИАГНОСТИКА ОПОСРЕДСТВОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ
В этой методике сравнивается продуктивность непосредственного
и опосредствованного запоминания одного и того
же материала. В итоге подобного сравнения делается вывод
о том, какой из двух видов запоминания продуктивнее и насколько.
Заранее готовятся два набора, по 20 слов каждый. Слова
обозначают отвлеченные понятия, например:
1. Санкция. 1. Отражение,

35

2. Фантазия.
3. Настройка.
4. Заключение.
5. Вероятность.
6. Эстетика.
7. Интуиция.
8. Увлечённость.
9. Терпение.
10. Понятие.
11. Мышление.
12. Пространство.
13. Созидание.
14. Отречение.
15. Законность.
16. Одиночество.
17. Узнавание.
18. Способность.
19. Индукция.
20. Сочинение.
2. Абстракция.
3. Субстанция.
4. Отношение.
5. Призвание.

6. Суждение.
7. Возможность.
8. Интонация.
9. Сомнение.
10. Невежество.
11. Значение.
12. Принципиальность.
13. Восприятие.
14. Склонность.
15. Раздумье.
16. Ликование.
17. Авантюризм.
18. Спокойствие.
19. Аналогия.
20. Равнодушие.
Диагностика включает два этапа. На первом вам зачиты
вается первый ряд слов с интервалом между словами в 1 с
Затем вы воспроизводите этот ряд по памяти, не пользуяс
никакими вспомогательными средствами. На втором этап
вам читается второй ряд слов с таким же интервалом межд
словами, но при этом вам разрешается делать какие-ли&
зарисовки к воспринимаемым словам для их лучшего запО
минания (если вы не успеваете делать зарисовки, интерва
можно увеличить до 5 с). По окончании прослушивания второ
го ряда слов вы воспроизводите его по своим же зарисовкам
В первом и во втором случаях соответственно для опреде
ления показателей непосредственного и опосредствованног
запоминания подсчитывается уже известный коэффициеН
запоминания по приведённой выше формуле. Затем берёте
частное от деления коэффициента опосредствованного запо
минания на коэффициент непосредственного запоминания
Этот показатель указывает на то, насколько опосредствова;
ное запоминание у вас продуктивнее, чем непосредственн

36

ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Интеллект - совокупность умственных способностей человека.
Определяют уровень интеллектуального развития
мышление и речь. Кроме того, в структуру интеллекта входят
наглядно-действенное, или практическое, мышление и
наглядно-образное мышление. Поэтому, проводя психодиагностику
мышления человека, необходимо наряду со словесно-логическим
оценивать эти два вида мышления.
Вашему вниманию предлагаются фрагменты известного
теста Айзенка, предназначенного для оценивания уровня
развития мышления человека в целом, а также отдельно математических
и лингвистических способностей. Здесь же вы
ознакомитесь с методиками определения уровня развития
способности мыслить логически, быстро и правильно считать
в уме.
Существует множество методов, предназначенных для
психодиагностики мышления. Одни из них носят комплексный
характер и направлены на оценку интеллекта человека в
целом. Это, как правило, общие тесты интеллекта, включающие
в себя решение различных задач, связанных с оцениванием
разнообразных видов человеческого мышления: тест
Векслера, тест Айзенка, тест Амтхауэра, школьный тест умственного
развития (ШТУР). Другие методики носят частный
характер и направлены на изучение 'отдельных видов
мышления. По результатам их применения нельзя с уверенностью
сказать о том, насколько в целом данный человек
и нтеллектуально развит. Их результаты позволяют лишь судить
об уровне развития отдельных видов мышления.

Тесты интеллекта комплексного характера сами по себе
сложны и трудоёмки. Для решения всех включенных в них
задач и получения ответов на все имеющиеся вопросы обычно
требуется от одного до нескольких часов. Иногда такие
тесты по своему объёму равны целой книге (например, тест
Айзенка). Поэтому мы ограничились лишь фрагментами некоторых
тестов, которые, однако, позволяют практически
Достаточно хорошо оценивать уровень развития мышления.
Более полно с соответствующими тестами можно ознакомиться
по списку дополнительной литературы, имеющемуся в
конце пособия.

37

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИ МЫСЛИТЬ
Вам предлагается решить 20 задач на выяснение логикоколичественных
соотношений.
Задачи к методике диагностики
умения логически мыслить
1. А больше Б в 6 раз
Б меньше В в 7 раз
В А
3. А больше Б в 3 раза
Б меньше В в 6 раз
В А
5. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 5 раз
В А
7. А больше Б в 9 раз
Б меньше В в 4 раза
В А
9. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 6 раз
В А
11. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 4 раза
В А
13. А меньше Б в 10 раз
Б больше В в 3 раза
В А
15. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
В А
17. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 7 раз
В А
19. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 8 раз
2. А меньше Б в 10 раз
Б больше В в 6 раз
А В
4. А больше Б в 3 раза
Б меньше В в 5 раз
А В
6. А больше Б в 9 раз
Б меньше В в 12 раз
В А
8. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 7 раз
А В
10. А меньше Б в 2 раза
Б больше В в 8 раз
А В
12. А больше Б в 2 раза
Б меньше В в 5 раз
А В
14. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 2 раза
А В

16. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 2 раза
А В
18. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
В А
20. А больше Б в 7 раз
Б меньше В в 3 раза
В
В каждой задаче необходимо определить, какая величина
больше или меньше другой, и записать найденный результат
дод чертой в виде отношения А и В с помощью знаков или
слов "больше" или "меньше". Все задачи нужно решать только
в уме, как можно быстрее и без ошибок. На решение 20
задач отводится 10 мин. По истечении этого времени эксперимент
прекращается и подсчитывается число правильно
решенных задач.
Оценка результатов и выводы
За каждую правильно решенную задачу вы получаете по 5 баллов.
Максимальная сумма баллов, которую можно набрать в
этом эксперименте, равна 100. Если конечный результат не
оказался равным целому числу десятков баллов, то его округляют
до ближайшего большего десятка. Например, результат
85 баллов округляется до 90 баллов.
Выводы о развитости умения решать в уме задачи на логико-количественные
соотношения проводятся на основе
следующих показателей:
100 баллов - очень высокий уровень развития,
80-90 баллов - высокий уровень развития,
40-70 баллов - средний уровень развития,
20-30 баллов - низкий уровень развития,
0-10 баллов - очень низкий уровень развития.
Ответы для контроля:
1. В больше А. 2. А меньше В. 3. В больше А. 4. А меньше В.
5, В больше А. 6. В больше А. 7. В больше А. 8. А больше В.
9. В меньше А. 10. А больше В. II. В меньше А. 12. А меньше В.
13. В больше А. 14. А меньше В. 15. В меньше А. 16. А меньше
В. 17. В больше А. 18. В меньше А. 19. А меньше В. 20. В
меньше А.
ОЦЕНКА УМЕНИЯ СЧИТАТЬ В УМЕ
Приведённые ниже примеры для счёта предлагаются на
слух. Получив очередной пример, вы должны как можно
быстрее сосчитать в уме и сказать результат.
На выполнение этого задания отводится 5 мин. Чем больше
правильно решенных примеров, тем выше уровень интеллектуального
развития по данной методике.

39

' Примеры для устного счета к методике диагностики
^ умения считать в уме
к 1- 5+2=7 25. 0,83 + 0,12 =0,95
-? 0,1 2. 4+5=9 26. 0,47 + 0,35 - 0,82 0,7
3. 6-2-4 27. 0,22-0,13 =0,09
i ^ 9-6=3 28. 0,87 - 0,43 -0,44
1 0,2 5. 3х2=6 29. 0,22 x 0,1 = - 0,022 0,8
1 08 ^ 2х4=8 30. 0,15х0,2- 0,03
" )~'
? 7- 9:3-3 31. 0,21:0,1 - 2,1
{ 0,2 8. 6:2-3 32. 0,48:0,24 -2 0,8
t 9. 10+6-16 33. 1/4 +1/4 = -1/2
1 ^ 12+4-16 34. 1/4 + 2/4 = -3/4
0,311. 16-4-12 35. 3/5 +1/8 = - 29/40 0,9
1 ^ 19-7-12 36. 9/16 - 5/16 -1/4
1 ^ 4х3-12 37. 1/3 x 1/3 = 1/9
0,314. 6х3-18 38. 2/8 x 3/8 - 3/32 0,9
15. 18:3-6 39. 4/5:2/5 - 2
16. 15:5-3 40. 5/16:3/16 - 20 - 5/3
0,417. 25 + 32 = 57 41. 1/2 + 2/4 - -1 1,1
18. 41 + 23 = 64 42. 8/32 + 3/4 t
1,6 - 19. 43-17 = 26 43. 9/10 - 2/5 -1/2
0,4 20. 67-21-46 44. 9/16 - 3/4 --3/16 1,1
21. 16х5-80 45. 2/6 x 1/2 = 1/6 — 2 4
22. 22х4-88 46. 3/16 x 3/4 = = 9/64
0,5 23. 48:12-4 47. 4/12:2/3 = -1/2 1,3
24. 84:14-6 48. 8/32:4/16 -1
Справа и слева от примеров приведены баллы, которые
оценивают правильно найденное решение соответствующих
групп примеров. Скажем, если вы решили первые три примера,
то получаете 0,1 балла, если решили последние три
примера - - 1,3 балла, если справились с примерами под номерами
с 25 по 36 - 3,2 балла. Группа, состоящая из трёх
примеров, считается решенной, если вы справились не менее
чем с двумя примерами из данной группы. В этом случае

40

и получаете то же количество баллов, которое дается на
у^ду в целом. В таблице оцениваемые соответствующим
^дичеством баллов группы примеров отделены друг от другоризонтальными
линиями. Между ними и находятся соответствующие
оценки.
Для контроля в самих примерах даны правильные ответы.
Если за отведённые 5 мин все примеры будут решены
правильно, вы получаете 10 баллов. Сумма баллов, полученных
за все правильно решенные в течение 5 мин примеры,
является показателем интеллектуального развития.
Выводы
Результат, находящийся в пределах от 7,7 до 10 баллов,
считается очень хорошим, а уровень интеллектуального развития
оценивается как очень высокий. Результат, расположенный
в интервале от 5,7 до 7,6 балла, рассматривается как
хороший, а соответствующий ему уровень интеллектуального
развития считается высоким. Результат, составляющий от
2,5 до 5,6 балла, рассматривается как средний, соответственно
и уровень развития средний. Результат, расположенный в
пределах от 0,9 до 2,4 балла, и соответствующий ему уровень
развития считаются низкими. Наконец, результат меньший,
чем 0,8 балла, считается плохим, а уровень развития очень
низким.
ПСИХОДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Помимо общих способностей человека, высокий уровень
развития которых необходим для успешного выполнения самых
разнообразных видов человеческой деятельности, есть
способности, характеризующие степень готовности человека
к успешному выполнению особо сложных, специфических
видов деятельности. Такие способности называют специальными.
Специальные способности необходимо изучать для того,
чтобы принимать обоснованные решения о том, стоит ли
вообще заниматься какими-либо видами деятельности, можно
ли добиться в них успехов при жёсткой и свободной конкуренции
с другими людьми. К таким видам деятельности
относятся, например, бизнес, политика, техническое конст41
руирование, наука, литература, искусство, театр и многие дру
гие.
Специальных способностей, как и соответствующих и"
видов деятельности, довольно много, и практически очен:
трудно протестировать человека на наличие у него всех ил)
хотя бы большей части специальных способностей. Здесь MI
сможем ознакомиться только с некоторыми тестами.
ТЕСТ НА ПРОВЕРКУ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО И МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(ФРАГМЕНТЫ ТЕСТА АЙЗЕНКА)
Тест Айзенка в целом состоит из восьми субтестов (под
тестов), пять из которых предназначены для оценки уровнз
общего интеллектуального развития человека (общая спо'
собность) и три- для оценки специальных способностей
математических, лингвистических и тех, которые важны дд
инженерного труда, художественно-изобразительной и дру
гих видов деятельности человека (зрительно-пространствен
ный субтест). Каждый из субтестов включает серию посте
пенно усложняющихся задач, на решение которых отводит
ся 30 мин. ^
Таким образом, полное время работы над тестом, вклк"
чая прохождение всех субтестов, составляет 4 ч. При это"
условии можно дать оценку уровня общего интеллектуала
ного развития человека и степени развитости у него назван
ных выше специальных способностей.

Для ознакомления с тестом Айзенка мы воспользуемся
только двумя субтестами: для оценивания математических
лингвистических способностей'.
Инструкция
На выполнение заданий каждого из субтестов отводите)
по 30 мин. За это время надо решить как можно больш
задач. Уровень развития соответствующих способностей оце
нивается по числу правильно решенных за это время зада^
Это число сравнивается с нормативными показателями, имею
щимися в приложении (с. 159). Там же даны и правильны
ответы на задачи.
Полностью содержание теста представлено в кн.: Айзенк Ганс Л
Проверьте свои способности. - М.: Педагогика-Пресс, 1992

42

Если какая-либо из задач не решается, её можно пропус^^ь
и решать следующую. Учитывается только общее число
задач, правильно решенных за отведённое время.
Предложенное решение (это касается прежде всего математических
задач) может отличаться от того, которое даётся
в приложении, и тем не менее быть правильным, если испытуемому
удастся логично и убедительно обосновать справедливость
того решения, которое он предложил.
Общее число задач в каждом из субтестов таково, что за
отведённые 30 мин вряд ли возможно решить их все. Однако
чем больше вы их решите, тем лучше.
Словесный субтест
1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трёх букв',
которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.
ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА
2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и одновременно началом второго.
ГО (...) КОТ
3. Решите анаграммы^ и исключите лишнее по смыслу слово.
КОХЙЕК
СНИНЕТ
ОЖИВТ
ЛУФОБТ
4. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.
/.../
' Во всех следующих задачах количество точек равно числу букв в
искомом слове.
^ Решить анаграмму - значит из набора букв составить осмысленное
слово.

43

5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
ЖИВОТНОЕ (...) МОНАХ
6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием пер.
вого слова и началом второго:
СНА (...) ОВОЙ
7. Решите анаграмму и исключите лишнее слово:
ОЗУКРА
НИШПАЯЛ
НИБОВОС
НИШКУП

8. Найдите общее начало для трёх следующих слов:
^^^БУРКА
(.....)^^-ГОРЕЦ
""""---- КНИЖНИК
9. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова;
стоящие вне скобок:
РОДНИК (....) ОТМЫЧКА
10. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
НЕ (...) ОЛ
11. Исключите лишнее слово':
АЧТПО
АИДРО
ФАГРЕЛТЕ
КТЕВИНЦ
12. Найдите общее начало для трёх следующих слов:
^^ВОЗ
(.....) -НОС
^^^ РАЗДЕЛ
13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ТА (...) AT
14. Найдите слово, которое означало бы то же самое, чт(
и слова, стоящие вне скобок:
БИТВА (.....) РУГАНЬ
' Далее в подобных заданиях словосочетание "решите анаграмму" по'
вторяться не будет.

44

15 Исключите лишнее слово:
АННИСЕЛЬ
ЯШВИН
ТАСУПАК
АКАЧКБО
ШУРГА
16. Найдите общее окончание для следующих слов:
17. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
БАЛ (...) ЕДА
18. Исключите лишнее слово:
ЮКИЛТ
ЛЮТАНЬП
АЛИФАК
ОЗАР
ЛСТУ
19. Найдите общее окончание для всех перечисленных

45

20. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
РЫБА (....) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ
21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ДИК (.....) ЕЦ
22. Исключите лишнее слово:
РАКОЧВА
ЛЬБГДОУ

ЕХРО
ЛУПЕДЬ
23. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
НАСЫПЬ (...) ВРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ
24. Найдите общее окончание для всех последующих слов:
(....)
25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
СА (...) ОН
26. Исключите лишнее слово:
ЗМАТЕ
РАЖПИ
АГОВЛ
ИНЕРГ
27. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
ЧАСТЬ ОДЕЖДЫ (.....)
ГРУЗОПОДЪЁМНЫЙ МЕХАНИЗМ
28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
У (.....) Ь

46

29. Исключите лишнее слово:
СЛОО
ОКОТИ
ООТРОНТ
РЕБЛАГД
30. Найдите общее окончание для всех последующих слов:
(....)
31. Найдите общее окончание для всех последующих слов:
В
ГЛ
д
(...)
32. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
ЖИВОТНОЕ (.....) НЕЖНОСТЬ
33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
КОВЕР (...) ЛЕТА
34. Исключите лишнее слово:
ЛЕОР
БЕОРОЙВ
КОВАОРЖОН
ФЕЛИНДЬ

47

35. Найдите общее окончание для всех следующих слов:
Б
ГР
д
ЕН
К

36. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
КАБ (...) ОШКО
37. Исключите лишнее слово:
НЙЕНЙЭШТ
КИНСЕКД
ВЕХЧО
КЗААЛЬБ
СЙТООТЛ
38. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
САМОВОЛЬНЫЙ УХОД (.....) МОЛОДАЯ ВЕТКА
39. Найдите общее окончание для всех последующих слов:
В
Ж
И
м
п
ц
40. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и ело
ва, стоящие вне скобок:
ПРЕДЛОГ (.....) РЕМЕНЬ УЗДЫ
41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием пер
вого слова и началом второго:
С (...) ОКНО

48

42. Исключите лишнее слово:
ЛИОРЗТЕВЕ
ИОКСМТ
РКМОА
МИТТЕР
43. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова
стоящие вне скобок:
КОСТОЧКА ПАЛЬЦА (.......) ПАУКООБРАЗНОЕ
44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ГА (...) РЕЛЬ
45. Найдите общее окончание для всех последующих слов:
46. Исключите лишнее слово:
ЗОАК
РЕОББ
СФОМАРЕ
ШАДОЛЬ
47. Найдите общее окончание для всех последующих слов:
48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
Г (...) ОЖА

49

49. Найдите общее окончание для всех последующих слов:
50. Исключите лишнее слово:
ТРБА
КПИРАКС
ТРСАЕС
АТМЬ
НКВЧУА
Числовой субтест

1. Продолжите числовой ряд:
18202432?
2. Вставьте недостающее число:
3. Продолжите числовой ряд:
212 179 146 113?
4. Вставьте недостающее число:
5. Продолжите числовой ряд:
6810111414?
6. Вставьте пропущенное число:
17(112) 39
28 ( ) 49
7. Вставьте пропущенное число:

393

571

71 ?
8. Продолжите ряд чисел:
7132445?
9. Вставьте пропущенное число:
234 (333) 567
345 ( ) 678
10. Вставьте пропущенное число:
4571119?
11. Вставьте недостающее число:
12. Продолжите числовой ряд:
6791321?
13. Вставьте пропущенное число:
4 8 6
6 2 4
8 6 ?
14. Продолжите числовой ряд:
6848403634?
15. Вставьте недостающее число:
^

54

LI

8127

6

18

16. Вставьте пропущенное число.
718 (28) 582
474 ( ) 226
17. Продолжите числовой ряд:
1513121199?
18. Вставьте пропущенное число:
9 4 I
6 6 2
1 9 ?
19. Вставьте пропущенное число:

11121472642

20. Вставьте пропущенное число:
8 5 2
4 2 0
9 6 ?
21. Вставьте пропущенное число:
22. Вставьте пропущенное число:
341 (250) 466
282 ( ) 398

23. Вставьте пропущенное число:
26. Продолжите числовой ряд:
7141012149?
27. Вставьте недостающее число:
^______^
/^
б 5 2 1
5 2 1
28. Вставьте пропущенное число:
17 (102) 12
14 ( ) II
29. Продолжите числовой ряд:
172 844018?
30. Продолжите числовой ряд:
1 5 13 29 ?
31. Вставьте недостающее число:
32. Вставьте недостающее число:
24. Вставьте пропущенное число:
12 (336) 14
15 ( ) 16
25. Вставьте пропущенное число:
4 7 6
8 4 8
6 5 ?
33. Продолжите числовой ряд:
03815?
34. Вставьте пропущенное число:
1 3 2?37
35. Вставьте пропущенное число:
447 (366) 264
262 ( ) 521
36. Вставьте недостающее число:
42. Вставьте пропущенное число:
14 15
43. Вставьте недостающее число:
37. Продолжите числовой ряд:
47911141519?
38. Вставьте недостающее число:
39. Вставьте пропущенное число:
3 716
6 1328
919 ?
40. Вставьте недостающие числа:
2 5 9 14 ?
4 8 13 19 9
44. Вставьте пропущенное число:
643 (III) 421
269 ( ) 491
45. Продолжите числовой ряд:
857 969 745 1193 ?

46. Вставьте недостающее число:
41. Вставьте пропущенное число:
47. Вставьте пропущенные числа:
9 (45) 81
8 (36) 64
'10 ( ) ?
48. Продолжите числовой ряд:
7193761?
49. Продолжите числовой ряд:
5 41 149 329 ?
50. Вставьте пропущенное число:
ПСИХОДИАГНОСТИКА
ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
(СПОСОБНОСТИ БЫТЬ ЛИДЕРОМ)
Организаторские способности есть умение организовывать
людей на выполнение какого-либо дела. Хороший организатор
обязательно должен быть лидером, т.е. обладать вполне
определёнными чертами характера и особенностями
поведения.
Далее приводятся два теста-опросника, отвечая на которые
можно установить, есть ли и насколько развиты у ва'
основные группы лидерских качеств (они обозначены ]
названиях соответствующих опросников).
Есть и такие черты характера, которые препятствую'
лидерству, и у того, кто хочет стать лидером, их не должн"
быть. (Основные группы этих качеств обозначены в назван;
соответствующих опросников). В заключение путём
соотнесения друг с другом делается вывод о наличии у ва"
реальной возможности быть лидером. Наличие тако1
возможности диагностируется в том случае, если по тестам
опросникам обнаруживается, то у вас сильно развиты ка1
раз те психологические свойства и поведенчески*
особенности, которые способствуют лидерству, и слаб"
развиты такие черты характера и формы поведения, которьк
этому препятствуют.

56

Тест-опросник на выявление лидерских качеств личности
Вам предлагается ответить на 50 вопросов. Эти ответы
докажут, обладаете ли вы качествами личности, которые
должны быть у лидера. К каждому из вопросов даны два
варианта ответов. Необходимо выбрать и отметить варианты
ответов, более всего вас устраивающие.
1. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания?
а) да; б) нет.
2. Считаете ли вы, то многие из окружающих занимают
более высокое положение - то, которое по праву
должны были бы занимать вы?
а) да; б) нет.
3. Испытываете ли вы желание не высказывать своего
мнения, находясь на собрании, даже когда это необходимо?
а) да; б) нет.
4. Нравится ли вам руководить играми ваших сверстников
и других людей?
а) да; б) нет.
5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается
переубедить кого-нибудь, заставить его думать так,
как думаете вы?

а) да; б) нет.
6. Называют ли вас нерешительным человеком?
а) да; б) нет.
7. Согласны ли вы с утверждением: "Всё самое лучшее
в мире сделало небольшое число выдающихся людей"?
а) да; б) нет.
8. Испытываете ли вы необходимость иметь постоянного
советчика в делах, которыми приходится заниматься?
а) да; б) нет.
9. Приходилось ли вам терять хладнокровие в беседах
с людьми?
а) да; б) нет.
10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие
люди побаиваются вас?
а) да; б) нет.

57

11. Стараетесь ли вы занимать такое место среди людей
которое позволило бы вам контролировать ситуацию
и привлекать к себе внимание?
а) да; б) нет.
12. Считаете ли вы, что вы своей внешностью производите
на людей внушительное впечатление?
а) да; б) нет.
13. Являетесь ли вы мечтателем?
а) да; б) нет.
14. Теряетесь ли вы, когда вокруг вас оказываются люди,
которые с вами решительно не согласны?
а) да; б) нет.
15. Случалось ли вам организовывать работу других людей
по вашей личной инициативе?
а) да; б) нет.
16. Если дело, которым вы занимаетесь, не даёт ожидае
мого результата, то вы:
а) радуетесь, если кто-то другой возьмёт на себ}
ответственность за него;
б) стараетесь сами довести начатое дело до конца
17. Какое из следующих двух утверждений вы считаете
более правильным?
а) настоящий руководитель должен сам уметч
делать любое дело без помощников;
б) настоящий руководитель должен только умет)
руководить другими людьми.
18. С кем вы предпочитаете работать?
а) с покорными людьми, дисциплинированными
исполнителями;
б) с самостоятельными и независимыми людьми,
хорошими специалистами.
19. Стремитесь ли вы избегать споров, острых дискуссий
а) да; б) нет.

20. Часто ли вы сталкиваетесь с властностью, проявляе
мой родителями и ближайшими родственниками?
а) да; б) нет.
21. Удаётся ли вам в дискуссии привлекать на свою сто
рону тех, кто раньше был с вами не согласен?
а) да; б) нет.
22. Представьте себе, что во время прогулки вы с друзьями
потерялись в лесу. Приближается вечер, и необходимо
принять срочное решение. Как вы поступите?
а) предоставите возможность решить проблему
кому-либо другому, кто лучше разбирается
в вопросе;
б) попытаетесь сами найти выход из создавшегося
положения.
23. Есть выражение: "Лучше быть первым в деревне, чем
последним в городе". Что вы предпочли бы?
а) быть первым в деревне;
б) быть последним в городе.
24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим сильное
влияние на других людей?
а) да; б) нет.
25. Что вы делаете, если вас постигла неудача?
а) стараетесь больше никогда не заниматься
таким делом, в котором может постичь неудача;
б) не обращаете на неудачу внимания и стараетесь
добиться намеченной цели.
26. Истинный лидер - тот, кто:
а) имеет развитые способности и умеет делать
больше других;
б) тот, у кого самый сильный характер.
27. Всегда ли вы стараетесь понять и по-настоящему
оценить людей?
а) да; б) нет.
28. Уважаете ли вы дисциплину?
а) да; б) нет.
29. Какой из двух руководителей предпочтительнее?
а) тот, который всё решает сам;
б) тот, который постоянно со всеми советуется.
30. Какой из следующих двух стилей руководства является
наиболее благоприятным для совместной работы?
а) коллегиальный; б) авторитарный.
31. Часто ли другие люди используют вас в своих целях?
а) да; б) нет.

59

32. Какое из следующих двух описаний больше соответ
ствует вам?
а) за словом в карман не лезет, имеет громкий
голос, привлекательные, впечатляющие жесты;
б) негромкий голос, задумчивый взгляд, не всегда
отвечает быстро и впопад, жесты невыразительны.

33. Допустим, что на собрании у вас есть мнение, противоположное
мнению всех остальных, и вы уверены
в своей правоте. Как вы поступите?
а) промолчите;
б) выступите и будете отстаивать свою точку
зрения.
34. Называют ли вас человеком, который подчиняет сво:
и чужие интересы интересам дела?
а) да; б) нет.
35. Если на вас возложена ответственность за какое-либо
сложное дело, то испытываете ли вы при этом чув
ство тревоги?
а) да; б) нет.
36. Что вы предпочитаете?
а) работать под руководством хорошего руководителя;
б) работать независимо и самостоятельно.
37. Как вы относитесь к утверждению: "Для того чтоб]
семейная жизнь была удачной, необходимо, чтоб;
наиболее важные решения принимал только один из
супругов"?
а) согласен; б) не согласен.
38. Случалось ли вам покупать что-то под влиянием других,
хотя вы сами не испытывали особой необходимости
в этой покупке?
а) да; б) нет.
39. Считаете ли вы, что ваши организаторские способности
развиты выше среднего?
а) да; б) нет.
40. Как вы обычно ведете себя, столкнувшись с трудностями?
а) теряетесь;
б) у вас повышается активность и вы стараетесь
преодолеть трудности.
41. Часто ли вы делаете людям замечания, когда они этого
заслуживают?
а) да; б) нет.
42. Считаете ли вы, что обладаете сильной нервной системой?
а) да; б) нет.
43. Как вы поступите, если вам предстоит что-то изменить
в обстановке или в людях?
а) начнёте это делать немедленно;
б) будете делать всё медленно, взвешенно и
продуманно до мелочей.
44. Сумеете ли вы прервать болтливого собеседника, если
это необходимо?
а) да; б) нет.
45. Согласны ли вы с утверждением: "Для того чтобы
быть счастливым человеком, надо жить незаметно для
окружающих"?
а) да; б) нет.
46. Считаете ли вы, что у каждого человека есть способности
и он благодаря им должен сделать что-то
выдающееся?

а) да; б) нет.
47. Кем вам хотелось бы стать?
а) известным художником, композитором, поэтом,
учёным;
б) известным политическим или религиозным
деятелем.
48. Какую музыку вам приятнее слушать?
а) громкую и торжественную;
б) тихую и лирическую.
49. Испытываете ли вы чувство волнения при встрече с
важными и влиятельными людьми, занимающими в
обществе высокое положение?
а) да; б) нет.
50. Встречали ли вы человека с более сильной волей,
чем ваша?
а) да; б) нет.

61

Оценка результатов и выводы
В таблице 2 приведены ключевые ответы, по которым1
можно судить о том, насколько у вас развиты качества^
присущие лидеру. Если вы выбрали вариант ответа, отме-j
ченный в левой колонке, то получаете 1 балл, а если в правой
- то 0 баллов. Максимальная сумма баллов, которую
может набрать отвечающий, равна 50. По реально полученной
сумме баллов определяют уровень развития у данного
испытуемого качеств личности, присущих лидеру.
Таблица 21
Ключ к методике выявления лидерских качеств личности
Номера вопросов Выбираемые варианты ответов Номера вопросов Выбираемые варианты ответов
1 a б 26 a б
2 a б 27 a б
3 6 а 28 6 а
4 a б 29 б а
5 a б 30 б а
6 6 а 31 б а
7 a б 32 а б .'
8 6 а 33 б а
9 6 а 34 а б ,
10 a б 35 б а
11 a б 36 б а
12 a б 37 а б
13 6 а 38 б а
14 6 а 39 а б
15 a б 40 б а
16 6 а 41 а б '
17 б а 42 а б
18 б а 43 а б -
19 б а 44 а ' 1
20 а б 45 б " 1
21 а б 46 а б 1
22 б а 47 б а 1
23 а б 48 а ' 1
24 а б 49 б ' 1
25 б а 50 б ^ л

62

Если вы набрали больше 40 баллов, то делается вывод о
том, что качества лидера у вас выражены очень сильно. Если
gbi набрали от 35 до 39 баллов, то это значит, что качества
лидера у вас выражены сильно. При сумме баллов в пределах
от 25 до 34 баллов приходят к заключению о том, что
дилерские качества у вас выражены средне. Если сумма набранных
баллов оказывается в пределах от 10 до 24, то качества
лидера выражены слабо. Наконец, если вы набрали
меньше 10 баллов, то есть основания считать, что лидерские
качества у вас выражены очень слабо.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЧЕЛОВЕКА,
ПРЕПЯТСТВУЮЩИХ ЛИДЕРСТВУ
С помощью этой методики можно оценить уровень развитости
таких особенностей поведения или черт характера,
при наличии которых человек вряд ли сможет стать хорошим
лидером, если вовремя не избавится от них. К таким
качествам относятся неумение бороться со стрессами и
управлять собой в напряжённых, эмоциональных ситуациях,
отсутствие системы ценностей, устоявшихся норм морали
и правил поведения, отсутствие четко поставленных
целей, особенно на перспективу, неспособность оперативно
и правильно решать возникающие проблемы, находить
выход из сложных ситуаций, отсутствие заботы о личностном
и профессиональном росте (развитии), неумение творчески
подходить к делу, оказывать влияние на людей, иметь
и поддерживать свой авторитет и ряд других.
Методика представляет собой опросник, включающий
^0 вопросов-утверждений. Ответы на них могут быть двух
видов: "да" или "нет". Ответ "да" выбирается в том случае,
ели соответствующий вопрос-утверждение справедлив в
^ношении вас, в противоположном случае выбирается от^
"нет". Ответы вписываются в специальный протокол,
Форма которого показана в таблице 3 (при ответе "да" но^Р
Утверждения остается без изменения, а при стаете "нет"
"Очёркивается).

63

Таблица з1
Протокол оценки
качеств личности и черт характера человека,
препятствующих лидерству
В Г T] F Ж 3 И К jig
1 2 3 4 5 6 7 8 9 it 1
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 221
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 351
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 441
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 551
56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 661
67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 771
78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 881
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 991
100 101 107. 103 104 105 106 107 108 109 iiol
В этой таблице вверху условно буквами обозначены
качества личности, черты характера и формы поведеш
которые оцениваются и далее кратко описываются в ключ
для расшифровки ответов.
Цифры в протоколе соответствуют номерам вопрс
суждений, имеющихся в методике
Перечень вопросов-суждений к методике
1. Я хорошо справляюсь с трудностями в своей pat
2. По наиболее важным вопросам я всегда имею ci
мнение.
3. Когда необходимо принимать важные решения
своей жизни, я их принимаю сразу и действую
шительно.
4. Я прилагаю большие усилия для саморазвития.
5. Я способен эффективно решать проблемы.
6. Я часто экспериментирую, высказывая новые идеи;

пытаясь их реализовать.
7. Мои взгляды часто принимаются другими люды
и я часто оказываю на них воздействие.
8. Руководя людьми, я сознательно строю свое пове;
ние по принятым мною правилам и следую моя
принципам.

64

9. Мне нетрудно добиться хорошей работы от людей,
которыми приходится руководить.
10. Я считаю себя хорошим руководителем.
11. На собраниях, если мне приходится их вести, я хорошо
справляюсь с этим.
12. Я постоянно забочусь о своём здоровье, чтобы быть
в форме и не терять работоспособность.
13. Я интересуюсь тем, как люди оценивают меня и мои
организаторские способности.
14. Я всегда могу точно сказать, к чему я стремлюсь и
чего добиваюсь в жизни.
15. У меня есть большие возможности для того, чтобы
добиться значительных успехов в жизни.
16. Приступая к решению проблем, я всегда имею план
их решения.
17. Я нахожу удовольствие от разного рода перемен.
18. Я обычно успешно воздействую на других людей.
19. Мой стиль руководства людьми я считаю правильным.
20. Я вкладываю немало сил в развитие тех людей, которые
от меня зависят.
21. Люди, которые от меня зависят, полностью меня
поддерживают.
22. Я уверен, что те усилия, которые человек предпринимает
для того, чтобы чему-то полезному научить
зависящих от него людей, в конечном счёте принесут
пользу и ему самому.
23. Если нужно, я готов в общении и обращении с
людьми пойти на непопулярные меры.
24. Я предпочитаю более сложное, но правильное решение
тому, которое является более лёгким, но сомнительным
с точки зрения его правильности.
25. Моя работа, дела и цели в жизни не противоречат, а
дополняют друг друга.
26. Моя работа и жизнь часто связаны с волнениями.

27. Я регулярно критически переоцениваю свою работу.
28. Я себе кажусь достаточно изобретательным человеком,
превосходящим в этом отношении многих других
людей.
29. Первое впечатление, которое я произвожу на людей,
обычно бывает хорошим.
'""аз 783 65
. Я опережаю своих критиков и обычно сам первым
начинаю открыто признавать и обсуждать свои недостатки,
ошибки и промахи. Я заинтересован в том,
чтобы окружающие люди чаще говорили мне об этом.
. Мне всегда удаётся создавать и поддерживать хороши
отношения с теми людьми, которыми я руковожу.
. Я посвящаю достаточно времени тому, чтобы обдумывать
то, что нужно для развития зависимых (
меня людей.
. Я знаю, как организовать эффективную совместну
работу людей.
. Я рационально распределяю своё время.
. В принципиальных вопросах я обычно проявляк
твёрдость.
. Я стараюсь объективно оценивать свои успехи.
. Я постоянно стремлюсь ко всему новому, к получению
нового опыта.
. Я хорошо разбираюсь в сложных делах.
. Ради проверки новой идеи я готов пойти на риск.
. Я считаю себя человеком, уверенным в себе.
. Я верю в возможность изменения отношения люде
к работе.
. Мои подчинённые обычно делают всё возможн
для организации хорошей совместной работы.
. Я регулярно оцениваю работу своих подчинённых.
. Среди людей, которыми я руковожу, я стараюсь
здать атмосферу доверия и открытости.
. На мою личную жизнь моя работа не оказывает
рицательного влияния.
1. Я редко поступаю вразрез с моими убеждениями.
. Моя работа вносит значительный вклад в получен
удовольствия от жизни.
L Я постоянно стремлюсь к тому, чтобы люди к
можно больше говорили мне о том, какие у ме;
имеются достоинства и недостатки.
". Я хорошо составляю разного рода планы.
3. Я не теряюсь и не сдаюсь, если сразу не уда'
найти решение какой-либо сложной проблемы.
1. Мне относительно легко удаётся установить н
мальные взаимоотношения с окружающими людь
52. Я знаю, чем можно заинтересовать людей и добиться
того, чтобы они хорошо работали.
53. Я умею хорошо распределять обязанности среди людей.
54. Я способен установить доверительные отношения
между мной и теми людьми, которые находятся в
моём подчинении.
55. Между теми людьми, которыми я обычно руковожу,
и другими группами рядом работающих людей устанавливаются
обычно хорошие взаимоотношения.
56. Я не позволяю себе перенапрягаться в работе.

57. Время от времени я пересматриваю свои жизненные
ценности.
58. Для меня важно всегда и во всём добиваться успеха.
59. Вызов на соревнование я принимаю с удовольствием.
60. Я регулярно оцениваю свою работу.
61. Я уверен в себе.
62. Я оказываю положительное влияние на поведение
окружающих людей.
63. В руководстве людьми я всегда ищу новые приёмы и
методы.
64. Я поощряю хорошо работающих людей.
65. Я считаю, то важная часть работы руководителя -
это советы и рекомендации, которые он даёт своим
подчинённым.
66. Я считаю, что руководитель необязательно должен
быть лидером во всех делах, которые возникают в
руководимом им коллективе.
67. В интересах своего здоровья и сохранения работоспособности
я могу соблюдать диету.
68. Я почти всегда действую в соответствии со своими
убеждениями.
69. У меня хорошее взаимопонимание с товарищами по
работе.
70. Я часто думаю над тем, что не позволяет мне добиваться
больших успехов в работе, и далее действую в
соответствии со сделанными выводами.
71. Я сознательно использую других людей для того,
чтобы решить возникшую проблему, если в этом
есть необходимость.

67

. Я могу руководить высокотворческими людьми, к(
торые независимы и с трудом подчиняются другим.
. Моё участие в работе разного рода собраний и в о(
суждении на них разнообразных вопросов обычщ
бывает удачным.
. Я разными способами могу добиться того, чтоб:
люди, которыми я руковожу, были заинтересованы
работе.
. У меня редко возникают проблемы во взаимоотнс
шениях с подчинёнными.
. Я не упускаю любую возможность для того, чтоб1
оказать воспитательное влияние на зависящих а
меня людей. '
. Я добиваюсь того, чтобы те, кем я руковожу, ясн^
понимали цели своей работы.
. Чаще всего я чувствую себя жизнерадостным и эне
гичным.
. Я часто занимаюсь психологическим анализом св(
го развития.
. У меня имеется чёткий план личной карьеры.
. Когда дела идут плохо, я не сдаюсь.

. Я чувствую себя уверенно, возглавляя группу люде"
занятых решением какой-либо сложной проблемы.
. Выработка и предложение новых идей не составля1
для меня особого труда.
. Моё слово никогда не расходится с делом.
. Я считаю, что подчинённые имеют право критиче
ски оценивать принимаемые мною решения.
. Я прилагаю немало усилий для того, чтобы т^
определить цели и задачи каждого человека в
вместной работе той группы людей, которой я рук"
вожу.
. Мои подчинённые находятся в процессе постоянны
го личного и профессионального самосовершенс]
вания.
. Я располагаю всеми необходимыми навыками
того, чтобы организовать успешную совместную
боту людей.
. Я имею немалые материальные притязания и
считываю добиться в этом успеха за счёт работы.
90. Я всегда готов обсуждать с окружающими людьми
свои убеждения.
91. Свои долгосрочные планы я также обсуждаю с
людьми.
92. Меня называют открытым человеком, который
легко и быстро приспосабливается к окружающей
обстановке.
93. В целом я придерживаюсь последовательного подхода
в решении разнообразных проблем.
94. Я спокойно отношусь к своим ошибкам и не особенно
расстраиваюсь из-за них.
95. Я умею выслушивать других людей.
96. Я готов при необходимости передать свои полномочия
по руководству людьми другому человеку и
способен научить его это делать.
97. Я уверен в поддержке меня в трудной ситуации со
стороны людей, которыми я руковожу.
98. Я обычно даю хорошие советы людям.
99. Я всеми мерами стараюсь сделать работу зависимых
от меня людей более успешной.
100. Я знаю, как справляться со своими собственными
эмоциональными проблемами.
101. Я стараюсь делать так, чтобы мои собственные цели
не расходились с целями той организации, в которой
я работаю.
102. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
103. Я нахожусь в процессе постоянного личностного и
профессионального роста.
104. Сейчас у меня не больше проблем и они в целом
не более сложные, чем были год назад.
105. Я ценю нестандартный подход к работе.

106. Окружающие люди серьёзно воспринимают мои
взгляды на жизнь.
107. Я уверен в эффективности применяемых мною методов
руководства людьми.
108. Зависимые от меня люди с уважением относятся ко
мне, как к руководителю.

69

109. Я считаю важным, чтобы умениями и навыкам
руководства людьми обладал не только я, но и дру-j
гие мои подчинённые. ']
110. Я уверен, что в хорошо организованной групповой^
работе можно достичь большего, чем в индивидуаль-i
ной работе. '
В таблице 4 приведен ключ для расшифровки ответов, в
соответствии с которым оценивается степень развитости
тех черт характера, качеств и форм поведения, которые
препятствуют тому, чтобы вы в настоящее время были хорошим
лидером.
Прежде чем воспользоваться этим ключом, необходимо
подсчитать результаты. В каждом столбце протокола (см.
табл. 3) определяется число перечёркнутых цифр. Если оно
находится в пределах 9-10, то считается, что соответствующее
качество у этого испытуемого выражено очень
сильно. При результате 7-8 делается вывод о том, что это
качество развито сильно. В случае, если итог оказался равным
4-6, приходят к выводу о том, что данное качество
развито средне. При результате, находящемся в интервале
2-3, делают заключение о слабой развитости соответствующего
качества. Наконец, если итог оказался равным
0-1, то это даёт основание заключить, что это качество у
испытуемого выражено очень слабо.
Таблица 4
Ключ для расшифровки результатов психодиагностики
свойств, препятствующих лидерству
Название
соответствующего
свойства
Буквенное
обозначение
свойства
А
Б

70

Неспособность управлять собой, своими мыслями,
чувствами и поведением
Отсутствие твёрдо устоявшейся системы жизненных
ценностей
Неопределённость личных жизненных целей
Остановка в саморазвитии
Продолжение
Буквенное
обозначение
свойства
Название
соответствующего
свойства
Неумение решать проблемы, отсутствие соответствующих
навыков
Нетворческий подход к делу
Неумение влиять на людей
Недостаточное понимание особенностей работы
руководителя

Отсутствие способности руководить людьми
Неумение обучать людей, оказывать на них
воспитательное влияние
Неспособность организовать эффективную
совместную работу людей
ПСИХОДИАГНОСТИКА
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Коммуникативными называются способности, связанные
с установлением, поддержанием и сохранением хороших
личных и деловых взаимоотношений человека с окружающими
людьми.
В структуру коммуникативных способностей входят общительность
и замкнутость. Первая помогает, а вторая мешает
установлению нормальных личных и деловых связей с
окружающими людьми.
Ниже приводятся две методики, с помощью которых
можно оценить общительность и замкнутость (в данном
случае склонность к одиночеству), сделав заключение о
том, насколько эти два качества развиты у вас.
ОБЩИТЕЛЬНЫЙ ЛИ ВЫ ЧЕЛОВЕК?
Ответив на соответствующие вопросы, вы сможете сделать
вывод относительно вашей общительности. Подберите
из числа предложенных те ответы, которые более всего соответствуют
манере вашего поведения, и запишите их инДексы
(например, 1а, 2в, 36 и т.д.). По избранным вами ответам
вы сможете оценить степень развитости у себя соответствующего
личностного качества.

71

Вопросы и варианты ответов на них
1. Если вас приглашает к себе в гости человек, которо-*
му вы не симпатизируете, примете ли вы это приглашение?
а) да;
б) только в исключительном случае;
в) нет.
2. Представьте, что в гостях вы вынуждены сидеть около
человека, которого считаете своим недругом. Как
вы себя поведете?
а) не будете обращать на него внимания;
б) будете отвечать только на его вопросы;
в) попытаетесь завязать с ним непринуждённый
разговор.
3. Вы собирались позвонить в дверь одной квартиры.
Внезапно услышали, что в квартире возник семейный
спор. Что вы сделаете?
а) всё-таки позвоните;
б) подождете, пока спор прекратится;
в) уйдёте.
4. Что вы сделаете, если вам в гостях предложат нелюбимое
блюдо?
а) съедите его, несмотря на отвращение;
б) скажете хозяевам, что не можете съесть это
блюдо;
в) пожалуетесь на отсутствие аппетита.
5. Какой бутерброд со стола вы обычно выбираете?
а) самый лучший; 1
б) самый маленький;
в) ближайший к вам. 1

6. Что вы предпримете в том случае, если в компаний
внезапно наступит пауза во время разговора? ;'
а) подождете, пока кто-нибудь не начнёт раз^
говор вновь; 1
б) сами найдёте какую-нибудь тему для про-j
должения разговора. 1
7. Представьте себе, то вы попали в неприятное положение.
Расскажете ли вы об этом своим знакомым?
а) обязательно расскажете первому попавшемуся
знакомому;
б) расскажете только самым близким друзьям;
в) не расскажете ни одному человеку.
8. Добавляете ли вы от себя что-либо в рассказы, которые
слышали от других людей?
а) да;
б) совсем немного для того, чтобы их улучшить;
в) почти ничего не добавляю.
9. Носите ли вы с собой фотографию своей возлюбленной
(возлюбленного) и охотно ли вы показываете
её окружающим людям?
а) да;
б) иногда;
в) никогда.
10. Что вы сделаете, если, будучи среди других людей,
не поняли рассказанного анекдота или шутки?
а) будете смеяться вместе с остальными, которые
поняли суть рассказанного;
б) останетесь серьёзным и не будете смеяться;
в) попросите, чтобы кто-нибудь объяснил вам
смысл этого анекдота или шутки.
11. Что вы предпримете, если, оказавшись в компании,
вдруг ощутите резкую головную боль?
а) не будете показывать вида;
б) попросите у кого-нибудь таблетку от головной
боли;
в) покинете компанию и уйдёте домой.
12. Что вы сделаете, если, находясь в гостях, узнаете,
что по телевидению скоро должны передавать интересную
только для вас программу?
а) попросите, чтобы хозяин дома включил вам
телевизор;
б) начнёте смотреть телепередачу в соседней
комнате, чтобы не мешать остальным гостям;
в) откажетесь от интересующей телепередачи.

73

13. Вы находитесь в гостях. Когда вы чувствуете себя
лучше?
а) когда развлекаете гостей;
б) когда вас самих развлекают другие.
14. Обладаете ли вы привычкой заранее решать, как долг
сможете оставаться в гостях?
а) нет;
б) иногда думаю об этом;
в) всегда думаю об этом.
15. Допустим, что корреспондент какой-либо газеты бе^
рёт у вас интервью.

а) вы будете довольны, если интервью напечатают
в газете;
б) будете стараться, чтобы этого не произошло;
в) вам совершенно безразлично, будет или не
будет напечатано в газете интервью с вами. j
16. Способны ли вы внешне беспристрастно относиться
к людям, которых внутренне не можете терпеть?
а) да;
б) иногда, только в виде исключения;
в) не задумывался над этим вопросом.
17. Соглашаетесь ли вы с мнением других людей, ее
оно справедливо, но для вас неблагоприятно?
а) всегда;
б) только в том случае, если оно соответствуе
вашему собственному мнению;
в) никогда.
18. Когда вы прекращаете спорить?
а) чем скорее, тем лучше;
б) когда спор не имеет никакого смысла;
в) после того как убедил своего оппонента.
19. Если вы знаете стихи, то будете ли их читать в н^
знакомой компании?
а) с удовольствием;
б) да, если об этом попросят;
в) никогда.
20. Представьте себе, что вы живёте во времена графа
Монте-Кристо, сидите в тюрьме и внезапно узнаёте,
что в соседней камере заключён ваш самый злейший
враг. Начнете ли вы с ним перестукиваться?
а) немедленно;
б) только тогда, когда не сможете переносить
одиночество;
в) никогда.
21. Есть ли у вас привычка или желание встречать Новый
год среди большого скопления людей, например
на городской площади?
а) да;
б) нет;
в) Новый год я обычно встречаю один или
просто сплю.
В таблице 5 дан ключ к ответам на вопросы приведённого
опросника. После расшифровки ответов вы получаете
определённую сумму баллов, по которой определяется степень
развитости у вас такого качества личности, как общительность.
Таблица 5
Ключ для интерпретации ответов опросника
"Общительный вы человек?"_____________
Номера вопросов Количество баллов, получаемых за тот или иной вариант ответа на вопросы
а) б) в)
1 20 5 0
2 0 5 25
3 5 10 0
4 10 0 5
5 0 5 10
6 5 15 0
7 30 5 0
8 15 5 0
9 0 5 10
10 0 S 10

75

Продолжен и
Номера вопросов Количество баллов, получаемых за тот или иной вариант ответа на вопросы
а) б) в)
11 5 10 0
12 0 5 10
13 20 5 0
14 0 5 15
15 10 0 5
16 15 5 0
17 25 5 0
18 0 5 10
19 0 5 10
20 20 5 0
21 5 0 10
Обработка результатов и выводы Если вы набрали в сумме от 233 до 310 баллов, то каче ство "общительность" считается у вас сильно развитым Если сумма набранных баллов оказалась в интервале от 7 до 232, то это качество считается у вас развитым средне
Обработка результатов и выводы
Если вы набрали в сумме от 233 до 310 баллов, то каче
ство "общительность" считается у вас сильно развитым
Если сумма набранных баллов оказалась в интервале от 7
до 232, то это качество считается у вас развитым средне
Наконец, если сумма баллов оказалась равной от 0 до 77
то качество "общительность" считается слаборазвитым, д
СКЛОННЫ ЛИ ВЫ К ОДИНОЧЕСТВУ?
Предлагаемый далее короткий опросник позволж
оценить, насколько у вас выражена склонность к одино
честву, или необщительность. На каждый вопрос есть дв
варианта ответов: "да" и "нет
Вопросы
1. Имеете ли вы склонность после работы пойти прогу
пяться в одиночестве по городу?
а) да; б) нет.
2. Считаете ли вы катастрофой, если вам не с кем п
ехать отдохнуть за город?
а) да; б) нет.
3. Вы договорились о встрече с другом через четыре
часа. Сможете ли вы чем-либо заняться в это время?
а) да; б) нет.
4. Любите ли вы смотреть в одиночестве на пламя костра?
а) да; б) нет.
5. Когда вы заняты чем-то очень важным, раздражают
ли вас телефонные звонки и разговоры людей?
а) да; б) нет.
6. Любите ли вы ходить пешком?
а) да; б) нет.
7. Можете ли вы отметить Новый год в одиночестве и
остаться при этом в хорошем настроении?
а) да; б) нет.
8. Приглашаете вы на свой день рождения много гостей?
а) да; б) нет.
9. Чувствуете ли вы себя свободно, находясь в компании
незнакомых людей?
а) да; б) нет.

10. Как вы поступите, если окажетесь в чужом городе и
не сможете отыскать нужный вам адрес?
а) спросите у прохожего;
б) обратитесь в городское справочное бюро;
в) попробуете всё же отыскать самостоятельно.
11. Любите ли вы делать подарки? -
а) да; б) нет.
12. Мечтали ли вы стать актёром?
а) да; б) нет.
Обработка результатов и выводы
За ответы "да" на следующие вопросы вы получите 1 балл:
1, 3, 4, 5, 6, 7, 106, 12. Также по одному баллу испытуемый
получает за ответы "нет" на вопросы 2, 8, 9, 12. За ответ
"да" на вопрос 10в дается 2 балла.
Если вы набрали больше 8 баллов, то склонность к
одиночеству у вас развита достаточно сильно. При сумме
баллов от 4 до 8 приходят к заключению о среднеразвитой
склонности к одиночеству. При результате меньшем чем 4 балла
склонность к одиночеству развита слабо.

77

Контрольные вопросы
1. Как определить задатки человека?
2. Можно ли, опираясь на знание задатков, прогнозировать
развитие способностей человека?
3. Можно ли на основе знания способностей оценить
будущие жизненные достижения и успешность деятельности
человека?
4. Какими методами исследуется внимание человека и
какие характеристики внимания можно получить
при помощи этих методов?
5. Посредством каких методик оценивается память человека?
6. Каким образом диагностируются различные виды и
свойства человеческой памяти?
7. Как оценивается мышление человека?
8. С помощью каких тестов определяются общие способности
человека?
9. С помощью каких методик оцениваются специальные
способности людей?
10. Посредством каких методов определяются коммуникативные
способности человека?
11. Каким образом оцениваются лидерские способности?

ГЛАВА 3.

ПОЗНАНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА, ХАРАКТЕРА,
ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛЮДЕЙ
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ
И ХАРАКТЕРЕ ЧЕЛОВЕКА
Темперамент и характер человека определяют его типичные
реакции на те или иные жизненные ситуации, а
соответственно и реакции окружающих на его поведение.

От этих реакций зависят отношения, складывающиеся
между людьми, особенно в тех случаях, когда люди встречаются
впервые и ещё недостаточно хорошо знают друг
Друга.

78

Тип темперамента определяет динамические особенности
индивидуального поведения человека: скорость реакции,
темп работы или общения людей, эмоциональность и
уровень общей активности. К каждому типу темперамента
дадо приспосабливаться и, зная заранее индивидуальные
расхождения в темпераментах, можно предупредить возникновение
напряжённости в отношениях между людьми.
Различия между людьми по свойствам темперамента могут
быть достаточно заметными, и чаще всего они столь велики,
что их нельзя не учесть и как-то приспособиться к ним,
установив добрые деловые и личные взаимоотношения.
Характер человека совсем иное дело. Если темперамент
определяет только динамические особенности поведения
людей, то характер обусловливает осознанные поступки людей,
зачастую затрагивающие мораль, ценности, потребности
и интересы.
Характер и темперамент человека с возрастом становятся
достаточно устойчивыми. Однако обнаруживающееся
несходство в характерах людей обычно ведёт к возникновению
более сложных, серьёзных и труднопреодолимых проблем,
чем различия в темпераментах. Поэтому для формирования
нормальных межперсональных отношений очень
важно знать особенности характера окружающих нас людей
и прежде всего свои собственные. Поведение окружающих
в большинстве случаев зависит от нашего собственного характера
и представляет собой не что иное, как их реакции
на внешние проявления нашего характера. Не зная этого,
можно не совсем верно истолковывать действия и поведение
других людей, необоснованно обижаясь на них, не
вполне справедливо относясь к ним. Следовательно, свой
собственный характер человек должен знать в первую очередь
и гораздо лучше, чем характеры окружающих людей.
Как связаны между собой темперамент и характер человека?
Эта связь существует, но не является однозначной и
простой. Нельзя, например, утверждать, что характер человека
прямо зависит от его темперамента, но нельзя считать
справедливым и обратное, что никакой связи между темпераментом
и характером человека на самом деле нет.

79

Формирование характера человека, особенно волевых
коммуникативных черт, в какой-то степени зависит (
темперамента. Человеку, имеющему от природы сильну"
нервную систему, наверное, легче сформировать волевые
черты характера, чем человеку со слабой нервной системой.)
Но из этого правила есть и немало исключений, т.е. такизц
случаев, когда сильная воля формируется и проявляется yj
людей со слабой нервной системой, а слабая воля - у тех,
кто имеет сильную нервную систему.
Зависимость формирования характера человека от ег
темперамента в наибольшей степени проявляется, пс
видимому, в ранние, дошкольные годы. Чем старше
опытнее становится человек, тем меньше его складываю
щийся характер зависит от темперамента. За пределами 14-1^
лет, когда почти все свойства темперамента уже сформировались
и стали достаточно устойчивыми, характер человека
ещё продолжает меняться, причём уже относительно неза-1
висимо от темперамента. 1
Познаваемы ли темперамент и характер человека и щ
какой степени? Если отвечать на этот вопрос, опираясьД
только на жизненный опыт человека, то ответ не будет поло-1
жительным, так как люди зачастую не знают, что изучать^
Многие свойства темперамента и черты характера просто
не осознаются людьми, а информацию о своих особеннос-.1
тях они получают косвенным путём, сравнивая себя cj
окружающими и оценивая их реакции на собственные по-1
ступки и действия. Может случиться так, что человек, Hej
получив достаточного жизненного опыта, так и не узнает О
многих чертах своего характера. \

Если же отвечать на поставленный вопрос, опираясь на
науку, то ответ будет однозначно положительным. Применяя
специальные психологические тесты, можно изучат^
свойства темперамента и черты характера. '
Различных свойств темперамента и черт характера у чеч
ловека довольно много, и если поставить перед собой зада-i
чу все их досконально изучить, то на это уйдёт очень много
времени. К счастью, делать это нет необходимости. Достаточно
ограничиться несколькими свойствами темперамента
и основными чертами характера человека. Какие Жв

80

свойства темперамента и черты характера человека необходимо
знать в первую очередь и почему?
Прежде всего необходимо уметь определять общий тип
темперамента, т.е. устанавливать, является ли человек по
преобладающим свойствам темперамента сангвиником, ходериком,
флегматиком или меланхоликом.
Неплохо иметь представление о чертах характера, проявляющихся
в непосредственном общении с людьми и наиболее
выраженных, акцентуированных у данного человека.
Именно от таких черт характера в основном зависят отношения,
складывающиеся между людьми. Кроме того, есть
особенные черты характера, достаточно сильно влияющие
на взаимоотношения людей независимо от уровня выраженности.
Это тревожность, эмпатия, агрессивность, потребность
в установлении и сохранении положительных
взаимоотношений с людьми, а также преобладающий эмоциональный
настрой человека. Зная эти черты характера,
можно предугадать, какие отношения могут сложиться с
окружающими, и объяснить, почему они складываются
именно так, а не иначе. Наконец, важно выявить и оценить
черты характера, которые входят в общую структуру
личности и способны объяснить поведение человека в типичных
жизненных ситуациях.
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА
И ЧЕРТ ХАРАКТЕРА
Множество методик для выявления и оценки свойств
темперамента и черт характера можно разделить на четыре
группы.
Первая группа включает методики, основанные на естественной
зависимости между свойствами нервной системы
человека и его темпераментом. С их помощью на основе
Изучения отдельных свойств нервной системы человека су^
о тех или иных врождённых особенностях его темперамента,
тесно связанных именно с данными свойствами
Нервной системы.
Вторую группу представляют опросники, которые позво^т
судить о свойствах темперамента по его практическим

81

действиям и реакциям человека на различные жизненвд
ситуации.
К третьей группе методик относятся разного рода тес
ты - опросники, проективные и др., позволяющие деталь
но исследовать те или иные черты характера человека, д
вая им развёрнутую содержательную (качественную) хара]
теристику и количественную оценку степени их развитост
Наконец, четвёртая группа включает в себя тесты,
основу которых положено то или иное теоретическое пред
ставление о структуре личности. Они обычно содержат,
себе множество подшкал, позволяющих одновременно оцв
нивать различные личностные качества, входящие в cow
ветствующую структуру.
В данной главе представлены методики, предназначь
ные для оценки некоторых важных черт характера и nw
ности человека.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСТРОЯ^
Методика предназначена для диагностики и оценки тй1
личного самочувствия, активности и настроения человека^
периоды интенсивной физической и психической нагрузит
Вам предлагаются 30 пар противоположных по смысл
утверждений, характеризующих различные состояния чел"8
века. На шкале, которая располагается между парами суж
дений, вы должны отметить пункт, который более всег
соответствует вашему психологическому состоянию. Край
няя левая позиция на шкале соответствует явно выражен
ному отрицательному эмоциональному настрою, а крайня
правая - столь же экстремально выраженному положи
тельному эмоциональному настрою. Эмоционально ней1
ральной позиции на каждой шкале соответствует её сред
ний пункт - цифра 0. Выбираемый испытуемым п
шкалы отмечается цифрой с соответствующим знаком.
-3 -2 -I
1. Самочувствие плохое
2. Чувствую себя слабым
3. Пассивный
4. Малоподвижный
0+1+2+3
Самочувствие хорошее
Чувствую себя сильным
Активный
Подвижный
5. Грустный
6. Настроение плохое
7. Разбитый
8. Обессиленный
9. Медлительный
10. Бездеятельный
11. Несчастный
12. Мрачный
13. Расслабленный
14. Больной
15. Безучастный
16. Равнодушный
17. Унылый
18. Печальный
19. Усталый
20. Изнурённый
21. Сонливый
22. Есть сильное желание
отдохнуть
23. Встревоженный

24. Пессимистичный
25. Утомляемый
26. Вялый
27. Соображает с трудом
28. Рассеянный
29. Разочарованный
30. Недовольный
Весёлый
Настроение хорошее
Работоспособный
Полный сил и энергии
Быстрый
Деятельный
Счастливый
Жизнерадостный
Собранный
Здоровый
Увлечённый
Заинтересованный
Восторженный
Радостный
Отдохнувший
Свежий
Энергичный
Есть сильное желание
поработать
Спокойный
Оптимистичный
Выносливый
Бодрый
Соображает легко
Внимательный
Полный надежд
Довольный

82

Обработка результатов и выводы
Все 30 пар суждений разделяются на три группы
^^лы), по десять суждений в каждой. Эти шкалы соответственно
оценивают три аспекта психологических состоянии
человека: самочувствие, активность, настроение
Отсюда другое, традиционное название данной методи^
САН). Распределение порядковых номеров суждений
^йкду этими шкалами является следующим:
^ 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26 - самочувствие,
^ 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28 - активность,
^ 6, II, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30 - настроение.

83

Максимальная положительная оценка психологическое
состояния по каждой шкале равна 30 баллам, а максимал^
ная отрицательная оценка составляет -30 баллов. Общ^
максимальная возможная положительная сумма баллов щ
всем трём шкалам, вместе взятым, равна соответствен^
90, а максимальная отрицательная -90. j
На основе полученных результатов можно сделать слц
дующие выводы. При общей сумме баллов от 70 до 90 сч^
тается, что самочувствие, активность и настроение у ъц
почти всегда хорошие. При сумме баллов от 40 до 69 д"^
лается вывод о том, что самочувствие, активность и зд
строение у вас хорошие в большинстве случаев жизни. Пр]
сумме баллов, находящейся в интервале от 10 до 39, road
рят, что ваше самочувствие, активность и настроение чащ
бывают хорошими, чем плохими.

При сумме баллов от -9 до +9 никакого определённог
вывода о типичном самочувствии, активности и настрое
нии не делается.
Если сумма баллов оказалась отрицательной и попала*
интервал от -39 до -10, то это даёт основание для вывод
о том, что ваше самочувствие, активность и настроен
чаще бывают плохими, чем хорошими. Если сумма ]
бранных баллов оказалась в пределах от -69 до -40, то :
значит, что в абсолютном большинстве случаев жизни у
преобладает плохое самочувствие и пониженные акт]
ность и настроение. Наконец, если набранная сумма ба
лов оказалась в пределах от -90 до -70, то это свидетел
ствует о крайнем неблагополучии вашей эмоционально
сферы, т.е. о том, что самочувствие, активность и настро
ние у вас практически всегда бывают очень плохими. ЗаЩ
тим, что у детей, для которых характерны два последит
случая, нередко могут возникать неблагоприятные взаим^
отношения с окружающими по причине собственного эм^
ционального неблагополучия.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВОЙСТВ, ТЕМПЕРАМЕНТА ЧЕЛОВЕКА,
ПРОЯВЛЯЮЩИХСЯ В ЕГО ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И В ОБЩЕНИИ С ЛЮДЬМИ'
С помощью методики можно оценить энергичность,
пластичность, темп и эмоциональность. Эти свойства темперамента
по-разному проявляются в деятельности человека
и во взаимоотношениях с окружающими, поэтому отдельно
оценивается темперамент в деятельности и в общении
по каждому из его свойств.
Итак, вы должны ответить на следующие ниже вопросы,
причём ответить "да" или "нет". Нейтральные ответы
не допускаются.
1. Подвижный ли ты человек?
2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться
в интересующий тебя разговор?
3. Предпочитаешь ли ты уединение большой компании?
4. Испытываешь ли ты постоянное желание чем-либо
заниматься, что-либо делать?
5. Медленно ли ты говоришь?
6. Ранимый ли ты человек?
7. Часто ли тебе не спится из-за того, то ты поссорился
с друзьями?
8. Всегда ли тебе хочется в свободное время чем-то заняться?
9. Часто ли в разговорах с людьми ты говоришь не подумав?
10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?
11. Чувствовал бы ты себя несчастным человеком, если
бы надолго был лишён возможности разговаривать с
людьми?
12. Опаздывал ли ты когда-нибудь на назначенную
встречу или в школу?
13. Нравится ли тебе быстро бегать?
14. Сильно ли ты переживаешь плохие оценки, замечания
учителей и родителей?

15. Легко ли тебе выполнять работу, требующую длительного
внимания и сосредоточенности?

84

Автор методики В.М. Русалов. В пособии частично изменены на^ания
свойств темперамента, предложенные автором.

85

, Трудно ли тебе быстро говорить?
. Часто ли ты испытываешь чувство беспокойства, еслиД
не выполнил как следует домашнее задание или ка-j
кую-нибудь работу? j
. Часто ли твои мысли перескакивают с одной на дру-j
гую во время разговора? 1
. Нравятся ли тебе игры, требующие ловкости и бы-j
строты действий? j
. Легко ли тебе найти новые варианты решения ка-j
кой-нибудь задачи? \
. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, если тебя^
неправильно поняли во время разговора? ^
. Охотно ли ты выполняешь сложную, ответственнук^
работу? 1
. Бывает ли так, то ты говоришь о вещах, в которые
не разбираешься? 1
. Легко ли ты воспринимаешь быструю речь собесед-j
ника?
'. Легко ли тебе одновременно делать несколько дел?
1. Возникают ли у тебя конфликты с друзьями из-5
того, что ты им что-то говоришь не подумав?
'. Любишь ли ты простую, привычную, не требующу]
усилий работу?
!. Легко ли ты расстраиваешься, когда обнаруживаешь^
что сделал что-то не так?
). Любишь ли ты сидячую работу?
). Легко ли тебе общаться с незнакомыми людьми?
1. Предпочитаешь ли ты подумать, взвесить свои слов
прежде, чем высказаться?
1. Все ли твои привычки хорошие?
?. Быстро ли двигаются твои руки, когда ты работаешь?
i. Молчишь ли ты, не торопясь вступить в контакт,
обществе незнакомых людей?
5. Легко ли ты переключаешься с одного способа решения
задачи на другой?
5. Плохо ли к тебе ^относятся близкие люди?
7. Разговорчивый ли ты человек?
S. Легко ли тебе выполнять работу, требующую мгнс
венной реакции?
39. Говоришь ли ты свободно, без запинок?
40. Беспокоит ли тебя то, что связано с твоей учёбой и
работой?
41. Обижаешься ли ты, когда люди указывают на твои
недостатки?
42. Есть ли у тебя желание заниматься какой-нибудь ответственной
работой?
43. Любишь ли ты всё делать медленно, неторопливо?
44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы
скрыть от других?
45. Можешь ли ты без долгих раздумий задать другому
человеку щекотливый, трудный для него вопрос?
46. Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли тебе придумывать новые идеи, связанные с
тем, чем ты занимаешься?
48. Возникает ли у тебя беспокойство и тревожность перед
каким-нибудь важным, ответственным разговором?
49. Можно ли о тебе сказать, что ты быстро выполняешь
всё, что тебе поручается?
50. Любишь ли ты работать самостоятельно?
51. Легко ли узнать твоё состояние по выражению лица?
52. Всегда ли ты выполняешь данное тобой обещание?
53. Обижаешься ли ты на то, как окружающие обходятся
с тобой?
54. Любишь ли ты одновременно заниматься только одним
делом?
55. Любишь ли ты быстрые игры?
56. Делаешь ли ты паузы в своей речи?
57. Любишь ли ты вносить оживление в компанию?
58. Чувствуешь ли ты в себе избыток сил и желание заняться
каким-либо трудным делом?
59. Трудно ли тебе переключать внимание с одного дела
на другое?
60. Бывает ли, что у тебя надолго портится настроение
из-за того, что неожиданно срывается какое-нибудь
дело?
61. Часто ли тебе не спится из-за того, что дела идут не
так, как надо?

87

62. Любишь ли ты бывать в большой компании?
63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?
64. Испытываешь ли ты потребность в работе, требующей
полной отдачи сил? .
65. Часто ли ты злишься, выходишь из себя?
66. Любишь ли ты одновременно заниматься многими
делами?
67. Держишься ли ты свободно в большой компании?
68. Часто ли ты говоришь, не подумав как следует?
69. Возникает ли у тебя чувство неуверенности и беспо-'
коит ли оно тебя?
70. Медленно ли ты работаешь?
71. Легко ли ты переключаешься с одной работы на другую?
72. Быстро ли ты читаешь вслух?
73. Сплетничаешь ли ты иногда?
74. Молчалив ли ты в кругу друзей?
75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя утеши-Д
ли и поддержали? 1

76. Охотно ли ты выполняешь много разных дел одно^
временно?
77. Охотно ли ты делаешь срочную работу?
78. Тянет ли тебя пообщаться с людьми в свобод"
время?
79. Часто ли у тебя бывает бессонница, если что-то н"Ц
ладится в работе? J
80. Дрожат ли у тебя руки во время ссоры? J
81. Долго ли ты мысленно готовишься к тому, чтоб^Д
высказать своё мнение? -И
82. Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебД
явно не нравятся?
83. Предпочитаешь ли ты заниматься лёгкой работой?
84. Легко ли тебя обидеть?
85. Начинаешь ли ты обычно первым разговор в компанш
86. Испытываешь ли ты желание больше быть сре,
людей?
87. Склонен ли ты сначала подумать, а потом говорит^
88. Часто ли ты волнуешься по поводу своей учёбы
работы?
89. Всегда ли ты платил бы за провоз багажа, если бы
не боялся проверки в транспорте?
90. Держишься ли ты обособленно в компании и на
вечеринках?
91. Склонен ли ты преувеличивать неудачи, которые у
тебя случаются в работе?
92. Нравится ли тебе быстро говорить?
93. Легко ли тебе удержаться от высказывания вслух
неожиданно возникшей мысли?
94. Предпочитаешь ли ты работать медленно?
95. Переживаешь ли ты из-за неполадок в работе?
96. Нравится ли тебе говорить с людьми спокойно и
медленно?
97. Часто ли ты волнуешься из-за ошибок в работе?
98. Способен ли ты хорошо выполнять долгую, трудоёмкую
работу?
99. Можешь ли .ты, не раздумывая, обратиться с
просьбой к незнакомому человеку?
100. Часто ли ты чувствуешь себя неуверенно при общении
с людьми?
101. Легко ли ты берёшься за выполнение новой, не
знакомой тебе работы?
102. Устаёшь ли ты, когда тебе приходится долго говорить?
103. Нравится ли тебе работать неторопливо, без напряжения?
104. Нравится ли тебе разнообразная работа, постоянно
требующая сосредоточения и переключения внимания
с одного дела на другое?

105. Любишь ли ты подолгу бывать один?
Ниже для каждого свойства темперамента указаны соответствующие
ему номера вопросов и варианты ответов на
них. Если ответ, выбранный вами, совпадает с ключевым,
то по этому свойству темперамента вы получаете один
балл. Степень развития каждого свойства темперамента
оценивается по числу полученных баллов.
Энергичность в работе "да" в ответах на вопросы:
4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64,
98; "нет" в ответах на вопросы:
27,83,103

89

Энергичность в общении с
людьми
Пластичность в работе
Пластичность в общении с
людьми
Темп в работе
Темп в общении с людьми
Эмоциональность в работе
Эмоциональность в общении
с людьми
Контрольные вопросы
"да" в ответах на вопросы:
II, 30, 57, 62, 67, 78, 86;
"нет" в ответах на вопросы:
3, 34, 74, 90, 105
"да" в ответах на вопросы:
20, 25, 35, 38, 47, 66, 71,
101; "нет" в ответах на
вопросы: 54,59
"да" в ответах на вопросы:
2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99;
"нет" в ответах на вопросы:
31,81,87,93
"да" в ответах на вопросы:
1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 57;
"нет" в ответах на вопросы:
29,43,70,94
"да" в ответах на вопросы:
24, 37, 39, 51, 72, 92;
"нет" в ответах на вопросы:
5, 10, 16, 56, 96, 102
"да" в ответах на вопросы:
14, 17, 28, 40, 60, 61, 69,
79, 88, 91, 95, 97
"да" в ответах на вопросы:
6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63,
75,80,84,100
"да" в ответах на вопросы:
32, 52, 89; "нет" в ответах
на вопросы: 12, 23, 44, 65,
73,82
Вначале по ответам на контрольные вопросы опред^
ляется, насколько искренни ваши ответы. Если ответы Ц
контрольные вопросы более чем в трёх случаях совпадают^
ключевыми, то это значит, что в ответах на остальные W"
просы вы старались представить себя в более выгодно
свете. Если в ваших ответах на ключевые вопросы обна{
живается не более трёх совпадений с теми, которые да
выше, то свойства вашего темперамента по этому вощ
нику установить можно.

90

Считается, что свойство темперамента сильно развито, если
gu по нему получили 9 и более баллов, слабо развито, если
долучено 4 и менее баллов. При числе баллов от 5 до 8 свойство
темперамента считается среднеразвитым.
Вывод о доминирующем типе темперамента делается на
основании сравнения показателей, полученных по разным
свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями
этих свойств, соответствующих разным типам темперамента.
Сангвиник - среднеразвитые показатели по всем свойствам
темперамента.
Холерик - высокие показатели по энергичности, темпу и
эмоциональности при средних или высоких показателях по
пластичности.
флегматик - низкие показатели по всем свойствам темперамента.
Меланхолик - низкие показатели по энергичности, пластичности,
темпу при средних или высоких показателях по
эмоциональности.
К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или
меланхолика человек относится только при полном совпадении
степени развитости его показателей с теми, которые
связаны с описанными типами. Во всех остальных случаях
считается, что у человека смешанный тип темперамента.
Отдельно определяется тип темперамента человека, проявляющийся
в работе, и тип темперамента, проявляющийся
в общении с людьми.
ОЦЕНКА ТРЕВОЖНОСТИ
Людям дана способность беспокоиться о многом, и эту
способность надо рассматривать как свидетельство небезразличного
отношения к жизни. Но иногда это беспокойство
не обосновано обстоятельствами или приобретает неадекватную
форму: вы начинаете тревожиться всегда и везде
и от этого не можете чувствовать себя достаточно спокойно
Для того, чтобы разумно воспринимать и правильно реагировать
на те или иные обстоятельства жизни. В этом случае
Психологи говорят о том, что тревожность стала чертой личности.
Будучи таковой, она может проявляться двояким

91

Энергичность в общении с
людьми
Пластичность в работе
Пластичность в общении с
людьми
Темп в работе
Темп в общении с людьми
Эмоциональность в работе
Эмоциональность в общении
с людьми
Контрольные вопросы
"да" в ответах на вопросы:
II, 30, 57, 62, 67, 78, 86;
"нет" в ответах на вопросы:
3, 34, 74, 90, 105
"да" в ответах на вопросы:
20, 25, 35, 38, 47, 66, 71,
101; "нет" в ответах на
вопросы: 54,59
"да" в ответах на вопросы:
2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99;
"нет" в ответах на вопросы:
31,81,87,93
"да" в ответах на вопросы:
1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 57; '
"нет" в ответах на вопро- '
сы: 29, 43, 70, 94 '
"да" в ответах на вопросы: '
24, 37, 39, 51, 72, 92; '
"нет" в ответах на вопросы:
5, 10, 16, 56, 96, 102 -
"да" в ответах на вопросы:
14, 17, 28, 40, 60, 61, 69,!

79, 88, 91, 95, 97 "
"да" в ответах на вопросы: '
6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63,1
75, 80, 84, 100 '
"да" в ответах на вопросы:
32, 52, 89; "нет" в ответах,
на вопросы: 12, 23, 44, 65,
73,82
Вначале по ответам на контрольные вопросы onpefl
ляется, насколько искренни ваши ответы. Если ответы
контрольные вопросы более чем в трёх случаях совпадак
ключевыми, то это значит, что в ответах на остальные
просы вы старались представить себя в более выгод1
свете. Если в ваших ответах на ключевые вопросы обна
живается не более трёх совпадений с теми, которые да
выше, то свойства вашего темперамента по этому вопрс
нику установить можно.

90

Считается, что свойство темперамента сильно развито, если
pu по нему получили 9 и более баллов, слабо развито, если
^олучено 4 и менее баллов. При числе баллов от 5 до 8 свойство
темперамента считается среднеразвитым.
Вывод о доминирующем типе темперамента делается на
основании сравнения показателей, полученных по разным
свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями
этих свойств, соответствующих разным типам темперамента.
Сангвиник - среднеразвитые показатели по всем свойствам
темперамента.
Холерик - высокие показатели по энергичности, темпу и
эмоциональности при средних или высоких показателях по
пластичности.
Флегматик - низкие показатели по всем свойствам темперамента.
Меланхолик - низкие показатели по энергичности, пластичности,
темпу при средних или высоких показателях по
эмоциональности.
К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или
меланхолика человек относится только при полном совпадении
степени развитости его показателей с теми, которые
связаны с описанными типами. Во всех остальных случаях
считается, что у человека смешанный тип темперамента.
Отдельно определяется тип темперамента человека, проявляющийся
в работе, и тип темперамента, проявляющийся
в общении с людьми.
ОЦЕНКА ТРЕВОЖНОСТИ
Людям дана способность беспокоиться о многом, и эту
способность надо рассматривать как свидетельство небезразличного
отношения к жизни. Но иногда это беспокойство
Не обосновано обстоятельствами или приобретает неадекватную
форму: вы начинаете тревожиться всегда и везде
и от этого не можете чувствовать себя достаточно спокойно
^я того, чтобы разумно воспринимать и правильно реагировать
на те или иные обстоятельства жизни. В этом случае
Психологи говорят о том, что тревожность стала чертой личности.
Будучи таковой, она может проявляться двояким

91

образом: всегда и везде или только в определённых, типич^
ситуациях. В первом случае речь идёт о так называемой AI
ностной тревожности, а во втором - о ситуационной T]
вожности. Последняя, в частности, может выступать в (
щении с незнакомыми людьми, в официальных встречах 1
людьми, занимающими высокое положение, в деловых тел)
фонных разговорах, в личном общении, в общении с люды^
противоположного пола, во время экзаменов. Такую трево^
ность необходимо знать и искать способы избавиться от не

Предлагаемая далее методика позволяет оценить уровец
развития как личностной, так и ситуационной тревожное^
В методике есть две оценочные шкалы: одна измерят
ситуационную тревожность, а другая - личностную. Кажд^
шкала включает по 20 суждений. Ниже в таблицах 6 и 7 пр^
ведены обе шкалы. По каждому суждению необходимо BI
брать один из четырёх предлагаемых ответов и отметить ец
Далее при помощи специального ключа по выбрант
ответам определяют уровень развития у вас обоих ви
тревожности.
В таблице 8 дан ключ к расшифровке ответов на шк
данной методики. В нём указаны номера суждений и
личество баллов, получаемое за тот или иной ответ. По ка
из шкал отдельно определяется сумма баллов, набрг
испытуемым.
Интерпретация результатов и выводы
При сумме баллов от 45 и выше уровень как ситуацио^
ной, так и личностной тревожности считается достаточно i
соким. При сумме баллов от 31 до 44 делается вывод о сред
развитой ситуационной или личностной тревожности. Е'
же набранная сумма баллов оказалась в пределах от 20 до '.
то это свидетельствует о слаборазвитой ситуационной И
личностной тревожности.
Высокоразвитая тревожность говорит о том, то вы исп
тываете повышенное, необоснованное беспокойство, ко^
рое мешает вам и от которого следует избавляться, провй
предварительный анализ причин, его вызывающих. Сред
развитая тревожность говорит о том, то дела у вас обет
более или менее благополучно, хотя встречаются случаи, кс

92

Таблица 6
Шкала ситуационной тревожности
Суждения варианты ответов
Совершенно не со-гласрн В ос- В ос- Пол-новном новном ностью не со- согла- согла-
1 2 3 4
2. Мне ничто не угрожает
1 2 3 4
3. Я нахожусь в напряжении
1 2 3 4
4. Я внутренне скован 1 2 3 4
5. Я чувствую себя свободно
1 2 3 4
6. Я расстроен 1 2 3 4
7. Меня волнуют возможные
неудачи 1 2 3 4
8. Я ощущаю душевный
покой 1 2 3 4
9. Я встревожен 1 2 3 4
10. Я испытываю чувство
внутреннего удовлетворения
1 2 3 4
11. Я уверен в себе 1 2 3 4
12. Я нервничаю 1 2 3 4
13, Я не нахожу себе места 1 2 3- 4
14. Я взвинчен 1 2 3 4
15. Я не чувствую внутренней
скованности,
напряжённости 1 2 3 4
16. Я доволен собой 1 2 3 4
17". Я озабочен 1 2 3 4
18. Я слишком возбуждён
и мне не по себе 1 2 3
19. Мне радостно 1 2 3 4
ijLMHe приятно 1 ? 4 4
^является беспокойство, не обоснованное сложившимися
^стоятельствами. Низкоразвитая тревожность также свидетельствует
о нормальном состоянии дел, но при этом можно
"верить о том, то вам желательно проявлять больше эмоциоальной
вовлеченности в различных ситуациях жизни и не
^ерживать свои чувства.

93

Таблица 7
Шкала личностной тревожности
Суждения Варианты ответов ^lB
Совершенно не согласен В основном не согласен В основном согласен Пол^1 HOCTbiof согла-1 сен^^^
1. У меня бывает приподнятое
настроение 1 2 3 ^ 1
2. Я бываю раздражительным
1 2 3 ^ И
3. Я легко могу расстроиться
1 2 3 ^ 1
4. Я хотел бы быть таким
же удачливым, как и
Другие 1 2 3 ^ 
5. Я сильно переживаю
неприятности 1 2 3 ^ fl
6. Я чувствую прилив сил
и желание работать 1 2 3 ^ 
7. Я спокоен, хладнокровен
и собран 1 2 3 ^ 1
8. Меня тревожат предстоящие
трудности 1 2 3 ^ 
9. Я слишком переживаю
из-за пустяков 1 2 3 ' 1
10. Я бываю вполне
счастлив 1 2 3 4 'f
11. Я всё принимаю близко
к сердцу 1 2 3 4 f
12. Мне не хватает уверенности
в себе 1 2 3 ^ fl
13. Я чувствую себя беззащитным
1 2 3 ^ 
14. Я стараюсь избегать
трудностей и сложных
жизненных ситуаций 1 2 3 4 fl
15. У меня бывает хандра 1 2 3 ^ fl
16. Я бываю доволен
жизнью 1 2 3 4 -1
17. Всякие пустяки волнуют
и отвлекают меня
от дела 1 2 3 4 f
18. Бывает, что я чувствую
себя неудачником 1 2 3 ^ л
19. Я уравновешенный
человек 1 2 3 " 
20. Меня охватывает беспокойство,
когда я думаю
о своих делах 1 ?. 3 4 g
Таблица 8
Ключ к методике психодиагностики
ситуационной и личностной тревожности
Шкала стуационнои тревожности Шкала личностной тревожности
номер суждения выЬранные варианты ответов и начисляемые за них баллы номер суждения выбранные варианты ответов и начисляемые за них баллы
1 2 3 4 1 2 3 4
4 J 2 1 1 4 3 2 1
2 4 3 2 1 2 1 2 3 4
3 1 2 3 4 3 1 2 3 4
4 1 2 3 4 4 1 2 3 4
5 4 3 2 1 5 1 2 3 4
6 1 2 3 4 6 4 3 2 1
7 1 2 3 4 7 4 3 2 1
8 4 3 2 1 8 1 2 3 4
9 1 2 3 4 9 1 2 3 4
10 4 3 2 1 10 4 3 i 1
11 4 3 2 1 11 1 2 3 4
12 1 2 3 4 12 1 2 3 4
13 1 2 3 4 13 1 2 3 4
14 1 2 3 4 14 1 2 3 4
15 4 3 2 1 15 1 2 3 4
16 4 3 2 1 16 4 3 2 1
17 1 2 3 4 17 1 2 3 4
18 1 2 3 4 18 1 l 3 4
19 4 3 2 1 19 4 3 i 1
20 4 3 2 1 20 1 2 3 4

94

95

ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ТИПИЧНЫХ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ
(ТЕСТ КЕТТЕЛА)
Эта методика предназначена для оценивания степени ра
вития 16 типичных черт личности. Такая оценка дается i
результатам анализа ответов на приводимые ниже 187 в
просев-суждений.
Вы должны прочесть каждое суждение и выбрать один ]
трёх ответов на него. Ответы даются сразу же после форм
лировки суждения. Выбранные ответы сравниваются с KAI
чевыми, которые приводятся в конце опросника. Результаты
такого сравнения становится оценка степени развитости ра
личных типичных черт личности, названия которых дают
вместе с ключевыми ответами.
Итак, внимательно прочтите каждое из приведенных HIC
высказываний и выразите своё отношение к нему, выбра
один из ответов.
1. Я хорошо понял инструкцию к опроснику:
1-да; 2-не уверен; 3 - нет.
2. Я готов как можно искренне ответить на предложен
ные вопросы:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
3. Если бы у меня была дача, то я предпочел бы её име
1 - среди людей, в большом поселке; 2 - нечто ср
нее; 3 - в лесу, далеко от людей.
4. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справляться^
жизненными трудностями:
1 - всегда; 2 - как правило; 3 - редко.
5. При виде диких животных мне становится не по себ
даже если они надёжно заперты и никакая опасное
мне не угрожает:
1-да; 2-не всегда; 3 - никогда.
6. Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов:
1 - всегда; 2 - иногда; 3 - нет.
7. У меня есть такие качества, по которым я превосхоя
других людей:
1-да; 2-не уверен; 3 - нет.

96

8. Я люблю планировать свои дела и действовать в соответствии
с намеченным планом:
1 -да;2- трудно ответить; 3 - нет.
9. Если бы я увидел дерущихся детей, то:
1 - предоставил бы им возможность самим выяснять
свои отношения;
2 - не знаю, что сделал бы в этой ситуации;
3 - вмешался бы, чтобы разобраться в ссоре.
10. На собраниях и в компаниях я:
1 - стараюсь быть на виду у всех;
2 - нечто среднее;
3 - предпочитаю держаться в тени.
11. По-моему, интереснее быть:
1 - инженером-конструктором по профессии;

2 - не знаю, что предпочесть;
3 - поэтом или драматургом.
12. Мне легко подчиняться приказам, даже если они кажутся
не вполне разумными:
1-да; 2- нечто среднее; 3 - нет.
13. Обычно я спокойно переношу общество самодовольных
людей:
1-да; 2-не всегда; 3 - никогда не переношу.
14. Разглядывая на небе облака, я обычно:
1 - думаю о погоде;
2-ни о чём не думаю;
3 - вижу в них разные, в том числе самые причудливые,
образы.
15. Я считаю, что самую скучную, повседневную работу
всегда нужно доводить до конца, даже если в этом
нет особой необходимости:
1-да; 2-не уверен; 3 - нет.
16. Я предпочел бы иметь такую работу, в которой:
1 - можно было бы много заработать с риском
потерпеть неудачу;
2 - не знаю;
3 - можно иметь не очень высокий, но твёрдый
заработок.
'83 Of
17. Человек, способный не показывать свои чувства окружающим,
кажется мне:
1 - изворотливым;
2 - трудно сказать каким;
3 - воспитанным.
18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха ил)
беспокойства, сам не знаю почему:
1- да; 2- иногда; 3 - никогда.
19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чём i
не виноват, то:
1 - никакого чувства вины у меня не возникаетД
2 - я чувствую себя неопределенно;
3 - у меня возникает чувство вины.
20. На работе у меня бывает больше затруднений с людь"
ми, которые:
1 - отказываются работать по-новому;
2 - не знаю; '
3 - всякий раз стараются работать по-новому.
21. Принимая решение, я обычно руководствуюсь:
1 - чувством; 2 - нечто среднее; 3 - разумом.
22. Люди были бы счастливее, если бы они больше вре'
мени проводили в обществе своих друзей: s
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.

23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю н^
удачу:
1 - да; 2 - не всегда; 3 - нет.
24. Разговаривая с людьми, я:
1 - склонен высказывать свои мысли сразу, xaf
только они приходят в голову; 1
2 - нечто среднее; д
3 - предпочитаю сначала хорошо подумать, a ynJ
потом говорить.
25. Даже если я чем-то сильно взволнован, я успокаив
юсь довольно быстро:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
26. При одинаковом рабочем дне и зарплате я предп
чёл бы работать:
1 - столяром или поваром;
2 - не знаю, что выбрать;
3 - официантом, чтобы постоянно быть среди люД"
. У меня было:
1 - очень много случаев, когда меня выбирали
организовать какое-либо дело;
2 - были такие случаи, но не так уж много;
3 - не было таких случаев.
"Лопата" так относится к слову "копать", как "нож" к:
1 - острый; 2 - резать; 3 - точить.
Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не даёт мне
заснуть:
1- да; 2- редко; 3 - никогда.
Я в своей жизни, как правило, достигаю те цели,
которые поставил перед собой:
1 -да;2- иногда; 3 - почти никогда.
Если закон устарел, то он должен быть немедленно
изменен:
1-да; 2-не знаю;
3 - нет, надо ещё хорошенько подумать, стоит ли
это делать.
Мне становится не по себе, когда дело требует быстрых
действий, которые как-то влияют на других людей:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
Большинство знакомых считает меня весёлым человеком:
1-да;2- нечто среднее; 3 - нет.
Когда я вижу неопрятных, неряшливо одетых людей,
то:
1 - это меня не волнует; 2 - нечто среднее;
3 - они вызывают у меня неприязнь и отвращение.
Неожиданно оказавшись в центре внимания людей,
я теряюсь:
1-да;2- нечто среднее; 3 - нет.
Я всегда рад присоединиться к большой компании:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
В школе я предпочитаю:

1 - уроки, связанные с музыкой и танцами;
2 - не знаю;
3 - уроки математики и физики или занятия в
мастерской труда.

99

38. Если меня назначают ответственным за что-либо,
я настаиваю, чтобы мои распоряжения строго в:
поднялись, а иначе отказываюсь от назначения:
1- да; 2- когда как; 3 - никогда.
39. По некоторым вопросам я занимаю непреклонно
позицию:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
40. Мне интересны люди, которые во многом со мно
не согласны, с которыми можно поспорить:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
41. Если в новой компании кто-то много и громко CMI
ётся, то это говорит о том, что данный человек:
1 - жизнерадостный; 2 - не знаю;
3 - не умеет себя вести.
42. Я предпочел бы общаться с людьми вежливыми
деликатными, а не с грубыми и слишком прямоли
нейными:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
43. Когда меня критикуют на людях, то это меня край;
расстраивает:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
44. Если меня вызывает к себе директор школы ил
классный руководитель, то я:
1 - использую эту встречу для того, чтобы поп]
сить его о чём-то, что мне нужно;
2 - заранее ни о чём не думаю;
3 - обычно думаю о том, что я что-то сделал
так и меня собираются наказать.
45. Я испытываю чувство смущения, если моё мнение
какой-нибудь прочитанной книге или о фильме
зошлось с общепринятым:
1-да; 2- трудно сказать; 3 - нет.
46. Прежде чем высказать своё мнение, я:
1 - стараюсь узнать мнение других людей;
2 - когда как;
3 - никогда не думаю о том, каково мнение
гих людей.
47. Я с удовольствием участвую в жизни школы:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
48. Я поддерживаю дома порядок и почти всегда знаю,
что где лежит:
1-да; 2- иногда; 3 - никогда.
49. Когда я думаю о том, что произойдёт в течение дня,
то я нередко испытываю беспокойство:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
50. Иногда я сомневаюсь в том, действительно ли люди,
с которыми я беседую, интересуются тем, то я говорю.
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.

51. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы
быть:
1 - лесничим; 2 - не знаю;
3 - учителем старших классов.
52. Ко дню рождения и к праздникам я:
1 - люблю делать подарки;
2 - затрудняюсь ответить;
3 - не люблю делать подарки и считаю, что это
неприятная обязанность.
53. "Усталый" относится к слову "работал", как "гордый"
к:
1 - улыбка; 2 - успех; 3 - счастливый.
54. Какое из данных слов не подходит к двум остальным?
1 - свеча; 2 - луна; 3 - лампа.
55. Мои друзья:
1 - меня никогда не подводили;
2 - иногда подводили, иногда нет;
3 - подводили довольно часто.
56. Я делаю людям резкие критические замечания, если
мне кажется, что они этого заслуживают:
1 - всегда; 2 - иногда; 3 - никогда.
57. Когда я расстроен, я стараюсь скрыть свои чувства
от других людей:
1-да; 2- нечто среднее; 3 - нет.
58. Я люблю ходить в кино и посещать другие места общих
развлечений:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.

101

59. Я считаю, что личная свобода в поведении важне
хороших манер и соблюдения правил этикета:
1- да; 2- нечто среднее; 3 - нет.
60. В присутствии значительных людей, которые старше
меня по возрасту, занимают более высокое положе
ние, чем я, и имеют больше жизненного опыта,
предпочитаю:
1 - вести себя скромно;
2 - когда как;
3 - вести себя с ними на равных.
61. Мне трудно выступать перед большой аудиторией:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
62. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
63. Если бы кто-то разозлился на меня, то я:
1 - постарался бы его успокоить;
2 - не знаю, как повёл бы себя;
3 - это вызвало бы у меня ответное раздражение^

64. Если с человеком говорить начистоту, то он никогл
не обидится, даже если не всё ему будет приятно:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
65. В наше время требуется:
1 - больше дисциплинированных, добросовес
людей;
2 - не знаю;
3 - больше увлечённых романтиков и энтузиастов
66. Иногда я говорю посторонним людям вещи, кажу^
щиеся мне важными, даже если они сами меня
этом не спрашивают:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
67. Я считаю, что непринуждённость в поведении вая^
нее, чем соблюдение правил хорошего тона:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
68. Бывает, что я избегаю встреч с кем-либо, так
чувствую себя должником, не выполнившим обеща]
1 - очень редко; 2 - иногда; 3 - довольно час
69. Иногда мне говорят, что мой голос и внешний вид
слишком явно выдают моё волнение:
1- да; 2- иногда; 3 - никогда.
70. Когда я был подростком и моё мнение расходилось с
родительским, я обычно:
1 - оставался при своём мнении;
2 - иногда менял его;
3 - принимал всегда мнение родителей.
71. Мне хотелось бы работать в отдельной комнате, а не
вместе с остальными:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
72. Я предпочел бы жить тихо, а не быть у всех на виду:
1- да; 2- иногда; 3 - нет.
73. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым
человеком:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
74. Критика в той форме, в какой её осуществляют люди,
скорее выбивает меня из колеи, чем помогает решать
жизненные проблемы:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
75. Я всегда в состоянии строго контролировать проявление
своих чувств:
1-да; 2-не всегда; 3 - никогда.
76. Меня раздражают люди, которые витают в облаках:
1 - да; 2 - иногда; 3 - никогда.
77. "Удивление" так относится к слову "необыкновенный",
как "страх" к:
1 - опасный; 2 - беспокойный; 3 - ужасный.
78. Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:
1 - 3/7; 2 - 3/9; 3 - 3/13?
79. Мне кажется, что многие люди не замечают или избегают
меня, хотя я и не знаю, почему это происходит:
1-да; 2-не уверен; 3 - нет.

80. Люди относятся ко мне менее доброжелательно, чем
я этого заслуживаю своим добрым отношением к ним:
1- да; 2- иногда; 3 - нет.

103

81. Когда мне достаётся роль руководителя, то я:
1 - смущаюсь и теряюсь;
2 - нечто среднее;
3 - испытываю чувство удовольствия и ощущ:
себя прекрасно.
82. У меня в жизни меньше друзей, чем у большинств)
людей:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
83. Я люблю бывать там, где шумно и весело:
1-да; 2-не всегда; 3 - никогда.
84. Люди называют меня легкомысленным, хотя и счи
тают приятным человеком:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
85. В обычных ситуациях в обществе я испытываю вол
нение, напоминающее мне то, которое испытывав
актёр перед выходом на сцену:
1-да; 2-не всегда; 3 - никогда. '
86. Находясь в группе людей, я держусь в стороне и чащ(
предоставляю возможность говорить другим, чем вы'
ступаю сам:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
87. Мне больше нравится читать:
1 - реалистические описания исторических и в
енных событий;
2-ни то ни другое;
3 - авантюристические романы, возбуждающи
воображение и чувства.
88. Когда мною пытаются командовать, я нарочно д
лаю всё наоборот:
1- да; 2- когда как; 3 - нет.
89. Если учителя или родители в чём-то меня упрекаютто,
как правило, за дело:
1 - верно; 2 - не всегда верно; 3 - неверно.
90. Мне не нравится манера некоторых людей бесц
монно смотреть на человека:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
91. Во время совместной поездки куда-нибудь я:
1 - могу так увлечься общением с людьми, что
перестаю замечать, куда и как мы едем;
2 - нечто среднее;
3 - всегда внимательно слежу за тем, куда и как
мы едем.
92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного
хорошему вкусу:
1 - согласен; 2 - не знаю; 3 - не согласен.
93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и
не скрывают своей неприязни, то:
1 - это нисколько меня не угнетает;

2 - нечто среднее;
3 - я обычно падаю духом.
94. Мне становится не по себе, когда мне говорят в
лицо комплименты и хвалят:
1 - верно; 2 - когда как; 3 - неверно.
95. Человек не имеет права выходить из коллектива,
если коллектив против этого:
1 - верно, 2 - когда как; 3 - неверно.
96. Мне легче решить трудный вопрос или проблему,
если я:
1 - обсуждаю её с другим;
2 - нечто среднее;
3 - обдумываю её в одиночестве.
97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе
разных комиссий:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
98. Выполняя какую-нибудь работу, я не успокаиваюсь
до тех пор, пока не будут учтены даже самые незначительные
её детали:
1-да; 2-не уверен; 3 - нет.
99. Иногда совсем незначительные препятствия меня
раздражают:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
100. Я всегда сплю крепко и никогда не разговариваю во
сне:
1- да; 2- когда как; 3 - нет.

105

101. Если бы я работал в сфере обслуживания, то ми
было бы интереснее:
1 - работать с заказчиками и клиентами;
2 - нечто среднее;
3 - вести счета и другую документацию.
102. "Размер" относится к "длине" так, как "нечестный'
относится к:
1 - тюрьма; 2 - грязный; 3 - кража.
103. "АБ" относится к "ВГ", как "PC" к:
1 - ПО; 2- ОП; 3- ТУ.
104. Оказываясь в компании людей, в которой есть своз
мораль и правила поведения, где употребление креп
ких слов - норма, я теряюсь:
1 - верно; 2 - когда как; 3 - неверно.
105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают,
то:
1 - это мне не мешает, я вполне могу отвлечься и
сосредоточиться на своём;
2 - нечто среднее;
3 - это мне всегда мешает, злит и портит настроение.
106. Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:
1 - вежливый и спокойный человек;

2 - нечто среднее;
3 - энергичный и напористый человек.
107. Я считаю, что:
1 - жить нужно по принципу "делу время, поте
хе - час";
2 - нечто среднее;
3 - жить нужно весело сегодня, не особенно за
ботясь о завтрашнем дне.
108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, но чего-то
определённого, чем заранее радоваться тому, то еще
неясно:
1 - согласен; 2 - трудно сказать; 3 - не согласен.
109. Думая о возможных трудностях в своей работе, я: i
1 - стараюсь заранее составить план их преодоления
2 - поступаю по-разному;
3 - думаю, то справлюсь с ними тогда, когда OHI
реально появятся.
110. Я легко осваиваюсь в любом обществе:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
111. Когда нужно проявить немного дипломатии и умения
убедить людей в чём-нибудь, то обычно обращаются
ко мне:
1 - верно; 2 - когда как; 3 - неверно.
112. Мне было бы интереснее:
1 - консультировать молодых людей, помогать им
в работе;
2 - не знаю;
3 - работать психологом-консультантом по личным
вопросам.
113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправедливо
или эгоистично, то я заявляю ему об
этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями:
1- да; 2- когда как; 3 - нет.
114. Когда люди ведут себя глупо, то я:
1 - спокойно думаю, что на ошибках учатся;
2 - не знаю, как себя вести;
3 - начинаю волноваться и пытаюсь вмешаться в
их поведение.
115. Я часто задумываюсь над какой-нибудь новой идеей
настолько глубоко, что становлюсь рассеянным:
1- да; 2- иногда; 3 - никогда.
116. Если мне приходится долго сидеть на собрании, не
разговаривая и не двигаясь, то я никогда не испытываю
потребности что-то рисовать или ёрзать на
стуле:
1 - да; 2 - когда как; 3 - неверно.
117. Если осуществлению моих замыслов мешают только
люди, а не объективные обстоятельства, то я предпочитаю
действовать в соответствии с замыслами:
1 -да;2- когда как; 3 - нет.

118. Предчувствие того, что меня ожидает какое-то наказание,
даже если я не сделал ничего дурного, часто
возникает у меня:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.

107

Если я знаю, что не выполняю своих обещаний ц)
объективным, уважительным причинам, то я: S
1 - могу быть спокойным; 
2 - когда как; .
3 - всё равно испытываю чувство беспокойства.
Я считаю, что в интересах дела люди на выборнь^
должностях должны регулярно сменяться:
1 - согласен; 2 - не знаю; 3 - не согласен.
При одинаковой зарплате я:
1 - предпочел бы брать индивидуальную работ]
на дом;
2 - не знаю, как повёл бы себя в данной ситуации
3 - предпочел бы работать в учреждении, сред
людей.
Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:
1 - вместе с другими людьми;
2 - не знаю как;
3 - самостоятельно.
Бывают моменты, когда мне трудно удержаться
чувства жалости к самому себе:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
Часто люди слишком быстро выводят меня из себ)
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
Я всегда могу без особых трудностей избавиться о
старых привычек и больше не возвращаться к ни1
1-да; 2-не знаю; 3 - нет. \
Торжественность и присутствие многих людей обЯ
зательно должны сопутствовать любому церемониал^
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
. "Лучше" относится к "наихудший", как "медле1
но" к:
1 - скорый; 2 - наилучший; 3 - быстрейший.
. Какое из следующих сочетаний знаков должно л"
гически продолжить этот ряд: ХООООХХОООХХ
1 - ОХХХ; 2 - ООХХХХ; 3 - ХООО.
. Когда приходит время для осуществления того, \
я заранее планировал и ждал, я иногда чувств:
себя не в состоянии это сделать:
согласен; 2 - нечто среднее; 3 - не согласен.
Обычно я могу сосредоточенно работать, не обращая
внимания на шум:
1- да; 2- иногда; 3 - нет.
О своих желаниях и планах я говорю:
1 - довольно редко; 2 - иногда; 3 - довольно часто.
Я провожу много времени, беседуя с друзьями о тех
приятных событиях, которые мы вместе пережили
когда-то:

1- да; 2- нечто среднее; 3 - нет.
Мне доставляет удовольствие совершать рискованные
поступки только ради забавы:
1- да; 2- иногда; 3 - никогда.
Меня очень раздражает вид неубранной квартиры:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
Я считаю себя очень общительным и открытым человеком:
1- да; 2- нечто среднее; 3 - нет.
В общении с людьми я:
1 - не стараюсь сдерживать свои чувства;
2 - нечто среднее;
3 - скрываю свои чувства.
Я люблю музыку, которая:
1 - несёт в себе глубокий смысл;
2 - нечто среднее;
3 - эмоциональна и сентиментальна.
Меня больше восхищает красота стиха, чем совершенство
техники:
1-да; 2-не уверен; 3 - нет.
Если моё удачное замечание осталось незамеченным,
то я:
1 - не повторяю его;
2 - затрудняюсь ответить;
3 - повторяю своё замечание снова, чтобы обратить
на него внимание.
Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних
правонарушителей, освобожденных на поруки:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.

109

Для меня более важно:
1 - сохранить хорошие отношения с людьми;
2 - нечто среднее;
3 - свободно выражать свои чувства.
В туристическом путешествии я предпочел бы придерживаться
заранее намеченной программы, соста"
ленной специалистами, чем самому планирован
свой маршрут:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
Люди часто шутят с такой легкомысленной небрежностью,
что обижают меня:
1- да; 2- когда как; 3 - нет.
Для меня не составляет труда придумать, как отблагодарить
человека:
1 - да; 2 - затрудняюсь ответить; 3 - нет.
Когда надо принять быстрое и ответственное решение,
то я испытываю трудности из-за того, что н"
могу собраться с мыслями:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего
вмешательства и чужих советов:

1-да; 2- когда как; 3 - нет.
Иногда чувство зависти влияет на мои поступки:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
Мне легко заставить себя класть вещи на свои мес-1
та, даже когда я очень тороплюсь:
1- да; 2- когда как; 3 - нет.
Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о трудностях,
которые меня ожидают:
1- да; 2- когда как; 3 - нет.
Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие
громко высказывают свои соображения, то это
выводит меня из равновесия:
1-да; 2- когда как; 3 - нет.
Мне интереснее быть:
1 - художником;
2 - не знаю, что выбрать;
3 - режиссёром театра или студии.
152. Какое из следующих слов нс подходит к двум остальным?
1 - какой-нибудь; 2 - несколько; 3 - большая часть.
153. "Пламя" относится к "жар", как "роза" к:
1 - шип; 2 - красные лепестки; 3 - аромат.
154. У меня бывают такие тревожные сны, что я часто
просыпаюсь:
1- да; 2- трудно сказать; 3 - нет.
155. Даже если многое против успеха какого-либо начинания,
то я всегда считаю, что стоит рискнуть:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь
в роли руководителя:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как
все, чем оригинально и броско:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
158. Вечер, проведённый за любимым занятием, привлекает
меня больше, чем оживлённая вечеринка:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя
и знаю, что не должен этого делать:
1- да; 2- когда как; 3 - нет.
160. Принимая решение, я считаю для себя обязательным
учитывать основные нормы поведения:
1- да; 2- нечто среднее; 3 - нет.
161. Мне нравится, когда люди смотрят, как я работаю:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
162. Если в группе не принято осуждать людей за ошибки,
то я:
1 - не буду этого делать;
2 - не знаю, как поступлю;
3 - всё равно буду осуждать их.
163. В школе из учебных предметов я предпочитаю:

1 - родной язык;
2 - не знаю, что выбрать;
3 - математику.
Ill
164. Иногда у меня бывали огорчения из-за того,
люди говорили обо мне дурно за глаза, без вся1
на то оснований:
1- да; 2- трудно ответить; 3 - нет.
165. Разговоры о повседневных заботах:
1 - важнее отвлечённых рассуждений;
2 - не знаю;
3 - раздражают своей прозаичностью и скучны.
166. Некоторые люди вызывают во мне такой гнев,
я предпочитаю вообще о них не говорить:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
167. В воспитании важнее:
1 - окружить ребёнка теплом и заботой;
2 - трудно ответить;
3 - выработать у ребёнка полезные знания и умения^
168. Люди считают меня спокойным, уравновешенны"
человеком, который остаётся невозмутимым при л1
бых обстоятельствах:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
169. Люди, которые старше меня по возрасту, чаще все
го правы, так как у них больше жизненного опыта
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
170. Я буду беспокоиться, если кто-то подумает, что ;
нарушаю правила поведения, принятые в обществе
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
171. Я лучше усваиваю учебный материал, если:
1 - читаю текст;
2 - трудно сказать;
3 - участвую в его коллективном обсуждении.
172. Я часто отклоняюсь от намеченного плана, когл
теряю интерес к делу:
1 -да;2- иногда; 3 - никогда.
173. Я всегда стараюсь всё делать точно и вовремя:
1-да;2- когда как; 3 - нет.
174. Иногда мелочи жизни очень действуют мне на не1
вы, хотя я понимаю, что это пустяки:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
175. Я часто говорю под влиянием настроения такое, о
чём мне потом приходится сожалеть:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
176. Если бы меня попросили организовать сбор денег
на подарок кому-либо или участвовать в организации
юбилейного торжества, то я:
1 - согласился бы;

2 - не знаю, как поступил;
3 - отказался бы это сделать.
177. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным?
1 - широкий; 2 - зигзагообразный; 3 - прямой.
178. "Скоро" относится к "никогда", как "близко" к:
1 - нигде; 2 - далеко; 3 - прочь.
179. Если я совершил какой-то проступок, то быстро
забываю об этом:
1-да;2- когда как; 3 - нет.
180. Окружающим известно, что у меня всегда много
разных идей и я могу предложить какое-то решение
проблемы:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
181. Я предпочел бы иметь работу:
1 - с определённым и постоянным заработком;
2 - трудно ответить;
3 - с зарплатой, которая полностью зависит от
моих усилий.
182. Меня считают восторженным человеком:
1-да;2- нечто среднее; 3 - нет.
183. Мне нравится разнообразная работа, связанная с
частыми переменами и поездками, даже если она
опасна:
1-да;2- трудно сказать; 3 - нет.
184. Я весьма пунктуальный человек и всегда настаиваю
на том, чтобы всё делалось вовремя и как можно
точнее:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
185. Мне доставляет удовольствие работа, которая требует
особой добросовестности и тонкого мастерства:
1-да;2- трудно сказать; 3 - нет.

113

186. Я принадлежу к числу энергичных людей, которые
всегда чем-то заняты:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
187. Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного
не пропустил:
1-да; 2-не знаю; 3 - нет.
Обработка результатов и выводы
Обработка результатов производится с учётом того, какД
вы ответили на вопросы 1, 2 и 187. Если ответы утвердитель-1
ные ("да"), то и всем остальным вашим ответам можно доверять.
Если это не так, то возникают сомнения в искренности^
ответов и тогда нет смысла обрабатывать дальше результат
опроса.
С помощью теста Кеттела оцениваются следующие каче'
ства личности: 1. Экстраверсия - интроверсия. 2. Уровень ум
ственного развития. 3. Выдержка - эмоциональная неустойчивость.
4. Инициативность (склонность к руководству людьми)
- пассивность (склонность к подчинению людям).
5. Взвешенность поступков - импульсивность поведения.
6. Соблюдение установленных норм и правил поведения -
нарушение установленных норм и правил поведения. 7. Сме-S
лость - застенчивость. 8. Рациональность - эмоциональность.

9. Покладистость - несговорчивость. 10. Мечтательность-
практичность. II. Прямолинейность (бесцеремонность)
- сдержанность (тактичность). 12. Уверенность l
себе - неуверенность в себе. 13. Консервативность - склонность
к новизне. 14. Коллективизм - индивидуализм. 15. Аккуратность
(собранность) - неаккуратность (несобранность)
16. Беспокойство - невозмутимость.
В таблице 9 кратко раскрыто содержание этих качеств лич"
ности и указаны номера суждений, с помощью которых оШ
оцениваются. В скобках после номера суждения назван порядковый
номер ответа, выбор которого соответствует наличию
данного качества личности.
При совпадении вашего ответа с ключевым, указанные
в таблице, за соответствующее качество личности вы полу*
чаете 1 балл. Сумма набранных баллов - показатель развит
тия того или иного качества личности.

114

Качество считается высокоразвитым, если вы получили 8
и выше баллов; среднеразвитым, если количество полученных
баллов находится в пределах от 5 до 7; слаборазвитым,
если количество баллов составляет 4 и меньше.
В заключение путём перечисления наиболее развитых и
наименее развитых качеств дается общая оценка личности,
вашей индивидуальности.
Таблица 9
Ключ к тесту Кеттела
Название качества Содержание качества Номера суждений и варианты ответов, соответствующие данному качеству
Экстраверсия Общительность, откры- 3 (1), 26 (3),
тость, оптимизм, готов- 27 (3), 51 (3),
ность идти на контакты 52 (1), 76 (3),
с людьми, повышенный 101 (1), 126(1),
интерес к тому, что про- 151 (3), 176 (1)
исходит вокруг
Интроверсия Неразговорчивость, замк- 3 (3), 26 (1),
нутость, пессимизм, не- 27 (1), 51 (1),
желание идти на кон- 52 (3), 76 (1),
такты с людьми, отсут- 101 (3), 126 (3),
ствие интереса к внеш- 151 (1), 176(3)
нему миру и погружен-
ность в сеоя
Выдержка Стойкость, смелость, на- 4 (1), 5 (3),
стойчивость, умение пре- 29 (3), 30 (1),
одолевать трудности, не 55 (1), 73 (3),
отвлекаться, забывать не- 80 (3), 104 (3),
удачи 105(1), 129 (3),
130(1), 154(3),
179 (1)
Эмоциональная Неумение справляться с 4 (3), 5 (1),
неустойчивость жизненными труднос- 29 (1), 30 (3),
тями, отсутствие вы- 55 (3), 79 (1),
держки, боязнь, безволь- 80(1), 104(1),
ность, неумение забы- 105(3), 129(1),
вать неудачи 130(3), 154(1),
179 (3)

115

Продолжение
Продолжение
Название качества Содержание качества Номера суждений и варианты ответов, соответствующие данному качеству
Склонность к со- Стремление соблюдать 9 (3), 34 (3),
блюдению уста- этикет, любовь к поряд- 59 (3), 84 (3),
новленных пра- ку, пунктуальность, обя- 109 (1), 134 (1),
вил поведения зательность 159 (3), 160 (1),
(дисциплиниро- 184 (1), 185 (1)
ванность)
Недисципли- Нарушение принятого 9 (1), 34 (1),
нированность, этикета, необязатель- 59 (1), 84 (1),
склонность к на- ность, склонность опаз- 109 (3), 134 (3),
рушению уста- дывать, делать дела не 159 (1), 160 (3),
новленных пра- вовремя, терпимость к 184 (3), 185 (3)
вил и норм беспорядку
Смелость Стремление быть на ви- 10 (1), 35 (3),
ду, отсутствие боязни 36 (1), 60 (3),
людей и сложных си- 61 (3), 85 (3),
туаций, умение управ- 86 (3), 110 (1),
лять собой, энергич- III (1), 135 (1),
ность 136 (1), 161 (3),
186 (1)
Нерешитель- Боязнь быть на виду у 10 (3), 35 (1),
ность (застен- людей, стремление из- 36 (3), 60 (1),
чивость) бегать сложных ситуа- 61 (1), 85 (1),
ций, неумение владеть 86 (1), 110 (3),
собой, слабость III (3), 135 (3),
136 (3), 161 (1),
186 (3)
Номера сужде- '
ний и варианты
Название Содержание ответов, сооткачества
качества ветствующие
данному
качеству
Инициативность Умение собраться, го- 6 (3), 1 (1), 1
(склонность к товность к риску, жела- 31 (3), 32 (3), 1
руководству ние руководить людьми, 56 (1), 57 (1), 1
людьми) склонность к принятию 81 (3), 106 (3), 1
\ решений 131(3), 155(1), 1
156(1), 180(1), 1
181 (3) 1
Пассивность Боязнь рисковать, не- (6 (1), 7 (3), 1
(склонность к умение собраться, не- 31 (1), 32 (1), 1
подчинению желание руководить 56 (3), 57 (1), 1
людям) людьми, неспособность 81 (1), 106 (1), 1
быстро принимать ре- 131(1), 155 (3), .1
шение 156 (3), 180 (3), .

181 (1)
Взвешенность Склонность к планиро- 8 (1), 33 (3),
поступков ванию своих действий, 58 (3), 82 (1),
серьёзность, склонность 83 (3), 107 (1),
к размышлениям, ра- 108 (1), 132 (3),
зумная осторожность, 133 (3), 157 (1), -
постоянство 158 (1), 182 (3),
185 (3)
Импульсивность Стремление действовать 8 (3), 33 (1),
поведения не подумав, под властью 58 (1), 82 (3),
чувств, нежелание зара- 83 (1), 107 (3),
нее планировать свои 108 (3), 132 (1),"
действия, несерьёз- 133 (1), 157 (3),'
ность, неосторожность, 158(3), 182(1),
непостоянство 183 (1) ^

116

117

Продолжение^
Продолжение
Номера сужде^^Д
ний и вариантг^д
Название Содержание ответов, COOT- if
качества качества ветствующие ;lf
данному "^^^
качеству ^Д
Рациональность Склонность к занятиям, 11 (1), 12 (1), ^
требующим серьёзных 37 (3), 62 (1), 1
размышлений, рассу- 87 (1), 112 (1), .1
дочность 137 (1), 138 (3),1Д
162 (3), 163 (3) -1
Эмоциональ- Склонность к занятиям, 11 (3), 12 (3), 1
ность не требующим серьёз- 37 (i), 62 (з), -g
ных размышлений и 87 (3), 112 (3), ,1
возбуждающим чувства, 137 (3), 138 (1), 1
податливость эмоциям 162 (1), 163 (1) 1
Покладистость Терпимость к недостат- 13(1), 38 (3), 1
кам людей, склонность 63 (1), 64 (l), il
прощать ошибки, доб- 88 (3), 89 (1), ;1
рота, готовность при- 113 (3), 114 (1-^Д
нять вину на себя 139 (1), 164 (3)"
Несговорчивость Нетерпимость к недо- 13 (3), 38 (1), :
статкам людей, не- 63 (3), 64 (3), "
склонность прощать 88 (1), 89 (3),
ошибки, отказ принять 113 (1), 114 (3),.
вину на себя, недоброе 139 (3), 164 (1)
отношение к людям
Мечтательность "Витание в облаках", 14 (3), 15 (3), -,
(непрактич- увлечённость, неумение 39 (3), 40 (1), .
ность) долгое время быть вни- 65 (3), 90 (3),
мательным, склонность 91 (1), 115 (1),
к романтическим увле- 116 (3), 140 (1),
чениям 141 (3), 165 (3),
166 (3)
1 ) о
Название качества Содержание качества Номера суждений и варианты ответов, соответствующие данному качеству
Практичность Неспособность увле- 14(1), 15(1),
каться, несклонность к 39 (1), 40 (3),
пустым мечтаниям, 65 (1), 90 (1),
стремление из всего из- 91 (3), 115 (3),
влекать пользу 116(1), 140(3),
141 (1), 165 (1),
166 (1)
Прямолиней- Открытость, непринуж- 16(3), 17(1),
ность (бесцере- дённость, прямота в вы- 41 (1), 42 (3),
монность) сказываниях, нежелание 66 (1), 67 (1),
считаться с чувствами 92(1), 117(1),
людей, готовность всег- 142 (3), 167 (3)
да говорить всё, что ду-
маешь
Тактичность Желание считаться с 16(1), 17(3),
(сдержанность) чувствами людей, го- 41 (3), 42 (1),
товность при необходи- 66 (3), 67 (3),
мости скрыть свои мыс- 92 (3), 117 (3),
ли и не всегда говорить 142 (1), 167 (1)
то, что думаешь, умение
говорить намёками, не
задевать людей, обхо-
дить острые вопросы
Уверенность в Невозмутимость, отсут- 18(3), 19(1),
себе ствие страха в любых 43 (3), 44 (1),
ситуациях, умение ори- 68 (1), 69 (3),
ентироваться в обста- 93 (1), 94 (3),
новке, скрывать свои 118(3), 119(1),
чувства 143 (3), 144 (1),
168 П)

118

119

Продолжение
Номера сужде- Ц
ний и варианты И
Название Содержание ответов, соот- Щ
качества качества ветствующие
данному
качеству
Неуверенность Неумение ориентиро- 18 (1), 19 (3),
в себе ваться в обстановке, 43 (1), 44 (3),
скрывать свои чувства, 68 (3), 69 (1), .
склонность к проявле- 93 (3), 94 (1), 
ниям необоснованных 118(1), 119(3),':
страхов, к эмоциям 143 (1), 144 (3), ,
168 (3) "
Консерватизм Склонность к старому, 20 (3), 21 (3),
устоявшемуся, неизмен- 45 (1), 46 (1),
ному, привычному, со- 73 (3), 95 (1),
противляемость новому 120 (3), 145 (1),
169(1), 170(1)
Склонность к пе- Стремление к новому, к 20 (1), 21 (3), j
ременам и но- переменам, желание все 45 (3), 46 (3),-"1
визне менять 73 (1), 95 (3), '
120 (1), 145 (3),
169 (3), 170 (3) :
Коллективизм Стремление постоянно 22 (1), 47 (1), '
быть среди людей, всё 71 (3), 72 (3), 1
делать вместе с ними 96 (1), 97 (1), ;
121(3), 122 (1), j
146 (3), 171 (3)1
Индивидуализм Стремление постоянно 22 (3), 47 (3), 1
быть одному, все делать 71 (1), 72 (1), 1
в одиночестве 96 (3), 97 (3), 1
121 (1), 122 (3), 1
146(1)^7 (1)1

120

Продолжение
Номера сужде-
ний и варианты
Название Содержание ответов, соот-
качества качества ветствующие
данному
качеству
Аккуратность Стремление всё гото- 7"" ("") 24 П) '' ^,-'/^ -' \-'/l
(собранность) вить заранее, во всём 48 (1), 73 (1),
поддерживать порядок, 98(1), 123(1),
всё делать тщательно, 147(1), 148 (1),
доводить до конца, не 172 (!) 173 "1) L 1 ^ \*^/, 11^ \ 1 /
отклоняться от наме-
ченного плана
Неаккуратность (несобранность) Отсутствие привычки всё готовить заранее, 23 (1), 24 (1), 48 (3), 73 (3),
следовать намеченному 98 (3), 123 (3),
плану, доводить до кон- 147 (3), 148 (3),
ца, склонность заводить беспорядок, привычка 172 (1) 173 (3)
жить в беспорядке, раз-
бросанно
Беспокойность Неумение быстро успо- 25 (3), 49 (1),
(нервозность) каиваться, повышенная 50(1), 74(1),
тревожность, сомнения, 75 (3), 99(1),
неадекватная реакция 100 (3), 124(1),
на неудачи и критику, неспособность управлять своими чувствами, 125(3), 149(1), 150(1), 174(1), 175(1)
повышенная нервоз-
и^^тч-MUL/1 Ь
Спокойствие Умение быстро успо- 25 (1), 49 (3),
(невозмутимость) каиваться, пониженная тревожность, отсутствие 50 (3), 74 (3), 75 (1), 99 (3),
сомнений в себе, от- 100(1), 124(3),
крытость для критики, 125(1), 149(3),
адекватная реакция на неё, способность управ- 150 (3), 174 (3), 175 (3)

121

^
Продолжений

Название
качества
Развитое мышление
Неразвитое
мышлениеСпособность решать
простые математические
и словесно-логические
задачи
Неспособность решать
простые математические
и словесно-логические
задачи
Номера сужде-1
ний и варианты
ответов, соответствующие
данному
качеству
28 (2), 53 (2),
54 (2), 77 (3),
78 (2), 102 (2),
103 (3), 127 (3), j
128 (2), 152 (1),.
153 (3), 177 (1),,
178 (1)
28 (1,3),
52 (1,3),
53(1,3),
77 (1,2),
78 (1,3),
102 (1,3),
103 (1,2),
127 (1,2),
128 (1,3),
152 (2,3),
153 (1,2),
177 (2,3),
178 (2,3)
ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ, ПОТРЕБНОСТЕЙ
И МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Для чего необходимо знать мотивацию поведения чело
века, т.е. то, что лежит в осноре его поведения, активизируй
его, направляет и поддерживает эту активность на опред^
ленном уровне? Прежде всего для того, чтобы в общении^
данным человеком добиваться взаимопонимания.

122

Люди общаются друг с другом, входят в психологические
^онтакты, проявляют интерес друг к другу потому, что это
отвечает их потребностям и интересам. Знание и взаимное
удовлетворение мотивации - главный фактор, сближающий
дюдей. Мотивацию человека необходимо также знать для того,
чтобы уметь предвидеть мысли, чувства, действия и поступки
людей. Все это самым тесным образом связано с интересами
и потребностями человека, непосредственно вытекает
из них.

У каждого человека множество различных потребностей
и интересов. В тот или иной конкретный момент часть из
них становится особенно актуальной. Эти интересы и потребности
необходимо знать в первую очередь, так как именно
от них зависит поведение человека в данный момент.
Одни потребности и интересы возникают редко и актуализируются
от случая к случаю, другие же появляются регулярно
и часто. Чаще других актуализируются органические
потребности человека, так как их удовлетворение крайне необходимо
для поддержания жизни. На втором месте социальные
потребности, в число которых входят самооценка и
уровень притязаний, потребность в общении, в уважении,
потребность во власти (стремление руководить, управлять
людьми, иметь над ними власть), потребность в достижении
успехов и потребность в избегании неудач.
Большинство людей в обычных жизненных условиях более
или менее регулярно и достаточно полно удовлетворяют
свои основные органические потребности. Эти потребности,
за исключением, быть может, полового влечения, в нормальных
жизненных условиях мало влияют на отношения людей.
Иное дело - социальные потребности. Их удовлетворение
непосредственно связано с повседневным общением людей
и достаточно сильно влияет на отношения, складывающиеся
между людьми. Поэтому нас будут интересовать методики
психодиагностики именно социальных, а не органических
потребностей человека. В частности, мы познакомимся с методиками
выявления общей системы потребностей и интересов
человека, с методиками оценки аффилиации, уровня
притязаний, профессиональных интересов и склонностей
Человека.

123

ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩЕЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ
С помощью этой методики можно определить систец
интересов и потребностей через сравнительные затраты Б]
мени на разные виды деятельности, в которых эти интере
и потребности проявляются и практически удовлетворяют
Суть методики заключается в следующем. Вам предла
ется перечислить виды деятельности, которыми вы хот"
бы заняться. Вы вносите эти виды деятельности в специа
ный бланк (табл. 10) и далее выбираете количество дней
течение месяца, а также время в течение дня, которое
хотели бы отводить на занятия этими видами деятельно"
Сначала вы выбираете графу, соответствующую количес
дней, а затем проставляете в ней время в часах или мину
Таблица 1
Образец бланка к методике выявления общей системы
интересов и потребностей человека
Виды Частота обращения к данным видам
деятель- деятельности в течение месяца
ности, и время, затрачиваемое на них
которы- каждый через два-три один один один
ми я день день раза раз раз раз
желал в не- в не- в две в мебы
за- делю делю не- сяц
няться дели
Обработка результатов и выводы
Подсчитывается количество времени, которое в тече1
месяца вы готовы и желали бы затратить на избранные ви
деятельности. По относительным желательным затратам в
мени на данные виды деятельности судят об иерархии (с
подчинении) актуальных потребностей и интересов данной
человека и о том, какие из них являются для него главным^
Предполагается, что удовлетворению наиболее значимых д^
него интересов и потребностей человек будет отводить боЯЙ
ше времени, чем удовлетворению менее значимых. От w
званий видов деятельности далее переходят к наименован
ям соответствующих им потребностей и интересов и п(

124

цившийся список рассматривают как представляющий актуальную
мотивацию поведения человека.
ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТИ АФФИЛИАЦИИ
Дффилиация - это потребность в общении, в установлении
и сохранении добрых взаимоотношений с людьми. Для
того, кто обладает сильно развитой потребностью аффилиации,
хорошие человеческие отношения с окружающими часто
являются более значимыми, чем многие другие потребности
и интересы, и ради добрых человеческих отношений он часто
готов пренебречь удовлетворением других своих потребностей.
Основу описываемой методики составляет приведённый
далее список суждений. Ознакомившись с ним, вы должны
выразить степень своего согласия или несогласия с каждым
суждением при помощи следующей оценочной шкалы:
полностью согласен - +3 балла,
согласен - + 2 балла,
скорее согласен, чем не согласен - +1 балл,
ни да ни нет - 0 баллов,
скорее не согласен, чем согласен - -1 балл,
не согласен - -2 балла,
полностью не согласен - -3 балла.
Ответы по данной шкале предлагаются в соответствующих
положительных или отрицательных баллах.
Опросник, предназначенный для оценки
потребности аффилиации
1. Я легко схожусь с людьми.
2. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, а
не оставаться один.
3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы,
чтобы меня считали способным и сообразительным,
а не общительным и дружелюбным человеком.
4. Я меньше нуждаюсь в близких друзьях, чем большинство
других людей.
5. Я часто и охотно говорю людям о своих переживаниях.
6. От хорошего фильма я получаю больше удовлетворения,
чем от хорошей компании.

125

7. Я хотел бы иметь как можно больше друзей.
8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали i
людей, чем на оживлённом, заполненном людьми месте,.
9. Я думаю, что большинство людей славу и почёт це^
нят больше, чем дружбу. *
10. Самостоятельную работу я предпочел бы коллективной!
11. Излишняя откровенность с друзьями может повре-1
дить человеку. ^
12. Когда я встречаю на улице знакомого, то стараюс^
перекинуться с ним хотя бы парой слов, чем прост(
пройти мимо, поздоровавшись.
13. Независимость и свободу от личных привязанность
я предпочитаю прочным дружеским узам.
14. Компании и вечеринки я посещаю потому, что этд
предоставляет мне хорошие возможности завести но-"
вых друзей. 1

15. Если мне нужно принять важное решение, то я ско-1
рее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать ij
принимать его один.
16. Слишком открытому проявлению чувств я не доверяю,
17. У меня много близких друзей. .,.,."
18. Когда я нахожусь в компании с незнакомыми людь"
ми, мне совершенно неважно, нравлюсь я им или нс
19. Индивидуальные развлечения и игры я предпоч1
групповым.
20. Эмоционально открытые люди привлекают меня б
ше, чем сосредоточенные и серьёзные.
21. Я скорее предпочту почитать интересную книгу
схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
22. Путешествуя, я больше люблю общаться с люды
чем просто наслаждаться видами или в одиночку по
сещать достопримечательности.
23. Мне легче найти решение трудной проблемы, ког^
я обдумываю её один, чем когда я обсуждаю её
друзьями.
24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях ск"
рее нужно рассчитывать только на свои силы, чв
надеяться на помощь друзей.
25. Даже среди друзей мне трудно полностью отвлечься
от забот и срочных дел.
26. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю
новый круг знакомых.
27. Вечер, проведённый за любимым занятием, привлекает
меня больше, чем общение с людьми.
28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми,
чтобы не потерять личную свободу.
29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь
не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем-нибудь
ими поделиться.
30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести
время в весёлой компании.
Обработка результатов и выводы
Для обработки результатов пользуются следующим ключом,
в соответствии с которым определяется балл, начисляемый
испытуемому: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9, -10,
-II, +12, -13, +14, +15, -16, +17, -18, -19, +20, -21, +22,
-23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.
Далее в соответствии с приведенным ключом производится
перевод исходных положительных и отрицательных оценок
в числа положительные при помощи следующих соотношений:
-3-2-1 0+1+2+3
123456 7
-2 -1
+1 +2 +3
(1)

(2)
7 6
4 3 2
Соотношение (1) используется в том случае, если соответствующее
суждение в ключе отмечено знаком "+", а со^^ошение
(2) - тогда, когда суждение отмечено знаком "-".

127

В заключение определяется сумма баллов и по ней суд
о степени развитости мотива аффилиации'. Соответству
щие выводы делаются следующим образом. Если сумма ц^
лученных баллов оказалась в пределах от 165 до 210, то
свидетельствует о том, что потребность аффилиации у со
ветствующего человека выражена сильно. Если сумма б
лов оказалась в интервале от 76 до 164, то это даёт основа]
для вывода о том, что данная потребность развита средне
Наконец, если полученная сумма баллов попала в интерв
от 30 до 75, то это свидетельствует о слаборазвитой потре
ности аффилиации.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ НА УСПЕХ
Вам предлагаются на выбор задачи различной степей
трудности, и по тому, какие из них вы чаще выбираете (@
лее или менее трудные), делается вывод об уровне ваш
притязаний. Дополнительную информацию можно получи
анализируя поведение в случаях успеха или неудачи. EG
вы предпочитаете трудные задачи и после неудачи продо
жаете их выбирать, то это говорит о том, что у вас достатс
но высокий уровень притязаний. Если вы с самого нача
выбираете лёгкие задачи и после удачи продолжаете их i
бирать, то делается вывод о том, что у вас достаточно низ*
уровень притязаний. Во всех остальных случаях соответств^
щие выводы делаются на основании детального изучения i
ведения человека с начала и в продолжение подобного до
ностического эксперимента.
Приблизительно оценить уровень притязаний челов
можно с помощью опросника, ответы на который позвс
определить, какая из описанных выше тенденций, кас
щихся выбора задач различной степени трудности, прео(
дает у вас. Опросник сопровождается инструкцией примерЦ
следующего содержания:
Представь себе, что ты только что был занят решени- ;
ем серии задач различной степени трудности. Часть из
' Заметим, то наряду с данным мотивом, проявляющимся в строг
нии к установлению хороших взаимоотношений с людьми, существ"
другой мотив - боязнь быть отвергнутым людьми. Для оценки этог
чества есть специальная методика, которая здесь не приведена.

128

них ты решил, с частью других не справился. Ответь
теперь на следующие вопросы, выразив степень своего
согласия или несогласия с ними при помощи такой
шкалы (см. табл. II):
полностью согласен - +3 балла;
согласен - +2 балла;
скорее согласен, чем не согласен - +1 балл;
ни да ни нет - 0 баллов;
скорее не согласен, чем согласен - -1 балл;
не согласен - -2 балла;
полностью не согласен - -3 балла.
Ответы на вопросы предлагаются сразу в баллах с
соответствующим знаком (нужная цифра справа в опроснике
отмечается галочкой или обводится кружком).
Таблица II
Текст опросника на уровень притязаний

№ п/п Суждение (вопрос) Шкала для ответов (оценок)
1 Долгая и трудная работа
мне порядком надоедает -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
2 Я работаю обычно на пре-
деле своих сил и возмож-
ностей -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
3 Я всегда хочу показать всё,
на что способен -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
4 Меня часто вынуждают
стремиться к высокому ре-
зультату, хотя самому мне
этого не хочется -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
5 Мне всегда интересно
знать, что получится в ре-
зультате моей работы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
6 Большинство заданий, ко-
торые я выполнял, кажутся
мне довольно сложными -3 -2 -1 0 +1 +2- +3
7 То, что я обычно делаю,
никому не нужно -3 -? -1 0 +1 +? +3

129

NO п/п Суждение (вопрос) Шкала для ответов (оценок)
22 К своим результатам я
отношусь равнодушно -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
23 Чем дольше работаешь,
тем становится интереснее -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
24 Я не собираюсь "выкла-
дываться" в работе -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
25 Скорее всего, мои резуль-
таты будут низкими -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
26 Как ни старайся, результат
от этого не изменится -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
27 Я бы занялся сейчас чем
угодно, только не работой -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
28 Почти все задачи, с кото-
рыми пришлось иметь
дело, в конечном счёте
оказались мне по силам -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
29 Я не способен на лучшие
результаты -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
30 Чем труднее цель, тем мень-
ше желание её достигнуть -3 -2 -i 0 +1 +2 +3
31 Я чувствую, что могу пре-
одолеть все трудности на
пути к желанной цели -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
32 Мне безразлично, какими
будут мои результаты в срав-
нении с результатами дру-
гих людей -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
33 Я всегда увлекаюсь рабо-
той над заданиями -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
34 Я всегда хочу избежать низ-
кого результата -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
35 Я чувствую себя независи-
мым -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
36 Мне кажется, что я зря
- трачу время и силы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
№ п/п Суждение (вопрос) Шкала для ответов (оценок)
8 Меня обычно интересует,
лучше мои результаты или
хуже, чем у других людей -3 -2 -1 0 +1 +2
9 После работы мне всегда
хочется поскорее отдохнуть -3 -2 -1 0 +1 +2
10 Я всегда ожидаю, что мои
результаты в работе будут
высокими -3 -2 -1 0 +1 +2
11 Ситуация, в которой я
сталкиваюсь с трудными
задачами, может причи-
нить мне неприятности -3 -2 -1 0 +1 +2
12 Чем лучше достигнутый
мною результат, тем боль-
ше хочется его превзойти -3 -2 -1 0 +1 +2
13 Я всегда проявляю доста-
точно старания в работе -3 -2 -1 0 +1 +2
14 Я считаю, что мой лучший
результат ещё не достигнут -3 -2 -1 0 +1 +2
15 Работа у меня не вызывает
обычно большого интереса -3 -2 -1 0 +1 +2
16 Я всегда сам ставлю перед
собой задачи -3 -2 -1 0 +1 +2
17 Я всегда очень беспокоюсь
по поводу своих результа-
тов в работе -3 -2 -1 0 +1 +2
18 В процессе работы я ощу-
щаю прилив сил -3 -2 -1 0 +1 +2
19 Я уверен, что лучших ре-
зультатов мне не добиться -3 -2 -1 0 +1 +2
20 Достигнутый в работе ре-
зультат не имеет для меня
большого значения -3 -2 -1 0 +1 +2
21 Я всегда стараюсь ставить
перед собой всё более и
более трудные задачи -3 -2 -1 0 +1 +2

130

131

№ п/п Суждение (вопрос) Шкала для ответов^^^ (оценок) 1
37 Я всегда работаю вполсилы -3 -2 -1 0 +1 +2 ^H
38 Меня в работе интересует
то, что я смогу сделать -3 -2 -1 0 +1 +2 ^fl
39 Я всегда хочу, чтобы мой
результат оказался одним
из лучших -3 -2 -1 0 +1 +2 ^fl
40 Я всегда делаю всё, что в
моих силах, для достиже- '^И
ния цели -3 -2 -1 0 +1 +2 ^fl
41 Я часто чувствую, что у
меня ничего не выходит -3 -2 -1 0 +1 +2 ^fl
42 Испытание - это лотерея,
и от моих стараний мало
что зависит -3 -2 -1 0 +1 +2 ^M
Обработка результатов и выводы
Ответы испытуемого в баллах с положительным или от^
рицательным знаком переводятся в единую положительнук
шкалу по следующему образцу: 1
Баллы исходной оценочной шкалы: -3-2-1 0 +1+2 +3j
Баллы прямой переводной шкалы: 1234567; j
Баллы обратной переводной шкалы: 7654321. j
В таблице 12 указаны номера суждений, ответы на KOToj
рые соответственно переводятся в прямой или обратный Baj
риант оценочной шкалы, j
Подсчитав после перевода сумму баллов, набранных в итоД
ге по всем 42 суждениям, можно сделать вывод об уровн1
ваших притязаний на успех. Если набранная сумма балл^
оказалась в пределах от 244 до 294, то уровень притязаний в
успех оценивается как очень высокий (чрезмерно завышеь
ный). Если эта сумма попала в интервал от 194 до 243, 1
уровень притязаний на успех считается высоким (умерена
завышенным). Если сумма оказалась равной от 144 до 193
то уровень притязаний на успех рассматривается как с
ний (нормальный). В том случае, если итоговая сумма

132

Таблица 12
Переводной ключ
к методике оценки уровня притязаний на успех
Порядковые номера суждений
для прямого варианта
перевода оценочной шкалы
2, 3, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 16,
17, 18, 21, 23, 28, 31, 33, 34,
35,38,39,40
Порядковые номера суждений
для обратного варианта
перевода оценочной шкалы
1, 4, 6, 7, 9, II, 15, 19, 20,
22, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 32,
36,37,41,42
лов попадает в интервал от 94 до 143, уровень притязаний на
успех считается низким (умеренно заниженным). Наконец,
если набранная сумма равняется от 42 до 93 баллов, то делается
вывод о том, то уровень притязаний на успех очень низкий
(чрезмерно заниженный).
ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДЦО)
ЕА. КЛИМОВА
В основе данной методики лежит условное деление всех
видов профессий на пять основных групп в соответствии с тем,
что является предметом профессиональной деятельности.

1. Человек - природа. Сюда входят профессии, в которых
человек имеет дело с различными явлениями неживой и живой
природы, например биолог, географ, геолог, математик,
физик, химик и другие профессии, относящиеся к разряду
естественных наук.
2. Человек - техника. В эту группу профессий включены
различные виды трудовой деятельности, в которых человек
имеет дело с техникой, её использованием или конструированием,
например профессия инженера, оператора, машиниста
и т.п.
3. Человек - человек. Сюда включены все виды профессий,
предполагающих взаимодействие людей, например политика,
религия, педагогика, психология, медицина, право.
4. Человек - знаковая система. В эту группу включены
Профессии, касающиеся создания, изучения и использования

133

различных знаковых систем, например лингвистика, язы
математического программирования, способы графическо;
представления результатов наблюдений и т.п.
5. Человек - художественный образ. Эта группа проф
сии представляет собой различные виды художественно-тв"
ческого труда, например литература, музыка, театр, изобр;
зительное искусство.
С помощью методики ДДО можно определить, к как(
из перечисленных пяти групп профессий у вас есть склон
ность. Для этого предлагается опросник в сопровожден
инструкции следующего содержания:
Из множества предлагаемых пар суждений необходимо
выбрать и отметить в каждой паре одно из двух:
правое или левое. Порядковый номер выбранного суждения
- того, где описывается наиболее привлекательное
для тебя дело, - необходимо отметить галочкой или
обвести кружком.
Список суждений к методике ЛДО
1а. Ухаживать за животными. 16. Обслуживать машины,
приборы (следить, регулиро^
вать). 1
2а. Помогать больным людям, 26. Составлять таблицы, 0х61
лечить их. мы, программы вычислитель;
ных машин. ,1
За. Следить за качеством книжных
иллюстраций, плакатов,
художественных открыток,
грампластинок.
4а. Обрабатывать материалы
(дерево, ткань, металл, пластмассу
и т.п.).
5а. Обсуждать научно-популярные
книги, статьи.

134

36. Следить за состоянием.
развитием растений, j
46. Доводить товары до п
бителя (рекламировать, пр'
давать).
56. Обсуждать художестве;
ные книги.
^. Выращивать молодняк -
животных какой-либо породы.

7а. Копировать рисунки,
изображения, настраивать
музыкальные инструменты.
ga. Сообщать, разъяснять людям
нужные для них сведения
в справочном бюро, во
время экскурсии и т.д.
9а. Ремонтировать изделия,
вещи (одежду, технику), жилище.
10а. Лечить животных.
На. Выводить новые сорта
растений.
12а. Разбирать споры, ссоры
между людьми, убеждать,
разъяснять, поощрять, наказывать.
13а. Наблюдать, изучать работу
кружков художественной
самодеятельности.
14а. Обслуживать, налаживать
медицинские приборы и
аппараты.
15а. Составлять точные опи^ния,
отчёты о наблюдаемых
явлениях, событиях, измеряемых
объектах и др.
66. Тренировать сверстников
(или младших) в выполнении
каких-либо действий (трудовых,
учебных, спортивных).
76. Управлять каким-либо
грузовым, подъёмным, транспортным
средством (подъёмным
краном, машиной и т.п.).
86. Художественно оформлять
выставки, витрины, участвовать
в подготовке концертов,
пьес и т.п.
96. Искать и исправлять
ошибки в текстах, таблицах,
рисунках.
106. Выполнять расчёты, вычисления.
116. Конструировать новые
виды промышленных изделий
(машины, одежду, дома и т.д.).
126. Разбираться в чертежах,
схемах, таблицах (проверять,
уточнять, приводить в порядок).
136. Наблюдать, изучать
жизнь микробов.
146. Оказывать людям медицинскую
помощь при ранениях,
ушибах, ожогах и т.п.

156. Художественно описывать,
изображать события наблюдаемые
или представляемые.

135

196. Заниматься черчением,
копировать карты, чертежи.
206. Работать на машинах!
(пишущая машина, компьютер,
телетайп, телефакс и'
т.п.).
166. Принимать, осматрива'
больных, беседовать с ним]
назначать лечение.
176. Осуществлять монта
здания или сборку машиЦ
приборов. ;
186. Играть на сцене, прини^
мать участие в концертах.
16а. Делать лабораторные
анализы в больнице.
17а. Красить или расписывать
стены помещений, поверхность
изделий.
18а. Организовывать культпоходы
людей в театры, музеи,
на экскурсии, в туристические
путешествия и т.п.
19а. Изготовлять по чертежам
детали, изделия (машины,
одежду), строить здания.
20а. Вести борьбу с болезнями
растений, с вредителями
леса, сада.
Обработка результатов и выводы
В таблице 13 представлен ключ к методике ДДО. Здесь.
указаны номера суждений и выбираемые ответы, соответствующие
имеющейся склонности к той или иной групп"
профессий. В нижнюю пустую строку ключа, который в дан-1
ной методике одновременно является бланком для ответов
испытуемого, после обработки записывается количество бал-j
лов, которое испытуемый получил по каждой из пяти групЙ
профессий.
За каждый выбор испытуемый получает по 1 баллу. Мак-1
симальное число баллов, которое можно набрать по одно^
группе профессий, равно 8.
Относительная степень склонности человека к тому в
иному виду (группе) профессий определяется по общему чм
набранных баллов: чем оно больше, тем сильнее интерес
пытуемого к данной группе профессий.

136

Таблица 13
Ключ и бланк испытуемого
к методике "Дифференциально-диагностический опросник"
(ДДО)
Группы профессий
Человек - природа Человек - техника Человек - человек Человек - знаковая система Человек - художественный образ
1а 16 2а 26 За
36 4а 46 5а 56
6а 66 7a
76 8а - 86
9а 96
10а 106
На 116 12a 126 13a
136 14а 146 15a 156
16а 166 17а
176 18а 186
19а 196
20а 206

Контрольные вопросы
1. Для чего необходимо знать темперамент человека?
2. Что нам даёт психодиагностика характера человека?
3. Каким образом можно оценить свойства темперамента
человека?
4. При помощи каких методик психологически познаётся
характер человека?
5. Что и почему обычно оценивается при изучении мотивации
поведения человека?
6. Как выявляется общая система актуальных потребностей
и интересов человека?

137

7. Как оценивается потребность аффилиации?
8. Как определяется уровень притязаний человека на успех?
9. Как выясняются профессиональные интересы и склонности
человека?

ГЛАВА 4.

ПОЗНАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЛЮДЕЙ
ЧТО ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ И ДОЛЖЕН ЗНАТЬ
О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ ЛЮДЕЙ
Каждый человек включен в сложную систему взаимоотношений
с самыми разными людьми. Взаимоотношения могут
быть личные и деловые, официальные и неофициальные,
ролевые, отношения руководства и подчинения. От того, как
они складываются, зависит его личное благополучие и в определённой
степени благополучие других людей, находящихся' 1
в сфере его влияния. 1
Конечно, хорошо знать всю сложную систему отноше-;
ний человека с окружающими, но сделать это практически'
невозможно. В этом легко убедиться, представив себе, на-;
сколько быстро расширяются взаимоотношения по мере роста 1
численности группы, для которой эти взаимоотношения ха-1
рактерны. Можно насчитать по меньшей мере шесть видов 1
взаимоотношений, в которые вы вступаете, будучи участником
группы. Это личные, деловые, официальные, неофициальные,
ролевые и субординационные отношения. А теперК
представьте себе, что даже если группа состоит из двух чело-1
век, то каждый её член должен иметь постоянную информа^
цию о двенадцати различных видах взаимоотношений с партнёрами,
а также о том, каковы аналогичные отношения дрУ-*
гого человека к вам. Кроме того, известно, что человеческий
отношения по своему характеру далеко не всегда бывают взя",
имно одинаковыми.
Представим себе, что в группе не два, а три, четыре иЯ
пять человек. Насколько увеличится число всевозможны
отношений, в которые эти люди вступают друг с другом и

138

которых им необходимо иметь достоверную информацию?
Элементарные расчёты показывают, что общее число таких
отношений по мере роста группы от двух до пяти человек
возрастает в следующей последовательности: 12, 36, 72, 120.
"Таким образом, в группе из пяти человек изучить отношения
между людьми становится уже практически невозможным.
В этой связи возникает проблема отбора наиболее значимых
для данного человека взаимоотношений, о которых
он должен иметь хотя бы минимальные сведения. Прежде
всего это ваши личные взаимоотношения с наиболее близкими
людьми и теми, от которых зависит благополучие и
судьба. Это, как правило, взаимоотношения, складывающиеся
в тех малых социальных группах, активным участником жизни
которых вы являетесь, например группа близких друзей, семья,
учебная группа. Важно знать не только систему личных
взаимоотношений в этой группе, но и ваше положение в
этой системе. Удовлетворительно решить задачу подобного
рода позволяет описываемая далее социометрическая методика.

Иногда бывает полезно представить себе в целом всю систему
взаимоотношений в группе для того, чтобы решить, какое
потенциальное влияние они оказывают на вашу психологию
и поведение. Подобную информацию может дать методика,
называемая "Социально-психологическая самоаттестация
группы как коллектива" (сокращенно СПСК). Она также имеется
в данном пособии.
СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
Данную методику можно использовать для практического
изучения личных взаимоотношений, существующих в группе,
а также для определения места, занимаемого каждым
членом группы в соответствующей системе взаимоотношений.
Описываемый вариант методики специально приспособлен
для изучения межличностных отношений в школьном
классе, хотя сама методика вполне годится и для исследования
взаимоотношений в любой другой более или менее
Лабильной социальной группе с числом участников от 10 до
^ человек.

139

Перед началом исследования члены группы, собравшие^
ся в каком-нибудь помещении, получают инструкцию при"
мерно следующего содержания:
Ваша группа (класс) существует уже давно. За это
время вы смогли неплохо узнать друг друга и между
вами сложились определённые личные взаимоотношения
типа симпатий и антипатий. Не всё, конечно, гладко
в вашей жизни, да и сейчас ваши отношения далеки от
идеальных. С кем-то вам хорошо быть в одной группе
(классе), с кем-то - не очень. Иначе, как правило, не
бывает. Но, представьте себе, что всё начинается сначала
и каждому из вас предоставляется возможность
вновь по своему желанию определить состав вашей группы
(класса). Ответьте в этой связи на следующие вопросы,
записав свои ответы на отдельном листе бумаги,
который предварительно необходимо подписать вверху
справа (указать свою фамилию и имя):
1. Кого из членов вашей группы (класса) вы включили
бы в состав вновь создаваемой группы (класса)?
Перечислите в порядке предпочтения несколько человек.
2. Кого из членов вашей группы вы не хотели бы
видеть в составе вновь создаваемой группы (класса)?
Перечислите несколько человек в порядке отклонения.
л
Обработка, представление и анализ результатов ^
Полученные от членов группы листки с ответами на пред^
ложенные вопросы обрабатываются и имеющиеся в них дан'
ные сначала переносятся в специальную таблицу, назыв
мую социометрической матрицей. Она устроена следующ
образом.
Слева по вертикали и сверху по горизонтали в матр1
перечисляются фамилии членов исследуемой группы в "
ном и том же порядке (можно алфавитном). В строках, rj
указаны фамилии членов группы, порядковыми цифрами от
и далее каким-либо цветом, например синим, отмечают
выборы, сделанные данным участником группы. Соответству
щие цифры проставляются в клетках пересечения его стро
со столбцом, где указана фамилия выбираемого им челове:

140

В приведенном фрагменте матрицы отмечены, например,
выборы, сделанные Ивановым: 1 выбор приходится на Егорова,
2 - на Сидорова, 3 - на Петрова. Точно так же, но
цифрами другого цвета, например красного, отмечаются сделанные
отклонения. Если выборы взаимные, то соответствующий
факт отмечается заключением цифр в кружки синего
цвета, а если отклонения взаимные, то же самое делается с
помощью кружочков красного цвета.

Крайние правые столбцы и нижние строки матрицы итоговые.
В них вносятся суммарные данные о числе выборов и
отклонений, полученных и сделанных каждым из членов группы.
Подсчитав число синих цифр в строке каждого члена
группы, устанавливают число сделанных им выборов и соответствующие
данные записывают в первый правый столбец
матрицы. Сведения о сделанных отклонениях получаются тем
же путём, но за счет определения числа красных цифр в строке
соответствующего испытуемого. Они заносятся во второй
Правый столбец матрицы. Для того чтобы определить, сколько
выборов получил член группы, надо подсчитать число
^иних цифр в столбце с фамилией этого члена группы и результат
записать в первой нижней строке. Аналогичным обра141
зом устанавливается и фиксируется в матрице, во второй
нижней строке, число полученных отклонений. В заключи
ние определяется общее число всех выборов и всех отклонени
сделанных участниками данной группы, и эти результат
вписываются в те клетки матрицы, которые расположены
правом нижнем её углу (отмечены в матрице знаками Е).
Просматривая нижние строки заполненной матрицы
можно определить лидера в группе. Им будет тот её член
который получил от остальных наибольшее число выборов:
По отклонениям можно установить того, кто вызывает к себ"
наибольшие антипатии. Это тот, кто получил больше aceix
отклонений.
Более детальную и наглядную картину отношений в групп"
можно получить, построив социограммы. Это специальный
графические рисунки, на которых с помощью соответствующих
условных обозначений изображены все выявленные i
исследованной группе взаимоотношения. Чаще всего строятся
групповые социограммы-мишени (рис. 3) и индивид у-1
альные социограммы лидера и отвергаемого- того члена
группы, который получил меньше всего выборов и больше
всего отклонений со стороны остальных участников данной
группы (рис. 4). ''
Число концентрических окружностей, из которых состо-1
ит социограмма-мишень, обычно соответствует максималь^
ному числу выборов, полученных кем-либо из членов группы.
На социограмме, представленной на рисунке 3, одиннадцать
таких окружностей. Следовательно, максимальное
число выборов, полученных в этой группе, равно 11 и отно*
сится к лидеру. Он и показан в центре социограммы-мише^
ни. Остальные участники группы располагаются в предела^
тех окружностей, которые соответствуют числу полученный
ими выборов. Это число уменьшается от центра к перифе*
рии. За пределами всех окружностей и социограммы в цело^
располагаются те, кого никто из членов группы не выбрав
Выборы и отклонения на социограмме отмечаются соответ*
ственно стрелками синего и красного цвета, направляемыми
от того, кто выбирает, к тому, кого он выбирает. *;
На индивидуальной социограмме в её центре располагай
ется тот член группы, чьи отношения данная социограмМ^
142 1
Рис. 3. Социограмма-мишень группы, состоящей из 20 человек: треугольник
- мальчики, круг - девочки, стрелка сплошная - выборы, стрелка
пунктирная - отклонения.
представляет, а вокруг него кружками обозначаются остальные
участники группы, с которыми у данного её члена существуют
определённые отношения (кого он выбирал или отклонял
или кто его выбирал или отклонял), причем те, у кого
с данным индивидом более тесные отношения (первые выборы
или отклонения), изображаются при помощи кружков
большей величины, а те, с кем отношения более отдалённые
(последующие выборы или отклонения), - кружком меньшей
величины.

Данные обследования группы, представленные на социограммах,
нередко дополняются вычислением числовых показателей,
которые также характеризуют изучаемую группу

143

Рис. 4. Индивидуальная социограмма диагностируемого члена группы (Д), \
лидера группы (Л) и отвергаемого члена группы (О). Стрелками указаныД
выборы (-") и отклонения (-")
количественно и качественно. Из этих показателей наиболе
часто используется индекс групповой сплоченности, коте
рый выгладит следующим образом:
К
Е"
С.=
где С - показатель групповой сплоченности;
К"- общее число взаимных выборов, сделанных в данно
группе;
S - максимально возможное число взаимных выборе
вв
в данной группе.
Показатель ^устанавливается по социометрической маЦ
рице, а показатель Egg определяется, в свою очередь, по i
муле

144

п(п-1)
^де п - число членов изучаемой группы.
МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМОАТТЕСТАЦИИ
МАЛОЙ ГРУППЫ КАК КОЛЛЕКТИВА (СПСК)
Эта методика позволяет исследовать всю систему отнощений
в малой группе, например в классе, и сказать о том,
насколько данная группа психологически развита как коллектив.
Кроме того, с помощью этой методики можно графически
представить систему отношений, существующих в
группе, выделить среди этих отношений наиболее и наименее
развитые.
Методика позволяет оценить отношения:
1. Ответственности.
2. Коллективизма.
3. Сплочённости.
4. Контактности.
5. Открытости.
6. Организованности.
7. Информированности.
Основу методики составляет список суждений о малой
группе как о высокоразвитом коллективе. Всего таких суждений
75, из них 70 - рабочие, а 5 - контрольные. При помощи
рабочих суждений производится оценка уровня развития
группы как коллектива, а при помощи контрольных суждений
оценивается степень искренности и точности самих
ответов испытуемых. В следующем ниже списке контрольные
суждения отмечены справа знаком "+". При внимательном
ознакомлении испытуемых с инструкцией и искренних ответах
на все контрольные суждения необходимо давать только
один ответ, оценивая по ним группу в 0 баллов. По всем
^стальным суждениям оценки группы могут и, как правило,
отличаются от 0.

Перед началом исследования члены группы, которые сами
оценивают свои отношения, получают инструкцию такого
^Держания:

145

Вам предлагается список суждений, описывающих
отношения в некотором идеальном коллективе. Вам
предстоит, пользуясь им, охарактеризовать свою группу
как коллектив, т.е. оценить, насколько в ней разви- '
ты отношения, характерные для коллектива.
Для этого необходимо ознакомиться с суждение^,
соотнести его со своей группой (классом), некоторое
время подумать и дать ему оценку от 0 до 6 баллов.
О баллов означает, что данный вид отношений совсем
не развит в вашей группе, а 6 баллов свидетельствуют о
том, что все без исключения члены вашей группы вклю-Ч
чены и осуществляют данный вид отношений. Для дифференциации
оценок предлагается следующая шкала:

0123456

баллов балл балла балла балла баллов баллов
(никто) (почти (мень- (поло- (боль- (почти (все)
никто) шин- вина) шин- все)
ство) ство)
Если вы не можете дать точную оценку, то вместо
цифры можно ставить прочерк "-". Это означает, что
по каким-то причинам вы не в состоянии по данному
суждению оценить свою группу.
Все оценки проставляются в специальном бланке,^
форма которого приводится ниже (табл. 14). В верхней э
части этого бланка для напоминания ещё раз приво- i
дится только что описанная оценочная шкала, а в ниж-j
ней части по строчкам даны номера тех суждений, по
которым вы будете оценивать всю группу как коллектив.
Предлагаемые вами оценки необходимо простав- ^
пять прямо на бланке справа от номера суждения, по.
которому вы оцениваете свою группу. Сначала выбира-,
ется словесная оценка, а затем она переводится в баллы,
которые выставляются на бланке.
Список суждений
1. Свои слова подтверждают делом.
2. Осуждают проявления эгоизма.
3. Имеют одинаковые убеждения.

146

Таблица 14
Бланк испытуемого в методике СПСК
Оценочная шкала
Никто Почти Мень- Поло- Ьоль- Почти Все За(0)
никто шин- вина шин- все (6) труд-
(1) ство (3) ство (5) няюсь
(2) (4) отве-
тить
и и
Порядковые номера суждений
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37
38 39 40 41 42 43 44 45
46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67
68 69 70 71 72 73 74 75

4. Радуются успехам друг друга.
5. Оказывают помощь другим группам и новичкам в
своей группе.
6. Умело взаимодействуют друг с другом в работе.
7. Хорошо знают задачи, стоящие перед группой.
8. Требовательны друг к другу.
9. Все вопросы решают сообща.
10. Единодушны в оценке проблем, стоящих перед группой.
11. Доверяют друг другу.
12: Делятся опытом работы с другими группами и новичками
в своей группе.
13. Бесконфликтно распределяют обязанности между собой.
14. Хорошо знают итоги работы группы.
15. Никогда и ни в чем не ошибаются. +
16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи в работе.

147

17. Личные интересы не ставят выше интересов гр)
18. Имеют общие увлечения (хобби).
19. Всегда защищают друг друга.
20. Считаются с интересами других групп и новых
нов в своей группе.
21. При необходимости заменяют друг друга в группе
вых делах.
22. Знают как положительные, так и отрицательные i
роны в работе своей группы.
23. Трудятся с полной отдачей сил над решением i
щих перед группой задач.
24. Не остаются равнодушными, если задеты инте
группы.
25. Быстро добиваются согласия при распределении обя
занностей внутри группы.
26. Помогают друг другу.
27. Справедливо относятся не только к своей, но и
другим группам, не только к старым, но и новь
участникам своей группы.
28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостат
в работе.
29. Хорошо знают правила поведения в группе.
30. Никогда и ни в чём не сомневаются. +
31. Не бросают начатое дело на полпути.
32. Горячо отстаивают принятые в группе правила пов
дения.
33. Одинаково правильно оценивают успехи своей групп
34. Искренне огорчаются при неудачах своей группы, j
35. Одинаково правильно оценивают работу как своеЦ
так и других групп, как старых, так и новых член^
группы. ^

36. Умело разрешают возникающие конфликты во взаиМ")
отношениях друг с другом.
37. Хорошо знают свои обязанности.
38. Сознательно подчиняются дисциплине.
39. Искренне верят в свою группу.
40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.
41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.
42. Никогда не подчёркивают преимуществ своей группы
перед другими или привилегий старых членов
группы перед новыми.
43. Быстро находят между собой общий язык.
44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом
в совместной работе.
45. Всегда и во всём правы. +
46. Личные интересы не ставят на первое место.
47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.
48. Имеют одинаковые представления о нравственности.
49. Доброжелательно относятся друг к другу.
50. Тактично ведут себя про отношению не только к своей
группе, но и по отношению к другим группам, по
отношению и к старым и к новым участникам своей
группы.
51. Способны взять на себя руководство группой, если
потребуется.
52. Хорошо знают обязанности и права друг друга.
53. По-хозяйски относятся к общегрупповому добру.
54. Поддерживают добрые начинания своей группы.
55. Придерживаются одинакового мнения о том, какими
качествами должен обладать каждый член группы.
56. Уважают друг друга.
57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами
и с новыми членами своей группы.
58. При необходимости готовы взять на себя обязанности
товарищей по группе.
59. Хорошо знают черты характера друг друга.
60. Умеют делать все на свете. +
61. Ответственно выполняют любую работу.
62. Оказывают активное сопротивление всему тому, что
разобщает группу.
63. Одинаково оценивают правильность распределения
привилегий в группе.

149

64. Поддерживают друг друга в трудные минуты.
65. Искренне радуются успехам других групп, новых '
нов в своей группе.

66. В сложных ситуациях действуют организованно '
дружно.
67. Хорошо знают индивидуальные склонности и прд
вычки друг друга.
68. Активно участвуют в работе, полезной для всей груд
69. Заботятся об успехах группы.
70. Одинаково правильно оценивают справедливость:
казаний, которые за допущенные ошибки зас
вает группа или кто-либо из её членов.
71. Внимательно относятся друг к другу.
72. Искренне огорчаются при неудачах не только свс
но и чужой группы, не только старых, но и HOI
членов группы.
73. Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях нахол
такое распределение обязанностей, которое впол
устраивает всех.
74. Хорошо знают, как обстоят друг у друга дела.
75. На любой вопрос могут дать правильный ответ. +
Обработка результатов и выводы
Ключ к методике заложен в самом бланке испытуемог
Столбцы цифр, следующие в нём слева направо, соответс
вуют номерам суждений, при помощи которых оцениваете
развитость в группе ответственности (1), коллективизма (21
сплочённости (3), контактности (4), открытости (5), орган
зованности (6) и информированности (7). Последний спра
столбец цифр соответствует контрольным суждениям.
Если ответы на все контрольные суждения соответств)
стандарту (0 баллов) и если испытуемый в своем бланке )
оценки отношений в своей группе использовал достаток
разнообразные цифры (не одну и не две, а больше), то де
ют вывод о том, что его оценкам своей группы можно дов
рять. В противном случае его ответы считаются не засл^
вающими доверия, а заполненный им бланк при оценке у
ня развития группы как коллектива в расчёт не принимае

150

Сначала подсчитываются средние оценки группы по кажo^j
из 70 рабочих суждений, затем определяются средние
ценки этой же группы по семи перечисленным выше видам
^.дошений и наконец общая средняя оценка уровня развития
группы как коллектива. Все они записываются в центре
диаграммы (рис. 5), которая называется "Социально-психодогический
рельеф группы как коллектива". Каждый малый
вектор этой диаграммы соответствует одному из 70 рабочих
^у^дений в методике, а в семи больших секторах диаграммы
собраны суждения, относящиеся к одному виду отношений,
соответствующему названию данного сектора, написанному
сверху над ним. Ломаной линией на рельефе показана степень
развития в группе каждого из видов отношений, которые
оцениваются при помощи 70 частных суждений. Для
^о^^^
Рис. 5. Социально-психологический рельеф группы как коллектива

151

представления уровня развития этих отношений на рел1
использована та же шкала, которой пользовались испы
мые, оценивая свою группу как коллектив.
Решение вопроса о том, на каком уровне развития на
дится данная группа как коллектив, принимается на основ
нии её общей оценки, которая размещена в центре рельс
Для вывода об этом пользуются следующей шкалой:
свыше 5,0 баллов - группа очень высокоразвитая как ]

лектив,
от 4,5 до 4,9 балла - группа высокоразвитая как коллек
от 4,0 до. 4,4 балла - группа среднеразвитая как коллек
от 3,5 до 3,9 балла - группа слаборазвитая как коллек
меньше 3,5 балла - группа неразвитая как коллектив. ^

4

КАК УЗНАТЬ ОБ ОТНОШЕНИИ К ВАМ ОКРУЖАЮЩИХ^
Постепенно взрослея, приобретая жизненный опыт, м
учимся точнее определять отношение к нам окружающи
Это важно знать по той причине, что от этого зависит постро
ние правильных взаимоотношений с людьми и в конечно
счёте их и наше благополучие. Если мы неправильно оцеи
ваем отношение окружающих людей, то со своей стороны ]
сможем правильно строить с ними взаимоотношения, т.
как в большинстве случаев отношения людей являются взадн
ными, и с их односторонним изменением должны соответс
вующим образом изменяться и отношения с другой сторон
В жизни мы оцениваем отношение окружающих людей
нам на основе наблюдения за их действиями и реакциями ]
наше собственное поведение. Если наши действия вызы]
ют положительные реакции со стороны окружающих, то ]
делаем вывод о том, что эти люди относятся к нам хоров
Если большая часть наших действий порождает отрицате
ные реакции со стороны другого человека, то это даёт i
основание считать, что данный человек к нам плохо ffl
сится. Если же положительные и отрицательные действо
нашей стороны не вызывают определённой реакции со
роны другого человека, то можно сделать вывод о том, ч
целом он относится к нам безразлично.
Возможны и крайние случаи, когда, например, лк
наши действия неизменно будут вызывать положителЫ

152

реакции со стороны другого. А возможно, эти реакции будут
^одько отрицательными. В таких случаях мы соответственно
говорим о крайне выраженном положительном или крайне
выраженном отрицательном отношении к нам со стороны.
Отношения окружающих людей к нам лучше всего познаются
с помощью систематического наблюдения за их состояниями,
положениями, действиями и реакциями, например
за расположением человека (близко или далеко от собеседника),
положением его тела, позой, выражением глаз, губами,
движениями рук, а также за такими характерными признаками
речи, как интонация, подбираемые слова, громкость
и темп речи.
Из всех названных действий и реакций признаками положительного
отношения к нам человека являются следующие:
1. Стремление во время разговора подойти к нам достаточно
близко и как можно больше сократить дистанцию.
2. Расположение тела и головы таким образом, чтобы
они находились прямо напротив лица, т.е. лицом к
лицу.
3. Стремление смотреть в глаза собеседнику во время
разговора.
4. Наклон головы и тела к собеседнику во время разговора.
5. Сохранение во время разговора доброго выражения
лица.
6. Улыбка на лице во время беседы.
7. Расположение или движение рук в сторону собеседника
с открытыми ладонями.

8. Подбор приятных для собеседника слов.
9. Доверительная, доброжелательная и уважительная интонация
разговора.
10. Низкий или умеренный тон, невысокая или средняя
громкость речи.
11. Умеренный темп речи.
12. Отсутствие длинных пауз в речи.
Отрицательное отношение может быть констатировано по
^дующим признакам:

153

1. Стремление держаться подальше, на дистанции от ее
беседника.
2. Расположение головы и тела боком или спиной к с(
беседнику.
3. Стремление прятать, отводить в сторону глаза, не смот^
реть собеседнику в лицо во время разговора с ним.
4. Наклон головы и тела от собеседника во время разг
вора с ним.
5. Безразличное, недовольное или недоброе выражу
лица.
6. Отсутствие улыбки на лице во время беседы.
7. Движение рук, направленное от собеседника, ладо"
ми к себе, закрытыми от него.
8. Подбор и использование в разговоре случайных и
неприятных слов.
9. Недоверительная, недоброжелательная интонация
разговоре.
10. Высокий тон и громкость речи.
11. Слишком медленный, слишком быстрый или нера
номерный, прерывистый темп речи.
12. Наличие длинных неоправданных пауз в монолог
ческой части речи собеседника.
Лучше узнать об отношении к нам окружающих помог
и специальные упражнения.
Упражнение 1. В общении с людьми внимательно следи
за своими высказываниями и действиями, отмечая попутнв
какие реакции они вызывают со стороны других людей.
Упражнение 2. Пользуясь приведенными выше рекомец
дациями, старайтесь систематически делать выводы о то^
как люди относятся к вам.
Упражнение 3. Чаще экспериментируйте над собой,
ступая, например, перед зеркалом, постоянно меняя вь
жение лица, жесты, пантомимику (положение тела). Ол
временно пытайтесь предсказать реакцию, которую вы
жете вызвать у окружающих.
Упражнение 4. (Выполняется, как правило, после упра
нения 3.) Перенесите упражнение 3 в ситуацию реально
общения с разными людьми, например со сверстник;
одновременно наблюдая за собой и за действиями собе

154

^иков, соотнося свои реакции с реакциями окружающих
людей. В этом случае особенно важно использовать такие
движения и действия, которые демонстрируют хорошее отношение
к человеку.

КАК ТОЧНЕЕ УЗНАТЬ О СВОЁМ ОТНОШЕНИИ К ЛЮДЯМ
Итак, мы выяснили, как к нам относятся окружающие.
Теперь надо определить, как мы сами относимся к людям.
Последнее помогает глубже понимать и правильнее оценивать
отношение окружающих к себе, а также влиять на их
отношения, изменяя свое отношение к людям.
Однако далеко не каждый человек и не всегда в состоянии
правильно оценить свое отношение к людям. Это связано
с двумя обстоятельствами. Во-первых, собственное отношение
к людям, особенно если оно отрицательное, как правило,
недостаточно хорошо осознаётся, так как признание
такого отношения снижает самооценку, порождает самые
неприятные переживания. Во-вторых, люди судят об отношении
одного человека к другим на основании того, что они
видят. Сам же человек не всегда контролирует свои непроизвольные
действия и реакции. Пытаясь скрыть свое отношение
к другому, он невольно выдает себя в автоматических,
не контролируемых сознанием реакциях.
Рассмотрим некоторые специальные методы самодиагностики
отношения к людям.
МЕТОДИКА "СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ"
С помощью данной методики определяется не всегда и
не полностью осознаваемое отношение одного человеку к
Другому. Основу методики составляют десять противоположных
по оценочному смыслу прилагательных, положительно
или отрицательно оценивающих человека. В приводимом
ниже бланке (табл. 15) положительные прилагательные перечисляются
справа, а отрицательные - слева. Между парами
противоположных прилагательных имеется оценочная
^кала, состоящая из семи пунктов: от -3 до +3, причем -3
соответствует крайней отрицательной оценке, а +3 - край^й
положительной.

155

Задание к методике заключается в следующем. Вам не(
ходимо выбрать трёх человек, с которыми у вас разные с
шения: очень хорошие, нейтральные и очень плохие. ]
дого из этих троих необходимо оценить по десяти парам
лагательных. Свою оценку на шкале вы отмечаете галочке
или кружком в соответствующем её пункте.
Таблица 1:]
Бланк испытуемого к методике
"Семантический дифференциал"
Оценочная шкала
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Плохой Хороший
Неприятный Приятный
Непривлекательный Привлекательный
Ненужный Нужный
Бесполезный Полезный
Нежелательный Желательный
Неважный Важный
Незначимый Значимый
Несущественный Существенный
Грубый Мягкий
Обработка результатов и выводов
Вычисляется средняя оценка по всем десяти шкалам
каждого из трёх оцениваемых людей. Далее берётся сред
оценка всех трёх людей и на её основе делается вывод о то^
как вы относитесь к людям вообще. Если эта оценка оказь^
вается в пределах от +2 до +.3, то приходят к заключению^
том, что вы к людям относитесь очень хорошо. Если средне
оценка попадает в интервал от +1 до +2, то это свидетеле
ствует о том, что ваше отношение к людям в целом хорошо
Если средняя оценка оказывается в пределах от-1 до +1, 41
делается вывод, что вы к людям относитесь или объективно
или безразлично. Заключение об объективности вашего ff
ношения следует в том случае, если все три исходные оце1
ки, по которым определялась общая средняя, были дс

156

дцно разными, а заключение о безразличии отношения - в
^м случае, если все три оценки были примерно одинаковыми.
Средняя оценка в пределах от-2 до-1 - показатель
вашего отрицательного отношения к людям. Наконец, при
средней оценке, находящейся в пределах от -3 до -2, следует
вывод о том, что вы относитесь к людям очень плохо.
Ещё одним полезным методом самодиагностики отношения
к людям может быть специально проведенный опрос.
Дело в том, что никто не в состоянии так хорошо и так правильно
оценивать ваше отношение к людям, как вы сами.
Однако, пользуясь методом опроса, важно для получения
надежных результатов соблюдать ряд правил. Рассмотрим их.
Правило 1. Опрашивать следует в основном тех людей,
которые по-разному относятся к вам: хорошо, плохо или безразлично
(нейтрально).
Правило 2. Мнению каждого человека нужно доверять,
именно он может увидеть в вас то, что могут не заметить
другие.
Правило 3. Лучше, если опрос будет вести не тот человек,
отношение к которому оценивается, а кто-либо другой. Можно,
например, попросить это сделать близкого друга, способного
передать вам правдивую информацию о том, как вас
воспринимают и оценивают другие. Если же опросом будете
заниматься сами, то люди не всегда смогут сказать вам правду
в глаза.
Правило 4. Подобный опрос следует проводить в тех случаях,
когда вы хотите, чтобы ваше отношение к людям воспринималось
правильно, или когда вы сами не до конца понимаете,
почему окружающие относятся к вам именно так, а
не иначе.
Контрольные вопросы
1. Какие взаимоотношения с людьми человеку нужно
знать и почему?
2. Что представляет собой социометрическая методика?
Когда и с какой целью она используется?
3, Что такое "Методика самоаттестации группы как коллектива"?
Каковы процедуры и правила применения
этой методики в практической психодиагностике?

157

4. За чем необходимо внимательно наблюдать, стре"
лучше узнать о том, как окружающие люди отно
ся к тебе?
5. Что и зачем нужно знать, чтобы точнее определю
как ты сам относишься к людям?
6. Что представляет собой и как практически примет
ется методика "Семантический дифференциал"?
ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО САМООБРАЗОВАНИЯ
1. АйзенкГ. Проверьте свои способности. - М., 1972^
2. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник i
психологической диагностике. - Киев, 1989. ^
3. Графические методы в психологической диагностике^
Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. - М., 1992:1
4. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагноспи
в учебно-воспитательном процессе. - М., 1990.
5. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 198

6. Методики психодиагностики в спорте / Сост. В.Л. М
ришук и др. - М., 1984.
7. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалев
В.В. Столина. - М., 1987.
8. Психодиагностические материалы по изучению л
ности школьника. - Минск, 1989.
9. ФридманЛ.М., Пушкина Т.А., КаплуновичИ.Я. Из^
ние личности учащегося и ученических коллек
вов. - М., 1988.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ОТВЕТЫ
НА ЗАДАЧИ СЛОВЕСНОГО СУБТЕСТА
ТЕСТА АЙЗЕНКА
1. ГАЗ
2. БОЙ
3. ЖИВОТ. Все остальные слова обозначают спортивные игры:
хоккей, теннис, футбол.
4. ЕЛЬ
5. ЛАМА
6. РЯД
7. ПУШКИН. Все остальные слова - фамилии певцов: Собинов,
Шаляпин, Карузо.
8.ЧЕРНО
9. КЛЮЧ
10. СОК
11. ЦВЕТНИК. Все остальные слова обозначают средства связи:
почта, телеграф, радио.
12. ВОДО
13. ПИР
14. БРАНЬ
15. ВИШНЯ. Все остальные слова содержат букву А: апельсин, капуста,
кабачок, груша.
16. ОЛ
17. БЕС
18. СТУЛ. Все остальные слова обозначают цветы: лютик, тюльпан,
фиалка, роза.
19. ОМ
20. СКАТ
21. ОБРАЗ
22. ОРЕХ. Все остальные слова обозначают породы собак: овчарка,
бульдог, пудель.
23. ВАЛ
24. ЕСТЬ
25. РАЙ

^. ПАРИЖ. Все остальные слова - названия рек: Темза, Волга,
Нигер.

159

27. ВОРОТ
28. КЛАД
29. БЕЛГРАД. Остальные слова содержат букву О: Осло, То"
Торонто.
30.АЙКА
31. ИНА
32. ЛАСКА
33. КОТ
34. ДЕЛЬФИН. Остальные слова - названия птиц: орел, вор
жаворонок.
35. ОТ
36. ЛУК
37. ЭЙНШТЕЙН. Остальные слова - фамилии знаменитых пис
телей: Диккенс, Чехов, Бальзак, Толстой.
38. ПОБЕГ
39. ЕНА
40. ПОВОД
41. ТОЛ
42. ТЕЛЕВИЗОР. Остальные слова обозначают насекомых: мс
термит, комар.
43. ФАЛАНГА
44. МАК
45. ОЧКА
46. СЕМАФОР. Остальные слова обозначают животных: коза, 1
лошадь.
47. ЕНЬ
48. РОГ
49. ОЛЬ
50. СКРИПКА. Остальные слова обозначают членов семьи: б{
сестра, мать, внучка.
ОТВЕТЫ
НА ЗАДАЧИ ЧИСЛОВОГО СУБТЕСТА
ТЕСТА АЙЗЕНКА
1. 48. Сначала добавляется 2, потом 4, затем 8 и, наконец, 16.
2. 24. Числа постепенно возрастают на 2, 3, 4, 5, 6 против ча"
стрелки.
3. 80. Из каждого числа вычитаем 33.
4. 5. Цифры, поднятые на "руках", положительные, а на ощ
ных "руках" - отрицательные. На "голове" дана их алгебр
ческая сумма: +7-2 = 5.
5. 18. Имеются два чередующихся ряда чисел. В одном ряду чяс
возрастают на 4, а в другом - на 3.

160

(, 154. Удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок.
7 3. Полуразность чисел второй и первой колонок.
g 86. Числа удваиваются, а затем из них вычитаются 1, 2, 3, 4.
о 333. Разность чисел, стоящих справа и слева от скобки.
ю. 35. Числа в ряду возрастают на 1, 2, 4, 8, 16.
ц, 5. Число на "голове" равно полусумме чисел на "ногах".
12. 37. Каждое последующее число равно удвоенному предыдущему
минус 5.
i3. 7. Числа в третьей колонке равны полусумме чисел в первой и
второй колонках.
14. 33. Числа в ряду убывают на 16, 8, 4, 2, 1.
15. 3. Если двигаться по часовой стрелке, то числа все время возрастают
в три раза.
16. 14. Число в скобках равно сумме чисел вне скобок, деленной
на 50.
17. 6. Имеются два чередующихся ряда чисел. В одном ряду числа
уменьшаются на 3, в другом ряду - на 2.
18. 4. Сумма чисел в каждой строке равна 14.
19. 18. Каждое последующее число равно удвоенному предыдущему
минус 10.
20. 3. Имеются 3 убывающих ряда чисел. В первой строке числа
уменьшаются на 3, во второй строке -на 2, в третьей - на 3.
21. 18. Удвоенное число противоположного сектора.
22. 232. Удвоенная разность чисел, стоящих справа и слева от скобок.
23. 21. Числа возрастают на 2, 4, 6, 8.
24.480. Число в скобках равно удвоенному произведению чисел,
стоящих вне скобок.
25. 2. В каждой строке третье число равно удвоенной разности первых
двух чисел.
26, 19. Имеются два чередующихся ряда чисел. В первом ряду числа
возрастают на 3, 4, 5, во втором ряду числа убывают на 2 и 3.
27. 3. Вычесть сумму чисел на второй и четвёртой лапах из суммы
чисел на первой и третьей лапах. В результате получится число
на кончике хвоста.
28. 77. Число в скобках равно половине произведения чисел, стоящих
вне скобок.
29.7. Каждое последующее число равно половине предыдущего
минус 2.
30. 61. Каждое последующее число равно сумме предыдущего с удвоенной
разностью двух предшествующих. Так, 5- 1 = 4, 4 х2= 8,
5+8 = 13 и т.д.
31. II. Удвоить число из противолежащего сектора и прибавить к
результату 1.
(" 3ак"з 783 ^

32. 46. Каждое последующее число равно удвоенному прел
му плюс 2.
33. 24. Числа в раду возрастают на 3, 5, 7, 9.
34. 5. Имеются два чередующихся рада чисел. В первом ряду чис
увеличиваются на 2, во втором раду числа уменьшаются на li
35. 518. Число в скобках равно удвоенной разности чисел, стоящвд
вне скобок. ^
36. 3. Вычесть сумму чисел на "ногах" из суммы чисел на "руках*^
В результате получится число на "голове". ^
37. 19. Имеются два чередующихся рада чисел. В одном раду числ^
увеличиваются на 5, в другом раду - на 4. ^
38. 152. Если двигаться по часовой стрелке, то каждое последующ)
число будет равно удвоенному предыдущему плюс 2,3,4,5,1
39. 40. Числа во второй колонке равны удвоенным числам перв
колонки плюс 2:2х 19+2 = 40.
40. 20. Числа в числителях ................
26................
Числа в верхних квадратах увеличиваются на 3, 4, 5, 6.
Числа в нижних квадратах увеличиваются на 4, 5, 6, 7.
41. 66. Если двигаться по часовой стрелке, то каждое последуюи
число равно удвоенному предыдущему минус 2.
42. 179. Если двигаться по часовой стрелке, то каждое последу
щее число равно удвоенному предыдущему плюс 1,3,5,7,9.1
43. 64. Возвести в квадрат число из противолежащего сектора.
44. III. Число в скобках равно полуразности чисел, стоящих ва
скобок.
45. 297. Разность между числами каждый раз удваивается, и её нужй
поочередно прибавлять и вычитать из числа рада, например
857+ 112 = 969, 969- 112 x 2= 745, 745 = 112 x 2x 2= ll"
1193-112 x 2x2x2=297.
46. 6. Имеются два чередующихся рада чисел. Оба они предс7
ют собой квадраты чисел плюс 2:
первый рад: О
квадраты: О
плюс 2: 2
второй ряд: 5
квадраты: 25
плюс 2: 27
3 6 9,
9 36 81,
II 38 83,
4 3 и, следовательно, 2,
16 9 и, следовательно, 4,
18 11 и, следовательно, 6.
47. 55 и 100. Число справа от скобок равно квадрату числа,
щего слева от скобок. Число в скобках равно полусумме чис
вне скобок.
^g о\. В приведенном раду разность между каждым последующим
и предыдущим числом возрастает на 6 и составляет соответственно
12,18,24,30.
j0 581. Начнём с рада чисел: 0 2
умножим на 3: 06
возведём в квадрат: 0 36
прибавим 5; 5 41

4 6,
12 18,
144 324,
149 329,
т.е. 8,
т.е. 24,
т.е 576,
т.е581
jQ, 8. Число внутри кружка равно сумме чисел внутри нижних углов
треугольника минус число, стоящее в верхнем углу треугольника.

162

Часть II. СОТВОРИ СЕБЯ

ГЛАВА 1.

КАК РАЗВИВАТЬ СПОСОБНОСТИ
ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ
Общие способности, о развитии и поддержании которь
на высоком уровне человек должен постоянно заботитьс
условно можно разделить на первичные и вторичные. К ра
ряду так называемых вторичных общих способностей отн^
сятся следующие: способность логически рассуждать и точН
определять понятия, совершать в уме сложные действия,,
прямом и обратном порядке, видеть мир. в образах, отражав
его в системе понятий, действовать с понятиями и манищ
лировать в уме образами, способность совершать тонкие^
точные координированные действия руками, приспосаб
ваться к разным людям и жизненным ситуациям, дoбивa^
взаимопонимания, оказывать влияние на людей.
Вторичные способности формируются на базе первичн
к которым относятся внимание, воображение, память, мь
ление и речь. И первичные и вторичные способности в тет
ние жизни человека могут развиваться, достигая весьма в:
сокого уровня зрелости. Благодаря им люди могут добива1
ся больших успехов в различных видах деятельности.
Общие способности не только обеспечивают челове1
успех в соответствующих видах деятельности, но и сами ]
виваются в процессе деятельности. Поэтому для совери
ствования общих способностей необходимо участвовать в^
личных видах деятельности, регулярно меняя их. Это пр'
всего касается обязательного сочетания умственной (те

164

т-ической) и практической работы. Теория совершенствует
образное и логическое мышление, а практика - нагляднодейственное
и практическое мышление.
Обязательным условием полноценного развития общих
способностей является постоянное решение разнообразных,
достаточно сложных задач, а также систематическое наблюдение
за тем, как решают подобные задачи другие, более способные
люди.
Включенность в разнообразные виды деятельности позволяет
человеку получать разносторонние знания и развивать у
себя многие умения и навыки, входящие в состав более сложных
способностей. Например, для того чтобы успешно заниматься
конструированием современных машин, т.е. иметь у
себя достаточно развитые конструктивно-технические способности,
необходимо обладать глубокими познаниями в
области современной физики, математики, техники, а также
иметь хорошо развитое творческое мышление (как некоторую
общую способность), уметь работать на компьютере,
составлять и читать чертежи, собирать и разбирать машины
своими руками и многое другое. Для того чтобы иметь, например,
высокоразвитые способности современного хирурга
или бизнесмена, необходимо, наверное, знать и уметь делать
не меньше, но в иных областях деятельности.

Всему этому человек практически может научиться только
с помощью людей, которые являются профессионалами в
соответствующих областях и всем этим уже владеют. Кроме
того, эти люди должны быть в состоянии научить других, т.е.
передать им необходимые знания и умения.
Немаловажное значение для развития общих способностей
человека имеет уровень трудности решаемых задач. Он
Должен быть чуть выше среднего, не занижая и не завышая
реальных интеллектуальных возможностей человека.
Было бы желательно, чтобы, решая эти задачи, человек
^оль же часто добивался успехов, сколько терпел неудачи.
Полезно также, чтобы по возможности эти задачи по своему
характеру были комплексными, т.е. такими, которые требуют
от человека сложных, скоординированных внутренних
(Умственных) и внешних (практических) действий, а также
Учения работать руками, оперировать образами и действо165
вать по правилам логики на уровне понятий. Наконец,
задачи должны давать значительную нагрузку на внима1
память, воображение и речь человека.
Первичные, или элементарные, общие способности щ
ловека могут развиваться отдельно от других при помощ
специальных упражнений. Многие из таких упражнений опд
саны в психологической литературе, опубликованной за пс
следние два-три десятка лет и особенно за последние годвд
когда интерес к практической психологии значительно воз^
рос, а возможности для печати существенно расширились
По рекомендациям, содержащимся в специальной психол"й
гической литературе, можно совершенствовать перечислен^
ные выше общие способности. Приведём некоторые реке
мендации, касающиеся развития внимания, воображения, па
мяти, мышления и речи человека. Ими можно пользоватьс
в различных жизненных ситуациях.
Для того, например, чтобы успешно развивать внимание^
необходимо стараться систематически делать следующее: '
1. В любой обстановке стараться замечать всё наиболс
характерное, типичное, мысленно отвечая на вопросы: '
особенного в данной ситуации? Чем она отличается от
ситуаций, в которых я уже раньше бывал?
2. Если это уже знакомая вам обстановка, в которой
бывали, целесообразно постараться заметить всё, что в Ht
изменилось с момента последнего пребывания.
3. Читая, необходимо стараться одновременно охватывая
своим вниманием как можно большую часть текста, чита'
как можно быстрее, одновременно улавливая смысл прочит
тайного. *
4. Если у вас есть возможность, нужно стараться выпол^
нять сразу несколько дел. Подобная работа хорошо развива
ет внимание, особенно такие его свойства, как переключс
ние и сосредоточение. Наиболее полезными для развита
переключаемости внимания являются такие жизненные си
туации, в которых человек должен систематически перекл
чать своё внимание с одного объекта на другой, с одной мыс
на иную, с одного образа или переживания на другое, с
ного органа чувства на иной (например, со зрения на CJ
осязание, обоняние, вкус; в любых иных чувственных

166

^аниях и переходах). Полезно также заниматься такими
дедами, при выполнении которых приходится переключать
д^цмание с того, что происходит вокруг, на свои собственные
ощущения, и наоборот.
5. Время от времени следует выполнять специальные упражнения,
направленные на развитие концентрации и расдределения
внимания. Например, находясь в комнате, уставленной
вещами, постарайтесь распределить свое внимание
таким образом, чтобы видеть все предметы и всё, что с
ними происходит. В рамках этого упражнения можно временно
сконцентрировать своё внимание на некотором объекте
или части помещения, удерживать его в течение некоторого
времени на заданной части пространства и замечая всё, что
там в данный момент происходит.

6. Концентрацию, распределение и устойчивость внимания
можно тренировать, выполняя специальное задание.
Вашему вниманию предлагается рисунок (рис. 6): в восьми
концентрических прямоугольниках представлены непрерывные
кривые линии, которые начинаются в одном прямоугольнике
(место их начала обозначается крестиком) и кончаются
в другом прямоугольнике (конец линии отмечен большой
жирной точкой). Все линии проходят через три прямоугольника,
причем отрезки линии, проходящие через средний
прямоугольник, на рисунке не указываются. Каждая из
четырёх кривых линий, изображенных на рисунке, проходит
через три рядом расположенных прямоугольника. Первая
линия, например, проходит через прямоугольники 1, 2, 3;
вторая линия - через прямоугольники 2, 3, 4; третья линия
- через прямоугольники 5, 6, 7; четвертая линия - через
прямоугольники 6, 7, 8. Задание состоит в том, чтобы,
прослеживая взором каждую линию от начала и до конца,
выполнить задачу без ошибок, не возвращаясь к началу линии.
Всё задание необходимо безошибочно выполнить два
Раза подряд. Пользоваться какими-либо предметами, например
палочкой, ручкой или карандашом, для прослеживания
линий не разрешается. Всё необходимо делать только зрительно.

167

Для развития воображения можно воспользоваться следующими
практическими советами:
1. Стараться всё увиденное, услышанное, прочувствованное
и обдуманное по мере возможности представлять и закреплять
в памяти в виде образов.
2. Изображать знания, полученную информацию в виде
схем, чертежей, условных обозначений, символов и т.п. Привносить
в соответствующие изображения как можно больше
творческой фантазии.
3. Научиться изображать объёмные предметы в различных
проекциях или просто умственно представлять себе, как
тот или иной предмет выглядит с разных позиций и сторон.
4. В меру имеющихся способностей пробовать заниматься
литературным, техническим и другими видами творчества.
5. Последовательно выполнить, добившись быстроты и
высокого качества, специальные упражнения, направленные
на развитие способности образно представлять:
а) выберите какой-нибудь знакомый вам предмет.
Внимательно посмотрите на него в течение 20-30 с для
того, чтобы хорошо запомнить, как он выглядит. Переведите
взор в другую часть комнаты и представьте себе,
что этот предмет также переместился туда. Постарайтесь
"увидеть" его на новом месте таким, каким вы уже
видели его. Если это не удастся сделать сразу, повторите
упражнение. Выполните его с двумя-тремя другими,
более сложными предметами.
б) взгляните на какой-нибудь предмет, запомните,
как он выглядит. Закройте глаза, мысленно поверните
предмет на 90° в любую сторону и, не открывая глаз,
представьте себе, как этот предмет выглядит под данным
углом зрения. Повторите упражнение, мысленно
разворачивая данный предмет в разные стороны на 120°
и 180°. Повторите это же упражнение с двумя-тремя
другими предметами, более сложными.
в) представьте себя не на том месте, где вы сейчас
расположены, а где-то рядом. Рассмотрите себя как бы
со стороны. Проделайте это упражнение, "меняя" всякий
раз место своего расположения, позу, выражение
лица, положение рук, одежду и т.п.

169

г) представьте себе, что рядом с вашим образом, вызванным
благодаря выполнению упражнения в), и находящимся
в другом месте, имеется образ другого, знакомого
вам человека. Проделайте с образом этого человека
те же упражнения, которые вы проделали с собственным
образом, выполняя задание в). При этом в вашей
голове должен сохраняться и ваш собственный образ,
т.е. мысленно вы ^должны будете видеть не одного, а
сразу двух человек.
д) представьте себе, что оба человеческих образа, которые
возникли в вашем воображении при выполнении
упражнения г), разговаривают друг с другом, у них
меняются голос, выражение лица, положение тела, движения
рук. Попробуйте оценить эти изменения.
6. Необходимо выполнить следующую серию специальных
упражнений, направленных на развитие сенсорного (чувственного)
воображения:
а) после очередного завтрака, обеда или ужина попытайтесь
представить себе вкус всех употребленных
вами продуктов питания;
б) оказавшись в тишине на некоторое время, например
перед сном, вспомните и представьте себе все звуки,
которые вы слышали недавно, например в течение
последних нескольких минут;
в) вспомните и реально представьте себе все приятные
запахи, которые вам пришлось ощутить в течение
прошедшего дня;
г) представьте и мысленно воспроизведите серию
сложных движений, которые вы выполняли в течение
часа или нескольких последних минут. В простейшем
случае это могут быть движения, связанные с ходьбой,
умыванием, приёмом пищи, одеванием, раздеванием,
использованием различных инструментов и приборов.
Все движения должны воспроизводиться полностью
только в уме, без реальных действий руками или иными
частями тела;
д) попытайтесь представить себе те ощущения, которые
вы чаще всего испытываете от прикосновения
различных предметов к рукам и другим частям тела.

170

Есть много полезных рекомендаций, касающихся разви^я
памяти. Основные из них следующие:
1. Чаще старайтесь запоминать различного рода информацию
(факты, даты, имена людей, номера телефонов,
новые слова, названия и т.п.) устно, не прибегая к
записям.
2. Старайтесь запоминать новую информацию сразу
же, как только она воспринимается с помощью органов
чувств, и сохранять сё в голове через её повторение
время от времени.
3. Изобретайте и используйте для запоминания, сохранения
и воспроизведения информации различные
приемы (мнемотехнические средства), включающие
различные способы умственной обработки воспринимаемой
информации, её схематического, графического,
символьного (знакового) представления.
4. Ищите и используйте в своей практике мнемотехнические
средства, изобретённые другими, помня, однако,
о том, что они будут эффективны лишь в том
случае, если вы приспособите данные средства к своим
индивидуальным особенностям.
5. При восприятии и запоминании нового материала
чаще обращайтесь к его осмыслению, образному представлению
и ассоциированию с известными фактами,
мыслями, переживаниями.

6. Всегда старайтесь во вновь запоминаемом материале
находить что-либо интересное, необычное, способное
вызвать отчётливую эмоциональную реакцию.
Описанные рекомендации касаются развития памяти в
Целом и мало затрагивают её отдельные виды, играющие центральную
роль в жизни человека. Именно с названными вирами
памяти связаны основные знания, умения и навыки,
Которые человек приобретает и использует в процессе своей
^Изни в различных социальных ситуациях. Рассмотрим в этой
^язи серию специальных упражнений, направленных на
совершенствование и ускоренное развитие именно этих, основных
видов памяти.

171

Для развития зрительной памяти рекомендуем последу
вательно выполнить следующую серию специальных упра^
нений.
Упражнение 1. В течение какого-то времени (от одной
до трёх недель ежедневно по два-три раза - утром,
днём и вечером) сделайте следующее: посмотрев
внимательно на окружающую вас обстановку, закройте
глаза и назовите все предметы, которые вас окружают.
Откройте глаза и проверьте правильность своего ответа.
В дальнейшем, когда вам удастся более или менее
полно перечислить окружающие вас предметы, усложните
упражнение и постарайтесь назвать не только сами
предметы, но и некоторые их физические свойства:
форму, цвет, другие особенности.
Упражнение 2. Возьмите сложный объёмный предмет,
по-разному воспринимаемый с разных сторон.
Осмотрите его с двух сторон, затратив на осмотр одной
стороны от 10 до 15 с. Отложите предмет в сторону и,
не глядя на него, воспроизведите в рисунке, как он
выглядит с этих двух сторон (обе стороны предмета
должны быть представлены в виде одного рисунка так,
как эти стороны стыкуются друг с другом в действительности,
т.е. рисунок должен быть как бы полуобъёмным).
Усложните это упражнение, последовательно доводя
число осматриваемых и воспроизводимых по памяти
сторон предмета до шести.
Упражнение 3. Взгляните последовательно на фотографии
двух людей, затратив на рассматривание каждой
фотографии от 30 с до 1 мин. Отложите фотографии
в сторону. Ответьте на следующие вопросы: одинакова
ли форма лица у этих людей? Если нет, то чем-з
их лица отличаются? Одинаковы ли форма и выраже-J
ние глаз у этих людей? Если нет, то в чём состоит раз-^
личие? Одинаковы ли губы у этих людей? Чем они от-и
личаются? Есть ли в лицах этих людей другие особен-й
ности, которые их отличают друг от друга?
Проделайте это упражнение с тремя фотографиями^
а затем - с лицами живых людей, которых вы случай^

172

встречаете где-либо (эти люди обязательно должны быть
вам незнакомы).
Слуховую память можно развивать при помощи следующих
упражнений.
Упражнение 1. Внимательно следите за тем, что и
как говорят люди, выступающие по радио или по телевидению.
Поставьте перед собой задачу, услышав наиболее
интересные их высказывания, научиться говорить
то же самое и так же хорошо, как они. Для этого, следя
за речью говорящих, повторяйте вслух или про себя
наиболее интересные фразы, причем старайтесь их воспроизводить
точно так же, как они были сказаны говорящим.
Выполнение задания можно усовершенствовать,
чтобы быстрее добиться желаемой цели: запишите на
магнитофон услышанные фразы и ваше повторение.

Тогда можно будет непосредственно сравнить на слух
вашу речь с речью говорящего и решить, насколько
точно вам удалось воспроизвести фразу.
Упражнение 2. Это упражнение аналогично упражнению
1, но выполняется не с вербальным материалом,
а с фрагментами музыкальных записей, например
песен, которые воспроизводятся слушателем вслед за
певцом, с магнитофонной записью или без неё.
Упражнение 3. Попробуйте подражать голосом длинным
сериям звуков, отличных от речевых и музыкальных,
например звукам, производимым животными и
птицами. Если это ритмические звуки, то можно их
воспроизводить постукиванием.
Все эти три упражнения желательно выполнять систематически,
в лучшем случае - ежедневно, для развития слуховой
памяти и поддержания её на должном уровне в течение
Длительного времени.
Для развития двигательной памяти рекомендуется выполнять
следующую серию специальных упражнений.
Упражнение 1. Зрительно восприняв изображенную
где-то сложную кривую или ломаную линию, попробуйте
точно воспроизвести её на листе бумаги. Сравните
эталон с тем результатом, который у вас получился.

173

Повторите это упражнение несколько раз с различными
линиями.
Упражнение 2. Хорошо помогают улучшить двигательную
память занятия танцами. Старайтесь чаще разучивать
новые танцевальные движения.
Упражнения 3. Если вы занимаетесь спортом или же
регулярно делаете физическую разминку, зарядку, то и
здесь вы найдёте для себя хорошую возможность для
совершенствования двигательной памяти. Условие то
же, что и при выполнении упражнения 2: чаще разучивайте,
запоминайте и воспроизводите новые движения.
Упражнение 4 (дополнение к упражнениям 2 и 3 для
тех, кто не занимается ни танцами, ни физической культурой).
Хорошо развивает двигательную память копирование
букв, слов и текстов, написанных на иностранном
языке, особенно иероглифов. Если вы изучаете
иностранный язык, старайтесь больше писать на этом
языке. Дополните это необходимое занятие копированием
текстов на незнакомом языке.
Прежде чем идти дальше и обсуждать методы развития^
мышления, вспомним его основные виды: продуктивное, или^
творческое, репродуктивное, или нетворческое, теоретичес-^
кое, практическое, наглядно-действенное, нагдядно-образ-1
ное и словесно-логическое мышление. 1
Полноценное и разностороннее развитие умственных спо-j
собностей человека предполагает одновременное совершенствование
всех названных видов мышления. Однако людей^
у которых все эти виды мышления были бы развиты одинаково
хорошо (например, на уровне гениальности или талант^
ливости), в жизни не существует. Большинство людей им&
средний уровень развития одного, реже - двух-трёх вид"
мышления и посредственный уровень развития остальны
Есть люди, как правило, талантливые, отличающиеся весы
высоким уровнем развития нескольких видов мышления
одновременно - средним уровнем развития остальных вЯ'
дов мышления. Наконец, единицы - гении - имеют 041
высокий уровень развития большинства или почти всех
дов мышления.

174

Всё это связано с тем, что развитие мышления человека
существенно зависит от природных задатков и социальных
условий жизни человека. Особые, уникальные задатки к развитию
разных видов мышления встречаются среди людей
^райне редко. То же самое можно сказать и об идеальных
условиях для развития мышления, т.е. о полноценном использовании
всех имеющихся у человека задатков. Для этого
необходимо, чтобы у ребёнка были гениальные, свободные
от всех других занятий родители; чтобы родители или родственники,
занимающиеся с ребёнком, имели педагогические
способности; своевременно выявляли у ребёнка все задатки;
применяли в обучении и воспитании наиболее совершенные
современные методы. И всё это должно быть обеспечено
в течение не дня, не месяца и даже не года, а как
минимум в течение 16-18 лет жизни ребёнка, начиная с момента
его рождения и кончая завершением формирования
всех нужных способностей. Понятно, что всё это обеспечить
практически невозможно.
По данной причине гораздо разумнее не пытаться отыскать
у себе все имеющиеся задатки и довести их до предельно
возможного уровня развития, превратив в незаурядные
способности, а определить, какие из имеющихся задатков с
учётом имеющихся условий можно превратить в высокоразвитые
способности и добиться успехов в жизни. Приведём
пример. Допустим, что у некоторого человека есть задатки к
развитию музыкальных, математических и технических способностей.
Допустим также, что среди его ближайших родственников
и знакомых есть только люди, имеющие знания
s области математики и техники и способные ему в этом
помочь. Наконец, предположим, что в тех условиях, где жи^т
данный человек, он сможет добиться значительных успехов
в жизни лишь в том случае, если займется техникой.
Сопоставив все эти -факторы, можно сделать следующий вы^од:
разумнее всего заняться развитием своих технических
^и математических способностей и неразумнее - сделать
^вку на развитие музыкальных способностей (при условии,
Конечно, что речь идёт о наличии у данного человека средних
задатков к развитию всех обсуждаемых способностей).

175

Большинство способностей человека определяют в конеч^
ном счёте как раз те самые виды мышления, которые м^
выделили: теоретическое и практическое, репродуктивное ^
творческое, наглядно-действенное, наглядно-образное и ело*
весно-логическое. Поэтому далее мы будем вести речь имен-*
но об их развитии.
Итак, как развивать теоретическое мышление? i
Теоретическое мышление предполагает наличие следуют
щих умений: J
1. Выдвигать и точно формулировать гипотезы. ?
2. Строить обоснованные, логически непротиворечивые
теории, объясняющие известные явления и факты.
3. Кратко и точно определять понятия.
4. Логически последовательно рассуждать, выстраивая
длинные цепочки рассуждений, ведущих к нужному выводу.
5. Делать правильные умозаключения на основе фактов.-
6. Производить логические операции сравнения, анализа,
синтеза, абстракции и обобщения. :
Соответственно под совершенствованием теоретического
мышления мы будем понимать развитие всех этих умений.
Рассмотрим ряд упражнений, которые могут этому способ*'
ствовать. '
Упражнение 1. Перед вами утверждения, относящие- ^
ся к жизни, психологии и поведению людей: '

1. Люди отличаются друг от друга по своим способностям.
^
2. Люди различаются темпераментом. .*
3. Почти все дети, начиная примерно с трёхлетнего "
возраста, отличаются в какой-то степени друг от ^
друга проявляющимися у них чертами характера. "
4. Разные люди занимают различное положение в ^
обществе, окружающие относятся к ним с разной
степенью уважения.
5. Одни люди добиваются в жизни больших успехов,
чем другие.
6. В человеческом сообществе во все времена его существования
были и продолжают существовать
борьба, конкуренция и вражда между людьми.

176

1

/а
'^.
."
М1
Предложите несколько различных гипотез, объясняющих
каждый из этих фактов. Попытайтесь предложить
общую концепцию (теорию), которая могла бы
объяснить все эти факты вместе взятые. Кратко изложите
суть этой теории в устной или письменной форме.
Упражнение 2. Перед вами ещё одна совокупность
утверждений. Познакомьтесь с ними, обдумайте и поступите
так же, как в предыдущем случае, т.е. объясните
отдельные факты с помощью как можно большего
числа гипотез и предложите концепцию, объясняющую
все факты в целом:
1. Люди видят сны, содержание которых часто не
соответствует тому, что происходит наяву.
2. Иногда люди видят то, чего на самом деле нет,
например иллюзии, миражи.
3. Многие люди искренне уверяют, что лично видели
неопознанные летающие объекты.
4. Есть немало людей, которые выдают себя за свидетелей
странных, необычных явлений, например
необъяснимых перемещений предметов в пространстве.
5. Многие люди, потерявшие своих близких, определённое
время продолжают видеть .их во сне или
наяву (им иногда кажется, что эти люди находятся
где-то рядом).
6. Есть немало известных зрительных иллюзий, от
которых человек, даже будучи, вполне уверенным
в том, что это - иллюзия, не в состоянии избавиться.
Упражнение 3. Найдите в энциклопедическом словаре
или в каком-либо другом справочнике определения
приведенных ниже понятий. Попытайтесь дать им
собственное определение, отличное от того, что есть в
справочнике'.
Если в вашем распоряжении нет соответствующей справочной литеРатуры,
то можно поступить по-другому. Выберите себе партнёра и предложите
ему дать своё определение каждому из понятий. Затем предложите
^вое собственное, альтернативное определение.

177

Мебель. Одежда. Человек. Животное. Развитие. Ус- ,
ловия жизни. Машина. Художественное произведение. "
Город. Государство.
Упражнение 4. Дайте определения следующих понятий.
Сравните предложенные вами определения с
теми, которые имеются в доступных вам толковых словарях.
Общество. Природа. Материя. Идея. Иллюзия. Реальность.
Энергия. Знание. Неопределённость. Смысл.
Упражнение 5. Это упражнение включает в себя решение
серии логических задач, предполагающих выполнение
некоторых несложных арифметических расчетов'.
А. Человек подошёл к окошку кассы, чтобы получить
очередную зарплату. "Мелких денег нет, поэтому
(1) мне придется выдать причитающуюся вам сумму наименьшим
числом купюр", - сказал ему кассир. Человек
согласился и ответил: "Вы правы, ни одну из этих
купюр нельзя разменять другими" (2). Означают ли сказанные
кассиром и человеком слова одно и то же?^
Б. В последний момент был задержан взлёт авиалайнера.
Оказалось, что среди пассажиров находится
террорист, намеревающийся угнать самолёт. Все пассажиры,
следующие этим рейсом, должны быть подвергнуты
досмотру. Для этого в здании аэропорта специально
было установлено контрольное устройство, позволяющее
безошибочно определить, имеются ли у
людей, проходящих через это устройство, металлические
предметы. Однако времени для индивидуального
осмотра не оставалось, и было решено провести пассажиров
через контрольное устройство группами. Если в
данной группе пассажиров оказывался вооружённый
террорист, то контрольное устройство срабатывало.
Однако при этом нельзя было точно установить, у кого
из пассажиров в данной группе имеется оружие.
' Задачи в несколько измененном виде с русифицированными имев
ми взяты из книги: Визам Д., ГерцегЯ. Многоцветная логика. - М., 197
" Правильные ответы на эту и следующие задачи даны в сноске по
описания всех задач.

178

Сколько раз придется включать контрольное устройство
(при наиболее удобном способе разделения пассажиров
на группы), чтобы точно определить, кто вооружён
(оружие имеется только у одного из 128 пассажиров)?
В. По городу от стадиона ехал автобус, в который по
пути сел пассажир, интересующийся спортом. Примерно
половина людей, находившихся в автобусе, обсуждала
последние спортивные новости, а большинство
других - читали свежий номер спортивной газеты. Новому
пассажиру не оставалось ничего другого, как слушать
отрывочные сведения, поступающие от говорящих
пассажиров, и время от времени, заглядывая через
плечи рядом сидящих пассажиров, зрительно выхватывать
из газеты некоторые спортивные новости.
Главной новостью дня был состоявшийся финал эстафеты
4 х 100м для мужчин. После упорной борьбы в
финал вышли команды шести стран: евройейские команды
А и В, африканские команды С и Д и две команды
Е и К, представляющие Американский континент.
Новый пассажир очень хотел узнать, как распределились
места среди участников финала после завершения
финального забега, но сделать это в автобусе
было непросто. Выйдя на своей остановке, новый пассажир
смог удержать в своей памяти из услышанного и
прочитанного только следующие отрывочные сведения:

1. Команда А одержала победу над командой В.
2. Африканская команда получила золотые медали.
3. Команда В одержала победу над командой Д.
4. Ожидалось, что первое и второе места достанутся
американским командам, но в последний момент
между ними неожиданно вклинилась европейская
команда.
5. Африканская команда отстала от всех остальных
участников финала.
6. Первыми финишировали три негритянских бегуна.
7. Команда К одержала победу над командой В.
8. Команда Е одержала победу над командой К.
9. В составе европейских команд не было негритянских
спортсменов.

179

Располагая этими отрывочными сведениями, человек
попытался определить, как на самом деле распре^
делились места между всеми шестью командами, участвовавшими
в финале, но долгое время ничего не получалось.
Наконец после тщательного анализа человеку
удалось выяснить, что одно из девяти перечисленных
выше отрывочных сведений неправильное, а все
остальные - истинные. Определите, какое из этих сведений
на самом деле неверное и каким образом окончательно
распределились места между командами - участницами
финала'.
Упражнение 6. Это упражнение содержит в себе три
задачи, аналогичные тем, которые были в упражнении 5,
но не связанные с математикой. Эти задачи следующие.
А. Как-то в пригородной электричке в одном вагоне
оказались три хорошенькие девушки-подружки в возрасте
16-19 лет. На одной из остановок в этот же вагон
случайно вошли трое ребят примерно такого же возраста
и сели напротив. Взглянув на хорошеньких девушек,
ребята решили не упустить случай и познакомиться с
ними. Между молодыми людьми завязался разговор
примерно следующего содержания.
Ребята спросили девушек: "Где вы учитесь?" Девушки,
которых мы условно обозначим буквами А, В и Г,
ответили:
А: "Все мы - гимназистки".
В: "Да, я учусь в гимназии".
Г: "Никто из нас не учится в техническом училище".
' Правильные ответы на задачи: д
А. Нет, утверждения (1) и (2) неравнозначные: утверждение (2) слвД^
ет из утверждения (1), но не наоборот- утверждение (1) не следует^-
утверждения (2). ^
Б. Контрольное устройство достаточно включить всего 7 раз, кап
раз пропуская через него только ту из двух равных групп, в которой
зался террорист. Эти группы соответственно будут состоять из 64, 32,
8,4и2 человек.
В. Команда С заняла первое место, команда Е - второе, команда
третье, команда К - четвёртое, команда В - пятое и команда Д - uid
Более подробно о системе рассуждений, связанных с решением этой за}
можно прочесть в кн.: Визам Д., ГерцегЯ. Многоцветная логика. С. 354^

180

Юноши были несколько озадачены такими ответами,
но не смутились и продолжили разговор. Они представились
девушкам и в свою очередь спросили: "А как
вас зовут?" Ответ был следующим:
А: "Меня зовут Катя".

В: "Моё имя среднее по длине из трёх наших имён".
Г: "Меня зовут Оксана".
Ребята: "Очень приятно познакомиться. Хотелось бы,
чтобы вы рассказали немного о себе". В ответ на этот
вопрос они услышали следующее:
А: "Та из нас, кого зовут Катя, уже не учится в гимназии".
В: "Та из нас, чьё имя Оля, учится в техникуме".
Г: "Все мы учимся в одном классе".
После таких ответов ребята совсем растерялись. Вдоволь
посмеявшись над ними, девушки сжалились и приоткрыли
свой секрет. Они сказали, что с самого начала
договорились между собой, что одна из них на все вопросы
будет отвечать только правду, другая - давать на
все вопросы заведомо неверные ответы, а третья, отвечая
последовательно на два вопроса, один раз должна
будет сказать правду, а другой раз - неправду. При этом
все имена, которые они назвали, принадлежат им, а все
упомянутые учебные заведения - действительно те, в
которых они учатся. Девушки сделали ребятам ещё одно
признание: "Когда кто-нибудь из нас давал ложный ответ,
то отрицание этого ответа являлось истиной". "Что же
вы приуныли? - спросили девушки. - Неужели так трудно
узнать, как зовут каждую из нас и где мы учимся?"
Установите на основании приведенных выше данных,
как зовут каждую из девушек и где она учится'.
Б. Однажды на остров Буян высадился путешественник
и трое местных жителей пригласили его посидеть в
харчевне за дружеской беседой. Путешественник, заранее
осведомленный о "тройственной природе" гостеприимных
островитян, прежде всего вознамерился выяс'
Правильные ответы на все три задачи этого упражнения, как и в
'Фeдыдуlдeм случае, вы найдёте в конце описания всех задач в соответствующей
сноске.

181

нить, кто из какого селения. В ответ на его вопросы
местные жители - назовем их М,Н,К- ответили следующее:
М: "Я живу в том же селении, что и Н".
Н: "Я живу в том же селении, что и К".
К: "Ни М, ни Н мне не земляки".
М: "К из села, которое называется Середина на Половину".
Н: "От селения, где живет М, до моего селения такое
же расстояние, как от Середины на Половину
до Кривдина".
К: "М и Н не из одного селения".
М: "Пока мы здесь беседовали, К успел один раз
солгать".
Н: "Зато М всё время говорил только одну правду".
К: "Последнее утверждение как у М, так и у Н ложно".
Путешественнику пришлось изрядно поломать голову
над задачей, но он её всё же решил. Так где же на
самом деле живут М, Н и К? (Подсказки: один из них
живет в Правдычино. Названия селеньям даны не случайно:
обитатели Правдычино всегда говорят только
правду, обитатели Кривдино всё время лгут, а обитатели
Середины на Половину попеременно говорят то правду,
то неправду, причём любое их утверждение таково,
что его отрицание противоположно по истинности прямому
утверждению).
В. Участников отборочного тура логической олимпиады
на телестудии разделили на группы по 4 человека
в каждой. В одной группе оказались только юноши,
и это навело жюри олимпиады на мысль провести операцию
под условным названием "Всем джентльменам -
по шляпе". Председатель жюри попросил вынести в студию
большую коробку с головными уборами. "Взгляните,
пожалуйста, сюда, - сказал он юношам, - в этой
коробке 4 белых шляпы и одна красная. На каждого из
вас я надену одну из этих шляп. Таким образом, всего
из коробки я возьму 4 шляпы". Когда юноши, надев
шляпы, сели на свои места, председатель жюри сказал:

182

"Пожалуйста, посмотрите друг на друга. Тот из вас, кто
первым догадается, какого цвета шляпа на нём (во время
надевания юноши не могли видеть свои шляпы),
станет победителем". Четыре юноши молча уставились
друг на друга. Наступила напряженная тишина. Через
несколько секунд один из них воскликнул: "На мне
белая шляпа!" Как ему удалось это установить?'
Упражнение 7. Это упражнение на развитие умения
производить логические операции сравнения, анализа,
синтеза, абстракции и обобщения. На каждую из этих
операций в упражнении предложены две задачи.
1. Выберите двух знакомых вам людей. Сравните их
между собой и ответьте на вопрос, что общего и различного
есть у них.
2. Чем похожи и отличаются друг от друга книжный
шкаф и гардероб?
3. Назовите все признаки животных.
4. Сколько разных деталей и признаков имеется у
той авторучки, которой вы пишете? Назовите эти детали
и признаки.
5. Назовите все известные вам предметы, в каждом
из которых можно обнаружить следующее сочетание
признаков: объёмный, с углами, имеет внутри себя пространство,
может быть сделан из разных материалов,
может иметь различный цвет, может быть переносным
или стационарным (всегда находящимся на одном и том
же месте, на которое его установили), открывается или
закрывается вручную или при помощи замка.
6. Сколько различных объёмных фигур, похожих на
известные вам предметы, можно составить из следую'
А. Девушку А зовут Оля, она учится в техникуме. Девушку В зовут
^ата, она учится в гимназии. Девушку Г зовут Оксана, она учится в техническом
училище.
Б. М - житель Кривдино. Н - житель Середины на Половину. К -
житель Правдычино.
В. Победитель тура, вероятно, рассуждал следующим образом: "Красная
шляпа всего одна. Следовательно, если бы она была на мне, то ос^льные
участники олимпиады уже знали бы о том, что на них белые
^тяпы, и заявили бы об этом. Но ни один из них не сказал ни слова.
"Начит^ на мне может быть лишь белая шляпа".

183

щих геометрических тел: цилиндра, шара, куба, конуса,
пирамиды? Назовите те предметы, на которые похожи
составляемые вами объёмные фигуры. Замечание:
все геометрические тела соизмеримы, т.е. их диаметры
(круглые части фигур) и стороны (квадратные части
фигур) одинаковые; любая из составляемых объёмных
фигур в качестве своих частей должна включать не менее
четырёх указанных геометрических тел. и
7. Выделите и назовите то качество, которым обла- j
дают следующие предметы: бумага, птица, мяч, корабль. ^
8. Определите и назовите то общее, что объединяет'?
следующие поступки людей: ^
А. Человеку хочется отдыхать, но он продолжает ра- '".
бегать.
Б. Юноша трижды поступал в университет и всё же ,-
добился того, чего хотел. 7
В. Данный человек постоянно терпит неудачи. Знакомые
и друзья уговаривают его бросить то дело,
в котором его преследуют неудачи, но человек
продолжает заниматься им.

Г. С детства данный человек не обладал особыми за- '
датками, но добился многого в жизни, приобретя
нужные способности.
9. Назовите все известные вам предметы, на когорые
могут быть распространены следующие высказывания:
Л
А. Большой и лёгкий.
Б. Круглый и мягкий. ;
В. Им пишут.
Г. По нему ходят. "
Д. Он интересный. ^
Е. Имеет приятный запах, но несъедобный. ^
10. В каких случаях жизни вам могут понадобиться
знания следующих школьных предметов: ^
А. Родной язык. ^
Б. Иностранный язык. Ц
В. Математика. Д
Г. Физика. 'Щ
184 1
Д. Химия.
Е. Литература.
Ж. История.
3. География.
И. Психология.
К. Логика.
Как развивать практическое мышление?
Практическим мы будем называть мышление, направленное
на решение в основном практических задач. Это, однако,
не значит, что при решении практических задач не нужно
обосновывать и строить гипотезы, логически рассуждать,
делать умозаключения, определять понятия или выполнять
теоретические логические операции сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования или обобщения. Отнесение мышления
к типу практического лишь означает, что у его обладателя
действия с реальными материальными предметами или их
заменителями в реальных жизненных ситуациях преобладают
над интеллектуальными, умственными операциями с понятиями
и образами. К примеру, практическим может считаться
мышление предпринимателя, связанное с решением
задач по организации и совершенствованию того дела, которым
он занимается. То же относится к мышлению военачальника,
политика, руководителя, делового человека.
Практическое мышление больше, чем чисто теоретическое,
связано со спецификой профессиональной' деятельности
человека и только в такой деятельности успешно развивается-
Однако можно выбрать несколько практических задач,
решение которых не предполагает наличия у человека глубоких
профессиональных знаний и умений, и на примере решения
этИх задач построить серию упражнений, направленных
на развитие практического мышления. Так мы и поступим
здесь, имея в виду, что полноценное практическое мышление
может развиваться лишь в занятиях соответствующим
видом деятельности и тесно с ним быть связано.
Упражнение 1. Это упражнение направлено на развитие
умения правильно воспринимать и оценивать жизненные
ситуации'.
' Возможные правильные интерпретации и оценки описанных ситуаций
^i найдёте далее в сноске после описания соответствующих ситуаций.

185

А. Двое людей среднего возраста (от 40 до 50 лет)
случайно оказались сидящими друг против друга в одном
кутте поезда дальнего следования. Один из них был
по профессии физик. Он задумчиво смотрел в окно, но
вот его взгляд скользнул по купе и остановился на попутчике.

У того в руках была книга, связанная с теми
проблемами, которыми занимался наш физик. Задумчивость
исчезла с его лица, и он исподволь, с любопытством
стал рассматривать своего соседа.
Оцените эту ситуацию с точки зрения нового чувства,
которое стал испытывать физик, обнаружив, что
напротив него сидит человек, который также интересуется
физикой.
Б. Один деловой человек, заинтересованный в том,
чтобы решить свою проблему, пришел к партнёру за
помощью. Однако тот поначалу не проявил особого интереса
к посетителю. Тогда посетитель сделал следующее.
Во-первых, высказал в адрес своего собеседника
несколько добрых слов; во-вторых, пояснил, какую выгоду
он может получить, оказав ему помощь; в-третьих,
дал понять, что впредь своими действиями будет активно
поддерживать собеседника.
Определите, к чему стремился в этой ситуации деловой
человек, предпринимая подобные действия в отношении
своего собеседника.
В. Двое незнакомых людей, юноша и девушка, случайно
встретились друг с другом в ситуации, где им
пришлось некоторое время быть рядом. Юноша время
от времени взглядывал на девушку. То же самое делала
и она, и когда их взгляды встречались, то они не сразу
отводили глаза. Выражение лиц обоих в это время едва
заметно изменялось, на них появлялись улыбки, которые
или сохранялись, или исчезали тогда, когда они
смотрели на других людей и вокруг себя. При этом и
тот и другой поправляли свою одежду, старались выпрямиться,
повернуться лицом друг к другу, стать или
расположиться поближе друг к другу.
Скажите, какие чувства испытывали в данной ситуации
эти молодые люди по отношению друг к другу.
Г. Один человек старается обратить на себя внимание
другого, а тот не реагирует на действия первого,
Первый смотрит на второго, довольно долго задержи186
'".
^.
^
^
i.
гй
"^
-авая
свой взгляд на его лице; второй же, чувствуя, что
на него смотрят со стороны, также время от времени
взглядывает на первого, но в его глазах и действиях не
просматривается особого интереса; выражение лица,
позы тела, движения рук при этом не меняются, а взгляд
долго не задерживается на первом человеке.
Какие чувства испытывает второй человек по отношению
к первому?
Д. Эта ситуация похожа на предыдущую. Первый
человек ведет себя так же, но поведение второго меняется.
Когда он смотрит на первого, выражение его лица
меняется: улыбка исчезает, он отводит глаза в сторону,
как только его взгляд встречается со взглядом собеседника;
он старается отойти от него как можно дальше, а
если вынужден находиться близко, то стоит по отношению
к нему спиной или вполоборота.

Оцените по поведению второго человека его отношение
к первому.
Е. В той же самой ситуации при сохранении неизменным
поведения первого человека второй по отношению
к нему ведет себя иначе. При встрече их взглядов
на лице второго человека появляется улыбка, которая
не сразу пропадает после того, как он перестает
смотреть на первого. Беседуя с другими людьми, второй
человек что-то весело им рассказывает и время от
времени взглядывает на первого. То же самое делают и
те, с кем он разговаривает, они также время от времени
с улыбкой смотрят на первого. В ответ на вопросы и
серьезные обращения к нему со стороны первого человека,
второй отшучивается, ведет себя несерьезно.
Как по данному описанию вы оцените отношение
второго человека к первому?'
Наиболее вероятные интерпретации и оценки описанных ситуаций:
А. Возникновение интереса одного человека к другому.
Б. Стремление одного человека установить хорошие, деловые отношения
с другим человеком.
В. Взаимные симпатии, влечение людей друг к другу, желание установить
друг с другом хорошие личные взаимоотношения.
Г. Безразличное отношение данного человека к другому.
Д. Недоброе отношение второго человека к первому.
Е. Пренебрежительное отношение одного человека к другому.

187

Упражнение 2. Это упражнение на развитие умения
сравнивать жизненные факты и делать из них правильные
выводы.
А. Попробуйте осмыслить приведенные ниже утверждения
и сделать правильные выводы:
а) вы убеждены, что в большинстве случаев жизни,
общаясь с людьми, ведёте себя правильно;
б) вы давно замечаете, что есть люди, которые почему-то
вас не любят и относятся к вам недоброжелательно;
в) нередко вы замечаете, что окружающие не реагируют
на ваши шутки или их реакция оказывается
не настолько положительной, как вам хотелось бы;
г) время от времени вы узнаёте, что о вас распространяют
слухи, не соответствующие действительности,
т.е. представляющие вас хуже, чем вы
есть на самом деле;
д) когда вы смотрите на себя как бы со стороны или
когда вы слышите собственный голос в магнитной
записи или видите себя заснятым на видеоплёнку,
вы себе определенно не нравитесь.
Б. Проанализируйте характеристики человека и дайте
полезные советы, которые помогут ему изменить к лучшему
отношение окружающих:
а) этот человек сравнительно высоко оценивает свою
эрудицию и свой интеллект, в то время как окружающие
оценивают его гораздо ниже;
б) этот человек всегда берется за решение самых
сложных задач. При этом он нередко терпит неудачи,
но объясняет их не отсутствием способностей,
а другими причинами, например трудностью
самой задачи, дефицитом времени, неясностью условий
и т.п.;
в) неудачи и отрицательный опыт, приобретаемый Ц
данным человеком, мало влияют на его поведе- Ц
ние, и в новых ситуациях он продолжает повторять
прежние ошибки;

г) этот человек почти всегда недоволен своими оценками,
он убеждён, что окружающие его недооце*^
нивают и субъективно отрицательно относятся 1^1
нему.

188

В. А вот характеристики человека, отличного от предыдущего.
Что можно порекомендовать ему, чтобы исправить
сложившееся положение дел?
а) Ему кажется, что он соображает недостаточно быстро,
но думать быстрее он не в состоянии;
б) разговаривая с людьми или выступая перед аудиторией,
он часто оговаривается, не всегда точно и
правильно подбирает слова, иногда заикается; во
время чтения, особенно быстрого, обнаруживает,
что плохо понимает текст;
в) мнения окружающих о темпераменте и характере
этого человека не совпадают с его собственной
оценкой;
г) при общении с людьми у него возникает внутренняя
напряжённость, чувство стеснения'.
Упражнение 3. Развитие умения принимать решения.
А. Предложите разные варианты решения следующей
ситуации. Выберите два, с вашей точки зрения,
наиболее удачных варианта решения проблемы. Продумайте
план своих действий, направленных на решение
проблемы, и опишите его поэтапно (что вы сделаете
вначале, что предпримете потом, исходя из того, что
произойдет на первом этапе реализации решения, и т.д.).
Ситуация: В школе перед экзаменом, по предмету,
оценка по которому должна войти в аттестат зрелости,
' А. Ваше восприятие себя отличается от восприятия окружающих. В
вашем поведении, по-видимому, есть что-то, что вызывает отрицательные
реакции со стороны окружающих людей.
Б. У этого человека, вероятно, завышенная самооценка. Для её нормализации
можно рекомендовать следующее: внимательно прислушиваться
к оценкам, которые ему дают окружающие; попытаться определить уровень
своего интеллектуального развития при помощи психологических
тестов и сравнить полученные показатели с показателями других людей;
сравнить свои успехи в учебной и других видах деятельности с успехами
большинства других людей. Если в результате всего этого выяснится, что
в большинстве случаев он не превосходит или же уступает другим людям,
^ необходимо пересмотреть свою самооценку и уровень притязаний.
В. Скорее всего, данный человек не вполне правильно оценивает себя.
Ему можно рекомендовать обратиться за помощью к профессиональному
психологу и протестировать собственные свойства темперамента и черты
характера.

189

вы вдруг обнаруживаете, что, во-первых, не смогли как
следует подготовиться; во-вторых, оценки по данному
предмету, на основе которых выводится итоговая, у вас
неблестящие, а на предстоящем экзамене для того чтобы
исправить сложившееся положение дел, необходимо
получить только пятерку.
Б. Сделайте то же самое, что и в предыдущем случае,
для следующей ситуации.
Ситуация: Вам очень нравится одна девушка (парень),
и вам хотелось бы подружиться с ней (с ним).
Но она (он) не обращает на вас внимания: более того, у
неё (у него) уже есть парень (девушка), которому ( которой)
она (он) симпатизирует больше, чем вам.
В. Представьте себе, что вы выступаете в роли консультанта-психолога
по отношению к участникам следующей
ситуации. Посоветуйте, как им поступить. Выработайте
для каждого подробный план действий, направленных
на благополучное решение возникшей проблемы.

Этот план должен предусматривать успешное
разрешение ситуации и учитывать возможные варианты
поведения каждого из участников ситуации.
Ситуация: Ваши родители или близкие друзья, которых
вы очень любите и отношения между которыми
хотели бы сохранить, постоянно ссорятся друг с другом,
причем каждый из них считает себя правым и находит
веские аргументы для того, чтобы обвинять другого
в недобром (неуважительном, непорядочном, нечестном
и т.д.) отношении к себе. Дело зашло уже слишком
далеко, их ссоры не прекращаются и грозят распадом
семьи (или соответственно прекращением дружбы).
' Упражнение 4. (На развитие умения планировать
свою деятельность). Задания включают в себя несколько
упражнений, связанных с составлением оптимальных
планов организации деятельности, рассчитанных
на то, чтобы за короткое время выполнить как можно
больше дел и с наилучшим качеством.
А. Вы учитесь в школе. Сегодня - вторник. В школе
были уроки литературы, географии, биологии, математики
и истории. Обычно вы берёте с собой в школу

190

1 .
учебники по всем предметам. Завтра, в среду, также
будет урок биологии, к которому необходимо подготовиться
сегодня. Для этого потребуется примерно 30 мин.
Остальные два урока завтра - иностранный язык и физика.
В целом на их подготовку дома необходимо примерно
полтора часа. Однако для выполнения задания
по языку вам необходима книга, которую можно взять
только в библиотеке. Она работает до 16 ч, и для того,
чтобы получить нужную книгу, потребуется около получаса.
Ехать из школы домой вам придется на автобусе,
который находится в пути около 40 мин. Уроки в школе
сегодня закончены в 13450 мин. С 14 до 15ч в автобусе
довольно много свободных мест и можно сидеть.
Задания по языку и физике, которые необходимо приготовить
на завтра - письменные. Кроме всех дел, связанных
с подготовкой домашних заданий, вам сегодня
также необходимо успеть пообедать дома (на это обычно
уходит около 40 мин), сходить и решить один вопрос
с товарищем, который живёт в соседнем доме (на
это нужно еще 30 мин), сходить в магазин и сделать
необходимые покупки (на это требуется около 45 мин)
и успеть посмотреть фильм по телевизору. Он начинается
в 19ч и идёт примерно полтора часа. Наконец,
после возвращения родителей с работы (они приходят
домой примерно в 18 ч) могут возникнуть непредвиденные
домашние дела, на выполнение которых желательно
оставить от 30 до 40 мин, такое же время необходимо
отвести для ужина, который в семье начинается
ровно в 20 ч 30 мин. Родители требуют, чтобы все дела
были выполнены до ужина и чтобы никто на ужин не
опаздывал.
Составьте план ваших действий на сегодня таким
образом, чтобы все условия были выполнены. План
должен содержать перечень последовательно выполняемых
дел и время, которое потребуется на их выполнение'.
' С одним из оптимальных вариантов плана вы сможете познакомиться
после описания всех заданий этого упражнения.

191

Б. Допустим, что в течение 10 дней с начала мая а"
вам предстоит сдать два экзамена (по математике и по
истории) и написать контрольную работу по физике.
Сегодня- 1 мая. Экзамен по математике, устный и
письменный одновременно (два теоретических вопроса
и задача), состоится 3 мая, экзамен по истории - 6 мая,
а контрольная работа по физике - 11 мая. Ни к одному
из экзаменов и к контрольной работе вы ещё не готовы,
и для того, чтобы их сдать хорошо, придется работать
все эти дни.

Для хорошей подготовки к экзамену по физике тре- ^
буется следующее:
1. Повторить теоретический материал по учебнику '"'
и порешать задачи. Однако у вас нет собственного учебника
по физике и сейчас вы работаете по учебнику,
принадлежащему товарищу по классу, который также
должен писать контрольную работу в этот же день. Необходимо
будет вернуть ему учебник не позднее 7 мая.
2. Вспомнить решения всех задач по физике - и здесь
без дополнительных консультаций вам не обойтись. В шкале
консультации по физике назначены на 5 мая и 10 мая.
Самая важная из этих консультаций должна состояться
10 мая.
История - это тот предмет, который вам придется
сдавать на вступительных экзаменах в университет (допустим,
что вы выбрали исторический факультет). Хорошая
подготовка к нему требует следующего:
1. Отличного знания всего программного материала
(содержания учебника).
2. Знания и соответственно чтения дополнительной
литературы. На всё это вам нужно как минимум два с
половиной дня.
3. На 4 мая назначена консультация по истории. Если
пойти на неё, то можно узнать о том, как настроен учитель
и как подготовлены к этому экзамену другие ребята.
Однако никаких новых знаний на этой консульта- ^
ции не получишь. Если остаться дома, то можно йс-^
пользовать это время для дополнительной самостоятелЬ- ^
ной подготовки к экзамену, j

192

Хорошая сдача экзамена по математике требует
вспомнить весь пройденный теоретический материал, а
также принципы решения тех задач, которые могут
встретиться на экзамене.
Как распределить время по дням для подготовки к
экзаменам и к контрольной работе? Как лучше организовать
ежедневную работу по подготовке к сессии?'
В. Составьте развернутый, расписанный по часам и
минутам, план работы на ближайшие 2-3 будничных
дня, когда вам предстоит в течение дня сделать очень
многое и когда у вас будет явно не хватать времени для
того, чтобы со всем успешно справиться^
Упражнение 5. Выработка умения изменять образ
действий с учетом обстоятельств.
А. Как вы поведете себя (будете действовать) в следующих
ситуациях^.
1. Вы договорились встретиться в определённом месте
и в определённое время с человеком, но чувствуете,
что опоздаете на встречу.
' Один из возможных вариантов решения этой задачи вы найдёте далее.
" Возможные оптимальные решения задач А и В этого упражнения:
А. 14.00-14.30- чтение учебника по биологии в автобусе по пути
домой. 14.30-15.10 - обед дома. 15.10-15.30 - взять книгу в библиотеке.
15.10-16.15 - покупки в магазине. 16.15-17.15 - подготовка уроков по
языкуипофизике. 17.45-18.15-визитктоварищу. 18.15-19.00-время
на дополнительные дела по дому. 19.00-20.30 - просмотр телефильма.
Б. 1 мая - работа над содержанием учебника по физике. Обратить
особое внимание на материал, необходимый для решения задач. Вечер -
определение того минимума материала, который необходимо повторить
по учебнику математики. 2 мая - практическая подготовка к экзамену по
математике. Решение задач с одновременным повторением нужного теоретического
материала. 3 мая - начало подготовки к экзамену по истории,
составление перечня тем, вопросов, которые необходимо повторить. 4 мая -
активная подготовка к экзамену по истории (самостоятельно). 5 мая -
посещение дополнительных занятий и консультации по физике (при условии,
что это не помешает подготовке к экзамену по истории). 6 мая -
работа над учебником по физике. 7-8 мая - работа над решением задач
по физике. 10 мая - повторение всех материалов и посещение консультации
по физике.

^ Характеристику разумных, психологически обоснованных способов
Действий вы, как обычно, найдёте в сноске после описания всех заданий
это.го упражнения.
" ^ 783 193
2. В ситуации 1 вы поменялись ролями. Теперь вы
ждете человека, который опаздывает на встречу с вами,
а ждать его вы уже не можете, необходимо уходить по
срочному делу.
3. Вы долгое время пытаетесь что-то сделать, но у
вас ничего не получается.
4. Вы наблюдаете за тем, как кто-то безуспешно пытается
решить проблему, устал и нервничает, у вас возникло
ощущение, что в таком состоянии он вряд ли
справится с данной проблемой.
5. Вы долго пытаетесь убедить человека в чём-то, но
это вам не удаётся.
Б. Что вы сделаете, если:
1. Оказались в незнакомом месте города, ищете нужный
адрес, но не можете его отыскать.
2. К вам на улице пристает нетрезвый человек.
3. Кто-то над вами шутит, смеется.
4. Вы ожидали со стороны какого-то человека тёплый
приём, а встретили холодный.
5. Ваше поведение зависит от настроения. Нередко
настроение бывает не самым лучшим, вследствие чего
вы невольно начинаете придираться к окружающим и
портите отношения с ними'.
Возможные решения задач А и Б:
А. 1. Каким-то образом постараюсь предупредить этого человека off. 1
опоздании и обязательно сообщу ему точно, в какое время меня ждать. ^
Если предупредить невозможно, то обязательно, даже с опозданием, прЦ^
ду на встречу, чтобы удостовериться в том, что этот человек меня уже "М
ждет. Если он ушёл, не дождавшись, то постараюсь как можно скорс^Ц
после этого связаться с ним и извиниться за опоздание. Сделаю это, есДвЦ
застану его на месте, 2. Уйду, если оставаться дальше будет невозможноД
Постараюсь сделать так, чтобы кто-нибудь на месте нашей запланироваНдД
ной встречи мог сказать данному человеку, что я его не дождался и
нужден был уйти по срочному делу, что я его потом найду. Впоследстч
я лично свяжусь с этим человеком и, не дожидаясь объяснений с
стороны, извинюсь за то, что не смог дождаться его. 3. Прекращу с:
действия, попытаюсь проанализировать и понять, почему дело не i
так, как хотелось бы. Не приступлю к повторению попыток до тех i
пока окончательно не пойму, в чём же дело. Если осознаю, что в дан:
момент времени бесполезно предпринимать дальнейшие попытки реШ:
возникшую проблему, то на время оставлю их и займусь другим делом. 4.

194

Как развивать творческое мышление?
Творческое мышление может быть и теоретическим, и
практическим. Теоретическое творческое мышление проявляется,
в частности, в способности человека выдвигать новые,
оригинальные гипотезы, разрабатывать теории, предлагать
нетривиальные решения различных проблем и т.п. Практическое
творческое мышление также заключается в нахождении
оригинальных решений практических вопросов, а также
в способности человека находить практический выход из самых
разнообразных жизненных ситуаций.
Существуют психологические признаки, отличающие человека
с творческим мышлением от человека нетворческого.
стараюсь воспользоваться удобным для этого моментом и отвлечь его внимание
от решения проблемы. Затем сделаю всё возможное для того, чтобы
человек успокоился. После этого посоветую ему сделать то же самое,
что сказано выше относительно меня самого в п. 3. Прекращу попытки
это делать. Сменю тему разговора. Затем, оставшись один, проанализирую,
почему мне не удалось его убедить. Намечу план дальнейших действий
и, вновь приступив к разговору с данным человеком, постараюсь
строго следовать этому плану, не повторять прежние свои ошибки.

Б. 1. Возможные способы поведения: посмотреть, нет ли с собой чеголибо
такого, что может помочь решить проблему; обратиться за помощью
к прохожему; зайти в ближайший дом, в ближайшую квартиру, извиниться
и спросить адрес; позвонить из телефона-автомата кому-либо, кто мог
бы помочь; вернуться в то место, где можно было бы получить нужную
информацию. 2. Отвечу серьёзно на его вопросы, если они мне покажутся
достаточно серьёзными; молча постараюсь дать ему понять, что не хотел
бы продолжать с ним разговор. Если это не помогает, то отойду or него
подальше. Если он ведет себя оскорбительно и мешает окружающим, по
приму соответствующие меры: от убеждения, обращения за помощью к
стражам порядка, окружающим людям, до принуждения (в рамках существующих
законов), если ничто другое не помогает. 3. Дам понять, что не
обижаюсь, постараюсь шутить вместе с ним, похвалю его за чувство юмоРа.
4. Не обижусь и постараюсь понять, в чём дело. Может быть, дело в
^ом, что мои ожидания были неправильными и я неправомерно решил,
что данный человек хорошо относится ко мне. Может быть, в момент
приёма он сам был в плохом настроении и это сказалось на его поведении.
Может быть, я сам своими действиями спровоцировал подобную
Реакцию с его стороны. Подумаю, проверю на практике правдоподобность
подобных объяснений и не успокоюсь до тех пор, пока не найду
Удовлетворительный ответ на вопрос. 5. Заставлю себя по возможности
^рживаться. Постараюсь меньше разговаривать с людьми, когда у меня
^loxoe настроение. Буду искать и сознательно применять различные прпё^Ы"
рассчитанные на изменение своего поведения в лучшую сторону.

195

Это - новизна и эффективность предлагаемых решений,:
чие многих вариантов решения одних и тех же проблем, (
ствие стандартных решений и стремление находить новь
Есть данные, свидетельствующие о том, что способнс
к творческому мышлению отчасти наследуется. Но есть щ
менее убедительные факты, говорящие о том, что тип MI
ления может измениться, если человек постоянно стрем"
к решению творческих задач и вырабатывает определён^
связанные с этим умения и навыки.
Подобный опыт должен быть достаточно систематичв
ким и связанным с теми видами деятельности, к которь
относится развивающееся творческое мышление. Если,
пример, это- математическое мышление, то, развивая
творческий потенциал, человек должен как можно бол1
решать разнообразные математические задачи. У челове"
рассчитывающего на развитие своего творческого мышлен
должна быть выработана установка на принципиальный
каз от уже известных решений.
Для развития творческого мышления очень важно научи
ся видеть и анализировать свои ошибки в решении зад
сравнивать ход собственных интеллектуальных рассуждец
с рассуждениями других, перенимая лучшие образцы иш
лектуальной деятельности.
Подлинно творческий человек - это человек, постоя]
мотивированный на достижение успеха и малообеспоко
ный возможной неудачей. Скорее наоборот: неудачи его:
тивируют, подстёгивают на увеличение усилий, направлю
ных на поиск решения. Он доводит начатое дело до конца,')
останавливается на полпути, не довольствуется достигнугЙ
Творческое мышление обычно проявляется в несколЫЙ
видах деятельности. Нередко, например, люди, способный
математике и физике, проявляют свои таланты в искусен,.
а люди, способные в искусстве, - в литературном творчесяЦ
Из этого следуют как минимум две важные рекомейвц
ции по развитию творческих способностей: '
1.Обязательно заниматься разными видами творчес"
деятельности, формируя у себя разнообразные умения И 1
выки.
2. В каждом виде деятельности, в каждом деле стрем"
к успеху.

196

Творческий человек должен развивать у себя как минимум
три вида мышления: наглядно-действенное, нагляднообразное
и словесно-логическое.
Как развивать репродуктивное воспроизводящее мышление?
Основной путь развития репродуктивного мышления -
решение разного рода задач, рассуждения, действия в уме.
Не усвоив достаточно хорошо уже выработанные другими
способы мышления в той или иной области, вряд ли возможно
подняться до уровня подлинного творчества.
Как развивать наглядно-действенное мышление?
Этот вид мышления проявляется в умении решать практические
задачи, когда человек предпринимает практические
действия, рассчитанные на то, чтобы изменить ситуацию
нужным образом и решить возникшую проблему. Это
особый вид мышления, и встречается он довольно редко. У
человека с развитым практическим мышлением должен быть
большой жизненный опыт, включающий умение ориентироваться
в самых сложных жизненных ситуациях, а также высокий
уровень развития репродуктивного творческого мышления.
Последнее необходимо, если возникла новая ситуация,
а прежние, привычные способы её разрешения не годятся.
Человек, обладающий высокоразвитым практическим
мышлением, должен уметь предвидеть возможный ход будущих
событий, усиливать положительные и предупреждать отрицательные
следствия принимаемых решений и предпринимаемых
действий, использовать все имеющиеся средства
для решения проблемы. Как правило, такой человек действует
быстро и точно для достижения намеченной цели. Наглядно-действенное,
или практическое, мышление представляется
поэтому одним из самых сложных видов интеллектуальной
деятельности человека, включающей в себя умственные
и практические, конкретные и теоретические, диагностические
и прогностические действия и операции.
Основные рекомендации по развитию наглядно-действенного
мышления сводятся к следующему:
1. Стремиться приобрести разносторонний жизненный
опыт.
2. Как можно чаще включаться в такие жизненные ситуации,
где возникают оперативные задачи, требующие активных,
согласованных умственных и практических действий.

197

3. Стремиться находить различные способы решения воз-Ж
никающих практических задач. ,.?
4. Правильно оценивать возможные шансы на успех, а
также вероятные последствия принятия и реализации того^
или иного решения.
5. Внимательно наблюдать за тем, как подобные задачи
решаются другими людьми, и усваивать их положительный "
опыт. :.
6. Всеми возможными способами развивать сложные, координированные
движения руками, выполняя те операции и
действия, которые могут понадобиться при решении разных
практических задач.
Как развивать наглядно-образное мышление?
Наглядно-образное мышление проявляется в способности
человека решать практические задачи, действуя не с предметами,
а с их идеализированными или материализованными
(в рисунках, схемах, чертежах и т.п.) образами.
В школе имеются большие возможности для развития
наглядно-образного мышления, и в первую очередь они связаны
с уроками географии, истории, черчения, рисования,
труда - словом, со всеми предметами, где учебный материал
представляется в наглядной, знаково-материализованной
форме. Поэтому специальных рекомендаций или упражнений
по развитию образного мышления мы давать не будем и
посоветуем только обратить особое внимание на решение
разнообразных задач, связанных с указанными учебными
предметами. Заметим только, что успехи в тех видах деятель-,,
ности, которые включают знания и умения, касающиеся соответствующих
предметов, невозможны без высокоразвитого
наглядно-образного мышления.

Как развивать словесно-логическое мышление?
Больше всего внимания психологи уделяют развитию словесно-логического
мышления. И это справедливо, так как,
данный вид мышления играет ключевую роль в жизни со-,
временных людей и в тех сложных видах деятельности, кого- 4
рыми они занимаются. Например, практически почти вс^
результаты творческой работы представляются в виде устных,
высказываний, описаний, текстов и являются продукта"ЯЦ
словесно-логического мышления.

198

В школе словесно-логическое мышление хорошо развирается
на занятиях математикой, логикой, другими предметами,
где имеются задачи, решаемые при помощи рассуждений.
Главное в совершенствовании словесно-логического
мышления заключается в том, чтобы научиться правильно
подбирать слова, точно выражать свои мысли. Данный вид
мышления поэтому неплохо развивается в публичных выступлениях
людей, при составлении и написании ими разного
рода текстов, особенно таких, которые являются результатом
творческой работы их создателей. В этой связи специальные
упражнения, направленные на развитие словеснологического
мышления, могут быть следующими:
1. Определение понятий.
2. Использование понятий, в том числе:
- замена в высказываниях общих слов-понятий другими,
синонимичными или близкими им по смыслу;
- выявление сходства и различия в понятиях;
- подбор нужных слов-понятий для устных и письменных
высказываний.
3. Краткие, точные и образные формулировки различных
мыслей.
4. Формулирование гипотез.
5. Словесные обоснования и доказательства гипотез'.
Описания многих упражнений можно найти в учебноразвивающих
книгах по языку и логике. Советуем чаще
пользоваться ими для развития своего словесно-логического
мышления.
Приведём примеры упражнений пяти типов. Пользуясь
ими как образцами, вы можете подобрать аналогичные упражнения
из учебных книг по соответствующим предметам.
Примеры упражнений первого типа
1. Дайте свои собственные определения тех наук, начала
которых вы изучаете в школе. Эти определения
должны отличаться от тех, которые имеются в учебниках.
' Часть подобных упражнений мы уже рассматривали тогда, когда обсуждали
вопрос о развитии творческого мышления в его словесно-логической
форме. Но соответствующие упражнения относятся не только к
Творческому, но и к любым другим видам словесно-логического мышления,
поэтому мы их здесь кратко повторяем.

199

2. Попробуйте дать определения следующим словам:
общество, мысль, яркость, время, пространство, загад- ц1
ка, удовлетворённость, движение, правота, культура, r
Сравните данные вами определения с теми, которые i
имеются в доступных вам словарях, 'i
Примеры упражнений второго типа
А. Почти ежедневно вам приходится в чём-то убеждать
родителей, учителей, сверстников, друзей и т.д.
Представьте себе подобную ситуацию и конкретного человека,
с которым вы ведёте разговор. Выберите вопрос
или тему для обсуждения, т.е. то конкретное, в чём вы
хотели бы убедить своего собеседника. Сформулируйте
свою мысль, в правильности которой вы собираетесь
убедить данного человека. Запишите эту мысль и попытайтесь
оценить, насколько хорошо вам удалось выполнить
это задание.