Жанр: Электронное издание
Aggression
... (Conn, 1990) сообщает, что ненадежно
привязанные дети оценивались своими сверстниками как участвующие в большем числе драк, чем надежно
привязанные.
Взаимоотношения с братьями и сестрами
Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон (Felson, 1983)
обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата
или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Очевидно, взаимоотношения
ребенка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивному поведению.
95
Используя шкалу конфликтов Штрауса (Straus, 1990), которая детально описана в главе 2, Галли и др. (Gully
et al., 1981) собрали у студентов колледжей сведения о насилии в их семьях. Они интересовались
отношениями "до того момента, пока вы не стали взрослыми" между родителями, между родителями и
детьми, а также между детьми, включая самих испытуемых. Респондентов просили также спрогнозировать
вероятность того, что они будут вести себя агрессивно в нескольких гипотетических ситуациях. Результаты
исследования подтвердили тезис, что наличие или отсутствие насилия во взаимоотношениях между
братьями-сестрами позволяет предсказать индивидуальный уровень агрессивности каждого из них. Как
оказалось, существует сильная корреляция между выраженностью агрессивных отношений между детьми в
одной семье (испытуемого к брату или сестре, брата или сестры к испытуемому, братьев и сестер между
собой) и прогнозом испытуемым своей собственной агрессивности, а по сообщениям о насилии
испытуемого по отношению к брату или сестре можно предсказать другие аспекты агрессивного поведения.
Исследователи подчеркивают важность взаимоотношений между братьями и сестрами для развития
агрессии: "...исходя из этих данных представляется, что наличие насилия во взаимоотношениях между
детьми в одной семье... оказывает большее, чем все прочие семейные взаимоотношения, влияние на
социализацию индивида, результатом которой становится усвоение силовых моделей поведения".
Паттерсон (Patterson, 1984) сообщает, что "...братья и сестры - это учителя... в том самом процессе,
который разрушает им жизнь". Он обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей более склонны
отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры обычных детей - что повышает вероятность
продолжения и эскалации силового противостояния.
СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО РУКОВОДСТВА
Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов, - это характер
семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью "наставить детей на путь
истинный" или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они
сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или
просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же
родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо
наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за
агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное,
но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.
Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей
сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей поведения детей. В
общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности
у детей (Егоп & Huesmann, 1984; Olweus, 1980; Trickett & Kuczynski, 1986), а недостаточный контроль и
присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асо-циальности, зачастую сопровождающимся
агрессивным поведением (Loeber & Dishion, 1983; Petterson & Stouthamer-Loeber, 1984).
Наказания
Эрон и его коллеги (Егоп & Huesamnn, 1984; Eron, Walder, Toigo & Lefkowitz, 1963; Lefkowitz, Eron, Walder
& Huesmann, 1977) провели лонгитюдное исследование зависимости ряда параметров и становления
агрессии. Они собирали сведения у испытуемых, их родителей и сверстников три раза - в первый раз,
когда испытуемые были в третьем классе, затем спустя 10 лет, а затем еще через 22 года. В этой главе мы
обсудим многие из этих результатов. А теперь рассмотрим данные о взаимосвязи наказаний и
агрессивности.
В первом эксперименте серии участвовало свыше 800 третьеклассников (Еrоn et al., 1963). Уровень
агрессивности того или иного ребенка определялся по отзывам одноклассников - всех детей просили
перечислить учеников, для которых характерно агрессивное поведение (например тех, "кто пихается и
толкается"). Строгость наказаний измерялась по ответам родителей на 24 вопроса о том, как они обычно
реагируют на агрессивное поведение своего ребенка. В целом к лояльным наказаниям относили просьбы
вести себя по-другому и поощрения за изменение поведения, к умеренным - выговоры и брань, а такие
способы физического реагирования, как шлепки и подзатыльники, рассматривали в качестве строгих
наказаний. Эрон и другие (Еrоn, 1963) обнаружили, что дети, подвергавшиеся строгим наказаниям,
характеризовались своими сверстниками как более агрессивные.
Воздействие наказаний представляется довольно длительным. Последующие эксперименты с теми же
самыми детьми выявили, что суровость наказаний, применявшихся к детям, когда им было 8 лет,
коррелировала с агрессивностью их поведения в 18- и 30-летнем возрасте. Лефковитц и другие (Lefkowitz et
al., 1977) сообщают, что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из числа тех, кого в 8 лет
родители наказывали умеренно. "Когда родители слишком снисходительно или слишком сурово относятся
к агрессивности своих сыновей, эти мальчики в позднем подростковом возрасте склонны быть более
агрессивными". Эрон и Хьюсман (Егоп & Huesmann, 1984) сообщают, что суровость наказаний в 8-летнем
возрасте положительно коррелирует с оценкой собственной агрессивности в возрасте тридцати лет и с
суровостью, с которой испытуемые наказывают своих собственных детей.
Контроль
Паттерсон и Стаутхамер-Лебер (Patterson & Stouthamer-Loeber, 1984) изучали зависимость между
характером семейного руководства и асоциальностью. Исследователи проанализировали взаимоотношения
в семьях более чем двухсот мальчиков из четвертого, седьмого и десятого класса. Они обнаружили, что два
параметра семейного руководства - контроль (степень опеки и осведомленности о своих детях) и
последовательность (постоянство в предъявляемых требованиях и методах дисциплинарного воздействия)
связаны с количеством приводов ребенка в полицию и с его личной оценкой собственного образа жизни по
отношению к социальным нормам. При этом сыновья родителей, которые не следили за их поведением и
были непоследовательны в наказаниях, как правило, вели себя асоциально. Паттерсон и Стаутхамер-Лебер
так резюмируют свои данные:
"Кажется, что родители асоциальных детей безразличны к их времяпрепровождению, к сорту их компаний
и роду занятий... такие родители менее склонны в качестве наказания запрещать ребенку делать то, что ему
бы очень хотелось, или не давать ему денег на карманные расходы... Если они вообще обратят на это
внимание, то наиболее вероятны нотации, брань и угрозы; в любом случае эти придирки не приведут к
эффективным результатам".
Другие факторы
Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим детям урок на тему
агрессивности непосредственной реакцией на детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах
изучался эффект от вмешательства родителей при агрессии между братьями-сестрами (Bennett, 1990; Dunn
& Munn, 1986; Felson, 1983; Felson & Russo, 1988). Фельсон и Руссо (Felson & Russo, 1988) утверждают, что
подобный шаг со стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии. Поскольку
младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они не колеблясь
вступают в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательство родителей приводит к тому,
что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение длительного времени держат осаду
старших братьев или сестер. Отсюда несколько неожиданный вывод - "без родительского вмешательства
агрессивные взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства сил, обусловленного
разницей в возрасте". Свыше трехсот учащихся начальной школы (у которых был по крайней мере один
брат или сестра) и их родители были опрошены на предмет того, каким образом родители наказывают детей
за драку, как часты в их семье случаи вербальной и физической агрессии и кто из детей бывает
зачинщиком. Исследователи обнаружили, что младшие братья или сестры чаще начинают драку. Кроме
того, как показано на рис. 3. 1, дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают никого из
детей, и часто проявляют агрессию, если наказывают старших. Мы снова получили свидетельства того, что
наказание увеличивает вероятность возникновения агрессии.
Паттерсон (Patterson, 1984) получил сходные результаты относительно вмешательства родителей в ссоры их
детей и выдвинул гипотезу о способах уменьшения вероятности подкрепления агрессивного поведения.
Специалисты Орегонского центра социального обучения (где Паттерсон проводил свое исследование)
предложили относиться к агрессии между сибсами следующим образом: "Если можете, игнорируйте ее.
Если не можете игнорировать, применяйте для ее прекращения эффективные наказания (например,
"удаление с поля брани")". Итак, игнорируя или наказывая агрессивное поведение, родители избегают
подкреплять поведение, с которым хотят покончить.
Резюме
Этот обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства и агрессивным поведением позволяет прийти
к заключению, что и вседозволенность (в смысле отсутствия контроля за поведением ребенка), и слишком
суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности ребенка. Отчет Лефковитца и его
коллег (Lefkowitz et al., 1977) о нелинейности функциональной зависимости между суровостью наказания и
агрессивностью, кажется, наглядно отражает характер взаимосвязи этих переменных. Однако эти данные в
некотором роде являются чисто эмпирическими, то есть не позволяют объяснить корреляцию этих двух
переменных.
Хотя существуют заслуживающие внимания свидетельства о связи между различными характеристиками
семьи и возможностью развития агрессивного поведения, ее причинно-следственная направленность
неясна. Так, родители маленького Мартина, в ответ на его агрессивное, вспыльчивое поведение, могут
применять суровые физические наказания или мать может начать холодно относиться к нему. С другой
стороны, Мартин может быть агрессивным и вспыльчивым ребенком, ибо мать его игнорирует, а
применение родителями физических наказаний научило его вести себя агрессивно, чтобы суметь отстоять
свои интересы.
МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВЛИЯНИЯ
Существуют два теоретических подхода, позволяющие прояснить характер причинной зависимости между
стилем семейного руководства и детской агрессивностью. Олуэйз (Olweus, 1980) искал однозначную
причинную зависимость между этими параметрами, исследуя постоянные и переменные величины.
Паттерсон с коллегами разработал модель семейных взаимоотношений, основанных на принуждении,
объясняющую, каким образом негативные семейные взаимоотношения приводят к агрессивному поведению
ребенка.
Олуэйз (Olweus, 1980) работал над проблемой причинности, используя статистический метод,
раскрывающий причинную связь переменных (регрессионный анализ), чтобы выявить как влияние ребенка
на поведение родителей, так и влияние родителей на поведение ребенка. Агрессивность ребенка
определялась по оценкам его сверстников. При опросе родителей измерялись четыре параметра,
теоретически и эмпирически связанные с детской агрессивностью: 1) негативизм матери - враждебность,
отчужденность, холодность и безразличие к ребенку; 2) терпимое отношение матери к проявлению
ребенком агрессии по отношению к сверстникам или членам семьи; 3) применение родителями силовых
дисциплинарных методов - физических наказаний, угроз, скандалов; 4) темперамент ребенка - уровень
активности и вспыльчивость.
На рис. 3. 2 представлены результаты регрессионного анализа на основе данных по трем различным
выборкам шведских школьников. В целом возбудимые мальчики, выросшие в жесткой и неблагоприятной
семейной обстановке, относительно часто оценивались сверстниками как агрессивные. Негативное
отношение матери к ребенку коррелировало с применением силовых дисциплинарных методов, которые в
свою очередь вызывали агрессивное поведение ребенка. Сходным образом темперамент ребенка был связан
со снисходительным отношением матери к проявлениям агрессии. "Импульсивный и энергичный мальчик"
своими поступками может просто утомлять свою мать, поэтому она не в состоянии уделить должного
внимания проявлениям агрессии, что в целом повышает вероятность дальнейшего развития агрессивного
поведения. Олуэйз (Olweus, 1980) отметил, что из изученных им четырех факторов, являющихся предтечей
агрессивности:
"Негативизм матери и ее терпимость к агрессии имеют наибольший каузальный эффект... из ребенка, к
которому проявляется слишком мало интереса и которому достается слишком мало материнской любви,
которому предоставлено слишком много свободы и для которого введено слишком мало ограничений на
агрессивное поведение, скорее всего вырастет агрессивный подросток".
Паттерсон и его коллеги (Patterson, 1986; Patterson, DeBaryshe & Ramsey, 1989) разработали базовую модель
связи между характером семейного руководства и агрессивностью, благодаря которой мы можем глубже
понять процессы, обусловливающие зависимость между этими параметрами. Одна из сторон модели -
незрелые методы регулирования дисциплины, означающие, что в некоторых случаях родители могут
игнорировать отклоняющееся поведение ребенка или позволять ему вести себя подобным образом, тогда
как в других случаях могут угрожать физическими наказаниями, не осуществляя свои угрозы. В следующий
раз они могут "взорваться" и повести себя агрессивно (например, отшлепать ребенка или задать ему
взбучку). Иными словами, родители непредсказуемы и непоследовательны в выборе наказаний за
неприемлемое поведение. Такие незрелые методы регулирования дисциплины подготавливают почву для
усвоения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов.
Характер семейного руководства в мире гипотетического маленького Мартина - яркий пример
подкрепления родителями агрессивного поведения. Они считают, например, что их сын пьет слишком
много прохладительных напитков, но Мартин, как и большинство детей, не согласен с этим. Поэтому он
хнычет и жалуется, когда ему отказываются дать газировки. Его родители или начинают над ним
подшучивать (не потому ли, что он просто очарователен, когда расстраивается?), или уступают, потому что
они "его пожалели". Таким образом, маленький Мартин делает вывод, что иногда может получить то, что
хочет, если похнычет, а неприемлемое поведение получает подкрепление. У Мартина есть еще один способ
добывать газировку - он "одалживает" деньги в комнатах клиентов. Его родители снисходительно
относятся к такому повороту дел и разрешают ему пить газировку на деньги, добытые таким способом (они
возмещают деньги, "одолженные" Мартином), тем самым снова подкрепляя неприемлемое поведение.
Мартину достается благосклонное внимание родителей плюс содовая, когда он берет чужие деньги. Если
мать Мартина пытается сделать ему выговор или поговорить на тему, "как нужно себя вести", он начинает
визжать, плакать и кусаться. Это ее останавливает. И неприемлемое поведение снова получает
подкрепление. Все эти ситуации являются подкреплением для агрессивного поведения Мартина. Он
усваивает, что с помощью агрессивного, "выкручивающего руки" поведения может добиться желаемого,
поэтому наверняка будет и позже применять такую тактику в других ситуациях. Если оказываемое им
давление и неподчинение не приводят к нужному результату, Мартин обычно начинает раздувать конфликт
(например, если плач не помогает, начинает кусаться или драться), пока не добьется своего.
Как показано на рис. 3.3, такой стиль взаимодействия с людьми скорее всего окажется во многих ситуациях
вредным для маленького Мартина. Паттерсон (Patterson, 1986) объясняет воздействие такого порочного
базового воспитания:
"Каждый ребенок имеет право быть любимым, но ему может быть отказано в этом праве, если родителям
не хватит умения сначала научить ребенка быть в меру уступчивым и неагрессивным. Существует риск, что
стиль общения, который зиждется на силе, завершив цикл своего развития, превратит ребенка в
отверженного в среде сверстников, отстающего в школе и позволит развить поведенческие умения до
необходимого уровня. Дети из семей, не обучающих уступчивости, агрессивны и вспыльчивы. От них
отворачиваются родители, приятели, да и у самого ребенка складывается весьма негативный образ самого
себя".
Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным правилам поведения, его
манерой становятся неподчинение и пущенные в ход кулаки. Этот стиль становится доминирующим в
отношениях с людьми. Например, неподчинение Мартина фактически означает то, что он не обучается
требуемым социальным и поведенческим умениям у сверстников или учителей. Так как эти навыки не
получают должного развития, а его реакциями остаются агрессия и принуждение, скорее всего он будет
плохо учиться, а сверстники отвернутся от него.
ОСОБОЕ ПРИМЕЧАНИЕ О НАКАЗАНИЯХ
Попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических наказаний зачастую
напоминают метание бумеранга. Как отмечено в разделе о стиле семейного руководства, попытки свести
агрессию на нет или хотя бы контролировать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически
являются подкреплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать уровень
демонстрируемой агрессии (Buss, 1961; Olweus, 1980; Sears, Maccoby & Levin, 1957; Trickett & Kuczynski,
1986). Действительно, проблема наказания и его роли в снижении уровня агрессивности является одной из
самых противоречивых в области исследования агрессивного поведения человека. Эффективность
наказаний мы детально обсудим в главе 9, когда речь пойдет о способах контроля агрессивного поведения.
А сейчас рассмотрим вкратце достоинства и недостатки наказания как средства, применяемого родителями
для социализации детей. Разумеется, важнейшая составляющая социализации - регулирование
агрессивного поведения.
Под наказанием мы будем подразумевать крайние формы физического наказания, если не оговорено другое.
Про родителей, прибегающих к подобным средствам, мы будем говорить, что они применяют силовые
методы поддержания дисциплины, основанные на их большей силе или власти.
Вред, который могут причинить наказания
Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в
себе ряд специфических "опасностей". Во-первых, родители, наказывающие детей, фактически могут
оказаться для тех примером агрессивности (Bandura, 1986; Buss, 1961; Gelfand, Hartmann, Lamb, Smith,
Mahan & Paul, 1974; Perry & Bussey, 1984). В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность
в дальнейшем. Например, если маленький Мартин бьет своего приятеля, родители могут наказать его,
шлепая и крича: "Я тебе покажу, как бить других детей!". Мартин в этом случае может сделать вывод, что
агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее
себя. В общем, Мартин узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над
ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.
Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать
им сопротивление (Bandura, 1986; Perry & Bussey, 1984; Tricket & Kuczynski, 1986). Если они "не
сгибаются" под ударами "карающих мечей", вряд ли потом они усвоят другие, не такие горькие уроки,
которые помогли бы им социализироваться. Вдобавок, как показывает модель Паттерсона (рис. 3.3),
подобное аверсивное обращение может в конце концов привести ребенка в компанию "людей,
демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискованное поведение, которое действительно должно
быть наказано" (Bandura, 1986).
В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину,
породившую подобные действия (Perry & Bussey, 1984). Фактически стратегия социализации в этом случае
мешает усвоению правил приемлемого поведения. Если после сурового наказания Мартин расстроен или
рассержен, он из-за боли может забыть, за что его наказали.
И наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее
всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. То есть они
повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не
примут правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые предотвратили бы необходимость
наказаний в дальнейшем (Trickett & Kuczynski, 1986). По сути дела, наказание заставляет скрывать внешние
проявления нежелательного поведения,но не устраняет его (Bandura, 1973).
Эффективные наказания
Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты, тем не менее порой оно может оказаться
действенным средством модификации поведения. Результаты экспериментов и исследовательских
программ свидетельствуют, что наказание может вызывать устойчивые изменения в поведении, если
применяется в соответствии с определенными принципами (Agnew, 1983; Blanchard & Blanchard, 1983;
Peed, Roberts & Forehand, 1977).
Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы акт наказания регулярно и с
высокой вероятностью осуществлялся после совершения проступка. Временной разрыв между
неприемлемым действием и наказанием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после
проступка предполагает большую важность запрета определенной модели поведения и является более
действенным, чем отсроченное, когда в течение некоторого времени не делается никаких замечаний и
оценок нежелательных действий. Кроме того, немедленное наказание приносит неприятности до того, как
нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного проступка. "Чистое наказание убеждает в
большей степени, чем наказание, к ощущениям от которого примешивается удовольствие от совершенного
проступка" (Bandura, 1986).
Выше, в разделе о стилях семейного руководства, мы отмечали, что у ребенка непоследовательные
наказания ассоциируются с агрессией. Родители, которые грозятся наказать, но не осуществляют свои
угрозы на практике, по сути дела учат ребенка игнорировать их самих. Тот, кто сотрясает словами воздух
- предъявляет негативные вербальные стимулы или постоянно командует ребенком - неумышленно дает
ему понять, что команды и угрозы не имеют большого значения (Blanchard & Blanchard, 1986). Наказание
окажется наиболее эффективным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и то же
нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок, а в
другой раз - проигнорировать подобное поведение.
И наконец, предлагая альтернативу поведению, за которое ребенок был наказан, вы закладываете
фундамент будущих поощрений (Bandura, 1973). Вдобавок, разъясняя, какой поступок повлек за собой
наказание и рассматривая возможные альтернативы поведения, вы не создаете барьеры, которые могут
помешать осуществлению каких-либо действий вообще и желаемых в частности. Например, Мартин часто
перебивает взрослых, когда те разговаривают. Если родители накажут его без объяснений, он, возможно,
подумает, что ему просто запрещено говорить, и может стать робким и застенчивым, особенно в
присутствии взрослых. Если же родители Мартина объяснят ему, что нельзя перебивать других людей, и
будут отвечать ребенку, когда он потребует их внимания в подходящие моменты, тогда, вероятно, он
научится проявлять в аналогичных ситуациях адекватные социальные навыки.
Процедуры типа временной изоляции, хотя и относятся к наказаниям, означают отсутствие поощрения, а не
демонстрацию неприязненного отношения, поэтому они не вызывают многих проблем, неизбежных при
физических наказаниях (Bandura, 1986). Такие процедуры эффективны для модификации поведения
непослушных и агрессивных детей (Blanchard & Blanchard, 1986). Когда ребенок ведет себя плохо, его на
короткое время оставляют в одиночестве в тихой комнате.
"Ребенку должно быть четко разъяснено, почему в качестве наказания выбрана именно временная
изоляция. Эта процедура дает ребенку понять, что отклоняющееся поведение не поощряется и не
принимается и что пока он не научится себя вести, ему нельзя будет общаться с другими" (Perry & Bussey,
1984).
И наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать определенную нишу в системе
эмоциональных отношений между родителями и ребенком.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
Дети усваивают различные модели поведения (как приемлемые, так и неприемлемые социально) в ходе
взаимодействия с другими детьми. И различные формы агрессивного поведения также возникают при
общении со сверстниками. В этом разделе мы рассмотрим то, как ребенок, общаясь с другими детьми,
приобретает навыки агрессивного поведения, и то, к каким последствиям приводит агрессивная реакция
ребенка на сверстников.
Научение агрессивным действиям
Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в
ход кулаки или оскорбление). Шумные игры - в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся,
пинаются и стараются причинить друг другу какой-то в
...Закладка в соц.сетях
