Основы психодиагностики

___2ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
_1МОСКОВСКИЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
_1СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Учебно-методическое пособие
под ред. Л.Б.Шнейдера, М., 1995 г.
__ПРЕДМЕТ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Психодиагностикой называют науку и практику постановки психологического
диагноза. Термин введен в 1921 г. Г.Роршахом. ПД - распознание
любого отклонения от нормального функционирования и как определенное
состояние психической функции или процесса конкретного объекта (индивида,
семьи, малой группы). Установление психологического диагноза
осуществляется с целью оценки актуального состояния личности, прогноза
дальнейшего развития и разработки рекомендаций.
Различают симптоматический, этиологический и топологический диагнозы.
Симптоматический диагноз ограничивается констатацией определенных
особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строят
практические выводы.
Этиологический диагноз учитывает не только наличие определенных
особенностей, но и причины их возникновения.
Типологический диагноз - высший уровень - заключается в определении
места и значения полученных данных в целостной, динамической картине
личности.
Предмет ПД составляют психические процессы, состояния и психические
свойства личности.
__ПРОЦЕСС ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Так же как в шахматной партии нет и не может быть ни одного универсально
лучшего хода, так и в ПД нет одного универсального приема
диагностирования. Каждая новая ситуация не похожа на предыдущую. Поэтому
всякий раз диагностика должна проводиться в соответствии с диагностической
задачей. Процедура диагностирования накладывает на создателей
и интерпретаторов методик высокую моральную ответственность за
судьбу людей, подвергающихся тестированию. Успех диагностики зависит
от профессиональной компетентности специалиста, овладевшего структурными
элементами процесса диагностирования.
__ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
1. Планирование обследования обусловлено практической задачей
(профотбор, консультирование, экспертиза и т.д.), определением предмета
ПД (черт личности, эмоциональных и функциональных состояний, мотивационно-смысловой
сферы и т.д.), сложностью выдвинутой проблемы, подбором
соответствующих методик, их комплексностью, достоверностью, подготовкой
стимульного материала, ответственностью за последствия выводов.
На этапе планирования составляют схему обследования, определяют
состав и количество испытуемых, необходимое число измерений, разрабатывают
план обработки результатов, готовят условия проведения обследования.
2. Обеспечение условий проведения обследования. Лучшим помещением
является специально оборудованная комната.
3. Установка контакта с испытуемым. Доброжелательные доверительные
отношения с испытуемым - залог качественного обследования. Испытуемый
должен быть проинформирован о целях обследования, о возможностях
использования результатов. Ничто не может быть применено во вред личности.
Вопрос о мотивации испытуемого в обследовании - ключевой для
получения надежных достоверных результатов. Эффективность человеческой
деятельности обусловлена не только способностями и взаимоотношениями,
но и уровнем включенной мотивации (силой мотива). Необходимо снять
тревожность испытуемых, т.к. установлено, что показатели тестов интеллекта
и достижений обратно пропорциональны тревожности.
4. Личность диагноста и его внешний вид.
5. Инструкция испытуемому должна быть ясной, четкой, краткой и
однозначной.
6. Протокол обследования представляет собой форму записи результатов,
последовательность и объем регистрации. Форма протокола продумывается
заранее.
7. Обработка данных. Включает в себя анализ данных, сопоставление
с другими результатами, обобщение и интерпретацию.
__КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДИК ПО ОПЕРАЦИОННОМУ СТАТУСУ
__1. Аппаратурные методики:
_1- физиологические регистрации электрической активности;
_1- физиологические регистрации моторных ответов и т.п.;
_1- часть современных компьютерных методик.

__2. Объективные тесты:
_1- методики решения задач;
_1- объективные корреляты функционального состояния.
__3. Методики стандартизированного самоотчета:
_1- тест-опросники;
_1- субъективное шкалирование;
_1- методики выбора и сортировки;
_1- свободные описания со стандартным анализом.
__4. Проективные методики:
_1- классические;
_1- проективное предпочтение;
_1- проективное шкалирование.
__5. Анализ продуктов деятельности:
_1- анализ спонтанной творческой продукции;
_1- анализ специально организованной творческой деятельности;
_1- контент-анализ.
__6. Стандартизированное наблюдение.
__7. Диалоговые методы:
_1- беседа;
_1- игровые интерактивные методы.
_2ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Одним из первых считается тест словесных ассоциаций (К.Юнг).
Основа всех проективных тестов - возможность посредством косвенного
воздействия на значимые области переживания и поведения человека
("комплексы") вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности.
Юнг показал, что бессознательные переживания личности доступны объективной
диагностике.
В качестве примеров использования проективных методик можно назвать:
- детекторы лжи (Вертгеймер и Лурия);
- ассоциативные вытесненные влечения (Брунер, Лазарус, Постмен);
- отграничение нормы от патологии (Кент, Розанов, Эриксон).
Одним из основоположников ПМ является Г.Роршах ("Психодиагностика",
1921 г.).
ТАТ - 1935 г. (Х.Морган и Г.Мюррей). Сильнее всего проявляются
потребности умеренной интенсивности. Очень сильная депривация приводит
к вытеснению или искажению соответствующих образов фантазии. В результате
действия защитных механизмов может искажаться реальная картина
личностных особенностей.
Лоуренс Фрэнк считает, что неопределенность стимульных условий
позволяет испытуемому проецировать свой способ видения жизни, свои
мысли и чувства. В менее структурированном "стимульном поле" будет более
изоморфична структура его жизненного пространства.
ПМ направлены на внутренний мир личности, а не экспресс-диагностику
реального поведения.
Д.Раппопорт рассматривает проективную продукцию как результат
сложной познавательной деятельности, эффективно-личностных факторов,
индивидуальных способов контроля и защиты. ТАТ широко используется для
диагностики мотивации достижения.
В последнее время появились новые проективные методики:
- совместный тест Роршаха;
- кинетический тест рисования семьи;
- попытки совместить проективные методы и психометрию (ТАТ В.Столина
и М.Кальвиньо, методика косвенного исследования системы самооценок
Е.Т.Соколовой и Е.Федотовой).
Давно обнаружена связь ПМ с психоанализом, но эта связь не является
однозначной из-за:
1) многозначности термина "проекция" в психоанализе;
2) частичной связи между проекцией в психоанализе и проективными
методиками;
3) различия типов проекций в различных проективных тестах.
Проективный метод до настоящего времени остается не до конца
обоснованным. Р.Кэттел, отстаивая свою пессимистическую позицию по
оценке диагностической значимости проективных методик, привел следующие
аргументы:
1) неясно, какие слои отражаются в проективных тестах - осознаваемые
или бессознательные;
2) интерпретационные схемы не учитывают, что защитные механизмы -
идентификация и проекция - могут искажать восприятие проективных стимулов
одновременно и притом в разных направлениях, так что апелляция к
механизму проекции до того, как природа искаженного восприятия доказана,
неправомерна;
3) неясно, какие именно переменные проецируются во влечение, бессознательные
комплексы, динамические аффективные состояния, устойчивые
мотивы.

В последнее время развивается тенденция постепенного сближения
психотехник с тестами, что позволит расширить сферу применения проективных
методик.
_2КОНТЕНТ - АНАЛИЗ
Под контент-анализом понимают качественно-количественное изучение
документов (официальная и личная документация, в том числе письма, автобиография
и т.п., материалы искусства и литературы). Еще в 20-х годах
количественные методы при изучении документов использовали
Н.А.Рыбников, И.Н.Шпильрейн, П.П.Блонский, В.А.Кузмичев и др. За рубежом
известно использование квантификации в исследованиях материалов
массовой коммуникации М.Уилли, Г.Лассуэлем и др.
Сущность контент-анализа состоит в систематической надежной фиксации
заданных единиц изучаемого содержания и в их квантификации (подсчете
частот). Это можно делать в самых разнообразных целях: для нужд
психодиагностики, для исследования межличностных и межгрупповых различий
и специфики, их динамики во времени. Контент-анализ использовался
для определения психологических особенностей, психических состояний
личности и групп Г.Олпортом и А.Болдуином, Дж.Доллардом и О.Маурером,
Ч.Осгудом и Е.Уолкером.
ЛИТЕРАТУРА
1. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина/
М., изд.МГУ, 1987. С.304.
2. А.Анастази. Психологическое тестирование. Пер. с англ. в 2-х
кн. /Под ред. К.М.Гуревич, В.И.Лубовского - М.: Педагогика, 1982. -
Кн.1-2.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.
- Киев: Наукова думка, 1989.
4. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. - М.: Прогресс,
1986.
5. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. -
М.: Просвещение (с подзагол. МГЗПИ), 1979.
6. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта
и личности. - Киев: Вища школа, 1978.
7. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. МГУ,
1987.
8. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под
ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981.
9. Ф.Ф.Франселла, Д.Баннистер. Новый метод исследования личности.
Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.
_2ЛИЧНОСТНАЯ ДИАГНОСТИКА
Основная задача психодиагностики - определение самого узкого места
проблемы, вскрытие сути этой проблемы (т.е. постановка диагноза).
Психодиагностика базируется на основных положениях теории личности.
А поскольку последняя содержит многообразие подходов, то это, безусловно,
находит отражение в авторских концепциях методик.
Универсальные методики, описывающие личность "глобально", по широкому
спектру качеств требуют профессиональной подготовки диагноста,
они отличаются сложностью интерпретации и невозможна работа с ними без
фундаментальной психологической подготовки.
Предметом личностной психодиагностики чаще всего становятся черты
личности, список которых может быть бесконечным.
_2Тест-опросник 16ФЛ
_2(16 личностных факторов) Р.Кеттела
Впервые опубликован в 1950 г., последнее переработанное издание
вышло в 1970 г.
Предмет психодиагностики: 126 факторов личности, выделенных на
основе исследования черт.
Материал: разработаны 2 основные эквивалентные формы опросника (А
и В) по 187 вопросов (для обследования взрослых людей с образованием
не ниже 8-9 классов).
Данные: коэффициент надежности шкал-факторов, определенных путем
расщепления, находится в пределах 0,70-0,91. Коэффициент надежности
ретестовой через двухнедельный промежуток - 0,36-0,73.
_2Тест фрустрации С.Розенцвейга
Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся
во фрустрационной ситуации.
Ситуации, предоставленные в тесте, можно разделить на две основные
группы:
1. Ситуации "препятствия". В этих ситуациях какое-либо препятствие,
персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или
еще каким-либо способом.

2. Ситуация "обвинения". Субъект при этом служит объектом обвинения.
Между этими типами ситуаций имеется связь, так как ситуация "обвинения"
предполагает, что ей предшествовала ситуация "препятствия",
где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый
может интерпретировать ситуацию "обвинения" как ситуацию "препятствия"
и наоборот.
Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления
реакции и типа реакции.
С точки зрения направления реакции делятся на:
1. Экстрапунитивные (Е) (реакция направлена на живое или неживое
окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующей ситуации, в форме
осуждения внешней причины фрустрации или вменяется в обязанность
другому лицу разрешить данную ситуацию).
2. Интропунитивные (I) (реакция направлена субъектом на самого
себя, испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную
для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за
исправление данной ситуации).
3. Импунитивные реакции (M) (фрустрирующая ситуация рассматривается
как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое,
что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и
подумать).
Сточки зрения их типов реакции делятся на:
1. Тип реакции "с фиксацией на препятствия" (OD) (в ответе испытуемого
препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или
интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается
как не имеющее серьезного значения).
2. Тип реакции "с фиксацией на самозащите" (ED) (главную роль в
ответе испытуемого играет защита себя, своего "Я", и субъект или порицает
кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность
за фрустрацию никому не может быть приписана).
3. Тип реакции "с фиксацией на удовлетворении потребности" (NP)
(ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования
помощи от других лиц или разрешения ситуации. Субъект сам берется
за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий
приведут к ее исправлению).
_2Тест Гауфа, Мак-Клоски и Мила
????????????????????????????????????????????????????????????
_2Опросник для измерения потребности в достижениях
_2(Ю.М.Орлов)
Тест-опросник для измерения потребности (ОПД) личности направлен
на измерение выраженности потребности в достижениях. Инструмент можно
использовать для исследования влияния потребности в достижениях на эффективность
деятельности.
Исходный перечень пунктов составлялся таким образом, что в них
косвенно отражались индивидуальные особенности человека, ориентированного
на достижения. После этого пункты отбирались по значениям критериальной
валидности и согласованности с суммарным баллом.
_2Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири
Методика создана Т.Лири, Г.Лефаржем, Р.Садеком в 1954 г. и предназначена
для исследования представлений субъекта о себе и идеальном
"Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах.
Все вопросы группируются в 8 актант, отражающих различные психологические
профили:
1) _1властный (лидирующий)
лидерство - властность - деспотичность,
2)_1 независимый (доминирующий)
уверенность в себе - самоуверенность - самовлюбленность,
3)_1 прямолинейный (агрессивный)
требовательность - непримиримость - жестокость,
4)_1 недоверчивый (скептический)
скептицизм - упрямство - негативизм,
5)_1 покорный (застенчивый)
уступчивость - кротость - пассивная подчиняемость,
6)_1 зависимый (послушный)
доверчивость - послушность - зависимость,
7)_1 сотрудничество (конвенционный)
добросердечие - несамостоятельность - конформизм,
8)_1 ответственный (великодушный)
отзывчивость - бескорыстие - жертвенность.
Векторы:
1. Доминирование.

2. Доброжелательность.
_2Проективная методика
_2Тест "Рисунок несуществующего животного"
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для
регистрации состояния психики используется исследование состояния моторики
(в частности, моторики рисующей доминантной руки), зафиксированное
в виде графического следа движения (рисунка). По Сеченову -
всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная
с этим представлением, заканчивается движением (буквально) "всякая
мысль заканчивается движением". Если реальное движение по какой-нибудь
причине не осуществляется, то в определенных группах мышц суммируется
определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного
(на представление - мысль) движения. Так, например, образы и мысли
- представления, вызывающие страх, вызывают напряжение в группах
мышц ножной мускулатуры и мышц рук, что оказалось бы полезным (необходимым)
в случае ответа на страх бегством, либо защитой с помощью рук
(ударить, заслониться).
Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление,
приближение, притягивание к себе, наклон, выпрямление, подъем, падение
и т.д. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель
пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству,
т.е. возникшую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с
эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим,
будущим, прошедшим. Связано оно так же с действительностью и с идеально-мыслительным
планом работы психики.
Пространство, расположенное __сзади и слева от субъекта_., связано с
периодом прошлого и бездеятельностью (отсутствием активной связи между
мыслью-представлением и планированием)и его осуществлением.
__Правая сторона_. пространства __впереди и вверх_. связана с периодом
будущего и с действительностью. На листе __левая сторона и низ_. связаны с
отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью,
пассивностью.
Правая сторона (соответственно доминантной правой руке) - с положительно
окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью
действий. На этих закономерностях построены тесты "Рисунок человека"
(Маховер), рисунок-тест "Дерево", "Миокинетика" Мира-и-Лопеса.
По характеру своему тест относится к числу проективных. Статистической
проверке и стандартизации не подвергается, поэтому анализируется
аналогично свободному рисунку; результат анализа может быть представлен
в описательной форме.
По составу данный тест - ориентировочный, как единственный метод
исследования использован быть не может (требует объединения с другими
методами или тестами, т.е. использования в качестве батарейного инструмента
исследования).
_2Цветовой тест Люшера в диагностике состояний
В основе ЦТЛ лежит теоретическое предположение о существовании
тесной ассоциативной связи между цветами и состояниями человека, отражающим
способы его существования в окружающем мире (различные способы
его адаптации). Если принять это предположение, то тогда ранжирование
цветов по степени предпочтения дает информацию об актуальном состоянии
человека в указанном смысле. Именно этот прием положен в основу процедуры
ЦТЛ.
Многолетний опыт использования теста Люшера дает основания считать
базисное предположение в большей или меньшей мере эмпирически
обоснованным. Вместе с тем, психологические механизмы, обеспечивающие
ассоциативную связь, в настоящее время нельзя считать в достаточной
степени изученными. Попытки стандартизации теста, затрудняемые чрезвычайно
широким кругом используемых в клинической практике показателей,
и, как следствие, необходимостью в очень больших объемах выборки стандартизации,
дают результаты, которые нельзя признать удовлетворяющими
существующим психометрическим стандартам. В частности, остаются до
конца неясными вопросы о допустимых отклонениях в спектральном составе
используемых цветов, о точности и корректности теоретических значений
цветов и др. Образный характер интерпретации цветов затрудняет включение
этих интерпретаций в состав теоретического знания и обязывает диагноста
относиться к ним с определенной критичностью. Однако, несмотря
на все эти трудности, возможность продуктивного использования теста
Люшера в практической работе обосновывает необходимость включения его
в арсенал психодиагностических методов психолога-практика как полезного,
но требующего определенного опыта работы и осторожности инструмента.
Полученные в исследованиях данные о корреляции теста Люшера со
шкалами MMPI и 16 PF носят неустойчивый (зависимый от выборки) характер,
хотя и подтверждают ценность теста.

_2Патохарактерологический диагностический опросник для подростков
_2(ПДО)
Предложен А.Е.Личко в 1970 г.
Предназначен для определения типов акцентуации характера и вариантов
конституционных психопатий, психопатических развитий и органических
психопатий в подростковом и юношеском возрасте (14 - 18 лет).
_2Тест-опросник Шмишека
Опубликован в 1970 г., состоит из 88 вопросов, 2 варианта ответов.
На основании его выделяют 10 типов акцентуаций личности.
1. Демонстративный тип.
Акцентуация характера 2. Педантичный тип.
3. "Застревающий" тип.
4. Возбудимый тип.
5. Гипертимический тип
Акцентуации темперамента 6. Дистимический тип.
7. Тревожно-боязливый тип.
8. Циклотимический тип.
9. Аффективно-экзальтированный тип.
10. Эмотивный тип.
Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла.
Признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов.
Возможно составление "профиля личностной акцентуации".
Согласно теории К.Леонгарда, лежащей в основе опросника, все черты
личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные
черты - стержень личности, они определяют ее развитие, процессы
адаптации, психическое здоровье. Личности, у которых основные черты
ярко выражены, названы К.Леонгардом акцентуированными.
Валидность и надежность нуждаются в дополнительном изучении.
_2Тест-опросник Я.Стреляу
(Адаптация Н.Н.Даниловой, А.Г.Шмелева)
Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик
нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов
торможения, уровня подвижности нервных процессов. Тест содержит три
шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, три варианта
ответа.
_2Моторная проба Шварцландера
Для определения уровня притязаний.
Под уровнем притязаний личности обычно понимают стремление к достижению
целей той степени сложности, на которую человек считает себя
способным.
Данный тест является своего рода экспресс-диагностикой уровня
притязаний. Методика может быть рекомендована для широкого круга испытуемых.
_2Тест-опросник Айзенка
(адаптация А.Г.Шмелева)
Тест-опросник направлен на измерение таких свойств, как "интраверсия
- экстраверсия" и "нейротизм - эмоциональная стабильность",
рассматриваемые Г.Айзенком как два основных параметра индивидуальности.
Инструмент имеет две эквивалентные формы (А и Б). Каждый из вопросов
каждой формы относится к одной из трех шкал:
1. Экстраверсия - интроверсия (24 вопроса).
2. Нейротизм - стабильность (24 вопроса).
3. Ложь - откровенность на грани цинизма (9 вопросов).
_2Краткий ориентировочный тест (КОТ)
КОТ относится к категории тестов общих умственных способностей
(IQ). Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития
индивида. В тестах на определение IQ индивидууму предъявляется
серия заданий, подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная
выборка всех важнейших интеллектуальных функций для проникновения
в "критические точки интеллекта". Многие интеллектуальные тесты
валидны по отношению к академической успеваемости и часто разрабатываются
и применяются для тестирования способности к обучению. Такие тесты
используются в качестве рекомендательных процедур при предварительном
отборе. В тесты интеллекта закладывается модель способности к обучению
П.Вернона (см. рис.1), либо близкие к ней модели закладываются
явно или неявно в интерпретацию результатов тестов. Интеграционный показатель
теста, т.о., связан с обучаемостью. Обучаемость отражает общие
способности человека, которые "выражают познавательную активность
субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных
форм деятельности" (Зейгарник Б.В.).

ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ФАКТОР
основные ¦
групповые +

+
факторы вербально- практический
образовательный ¦
+--------------+ +

+
второстепенные вербальный числовой ? техни- прост- ручных ?
факторы ¦ ¦ ческой ранст- навыков ¦
¦ ¦ осведом- венный ¦ ¦
+--------++---+---+ ленности ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
специфические ¦ ¦ ¦¦ ¦ ¦ +--+--+ +-+-+ +--+--+ +++
факторы ¦ ¦ ¦¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦¦¦
_1Рис.1 Иерархическая модель структуры способностей
КОТ является адаптацией теста Вандерлика. Структура адаптированного
теста соответствует структуре общих способностей (см. рис.2).
+------------ Обобщение и анализ
¦ материала.
Индивидуально- --- Построение опти-
+---------- психологические мальной стратегии.
¦ +------------ Инертность мышления,
Особенности переключаемость.
+------- личности
¦ ¦ +------------ Эмоциональные ком-
¦ ¦ ¦ поненты мышления.
Общие спо- +---------- Индивидуально- --- Скорость мыслительсобности
+---------- физиологические ных процессов.
¦ ¦ +------------ Распределение и кон-
+------- Познавательные центрация внимания.
возможности
¦ +------------ Вербальные, числовые
+---------- Вербально- способности.
образовательные --- Осведомленность.
¦ Пространственные
+------------ операции.
_1Рис.2 Структура общих способностей, заложенных в КОТ
Т.о., КОТ предназначен для определения интегрального показателя
общие способности" и предусматривает диагностику следующих "критических
точек" (А.Анастази) интеллекта:
__1. Способность обобщения и анализа материала_.. При выполнении задания
на пословицы необходимо абстрагироваться от конкретной фразы,
переходить в область интерпретаций смыслов и находить в этой области
пересечения смыслов, а затем возвращаться к конкретным фразам.
__2. Гибкость мышления_.. Если испытуемый неправильно выполняет задания
этого типа (например, "_2стук _0и _2сток_0" имеют: 1) сходное значение, 2)
противоположное, 3) ни то, ни другое), то можно предположить, что ассоциации
носят хаотический характер, не оттормаживаются.
__3. Инертность мышления. Переключаемость_.. Расположение заданий
предусматривает способность быстрого переключения с одного вида деятельности
на другой. Чередование различных типов заданий в тесте может
затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие
лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход
своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их
интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен. Также
невысоко качество их умственной продукции.
__4. Эмоциональные компоненты мышления. Отвлекаемость_.. Мышление
должно быть активно направлено на объект, на задачу. Ряд заданий теста
снижает показатель теста у лиц, имеющих тенденцию к эмоциональной
деструкции мыслительных процессов (задания 24, 27, 31 и др.). Такие
испытуемые начинают улыбаться, обращаться к экспериментатору. В тесте
"уровень притязаний" эти лица характеризуются импульсивностью реагирования
на успехи и неудачи.
__5. Скорость и точность восприятия. Распределение и концентрация
__внимания_.. Часть заданий теста относится к так называемым канцелярским
способностям (задания 8, 13). Труд высококвалифицированного специалиста,
руководителя предполагает работу с массой различных документов,
которые необходимо обработать в сжатые сроки, выделить основные содержания,
сопоставить цифры и т.д.
__6. Употребление языка. Грамотность_.. Часть заданий теста рассчитана
на выявление умения правильно пользоваться языком, грамотности,
элементарных знаний иностранного языка (в пределах алфавита).

__7. Выбор оптимальной стратегии. Ориентировка_.. Согласно инструкции
тест допускает решение задач в любой последовательности. Некоторые испытуемые,
которым легче даются либо числовые, либо вербальные задачи,
отрефлексировав этот факт, просматривают все задания и решают самые
для себя простые, а затем возвращаются к другому типу задач.
__8. Пространственное воображение_.. В тесте представлены четыре задания,
связанные с операциями в двумерном пространстве.
Таким образом, показатель теста является комплексным многопараметрическим
показателем общих способностей человека.
Методика КОТ предназначена для использования при отборе и распределении
кадров в промышленности, армии, системе образования. Она может
быть использована в любых ситуациях, связанных с определением способностей
человека к обучению. При адаптации данного теста основные усилия
были направлены на получение очевидной валидности по содержанию
(экспертной валидности).
КОТ позволяет дать испытуемому рекомендации по коррекции тех аспектов
интеллекта, недостаточное развитие которых не дает возможности
правильно и быстро выполнять соответствующие задания.
_2Прогрессивные матрицы Равена
Разработан Дж.Равеном в 30-40 годах. В основном тест применялся
для изучения так называемого "общего интеллекта". Иногда используется
как тестовый материал для других методик, например, при исследованиях
уровня притязаний. Так как тест Равена предназначен для исследования
общих свойств интеллекта, таких как логичность, уровень обобщения и
т.д., то и он построен на выявлении отношений между абстрактными фигурами.
Это не требует каких-либо специальных знаний и зависит от таких
факторов, как профессиональный опыт, возрастные особенности, культурная
принадлежность и др., лишь в той мере, в которой они влияют на
развитие общих интеллектуальных способностей. Следует все-таки отметить,
что пригодность общепринятых норм в группах с сильно отличающимися
условиями жизни сомнительна, и более того, сомнительна валидность
теста, так как в этом случае он может отражать уровень образования и
другой фактор.
С помощью прогрессивных матриц Равена можно определить также и
интеллектуальный коэффициент IQ.
_2Тест юмористических фраз
(Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и
саморегуляции. МГУ, 1990. С.12-21)
ТЮФ (В.С.Бабина (Болдырева) и А.Г.Шмелев) - оригинальная компактная
методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая в
себе в определенной мере достоинства стандартизированного измерительного
экспресс-теста и индивидуализированной проективной методики.
В основу методики положен принцип тематической классификации неоднозначных
стимулов (юмористических фраз и острот). Испытуемый классифицирует
многозначные стимулы в соответствии с собственной апперцепцией
(усмотрением), относя одинаковые фразы к разным темам - тематическим
конструктам. Повышенная мотивационная значимость (доминантность)
темы приводит к тому, что субъект апперцептирует именно эту тему
в многозначных стимулах, игнорируя все остальные темы (признавая их
второстепенность). В результате количество стимулов, отнесенных субъектом
к одной теме, резко превышает количество стимулов, отнесенных им
к другим темам.
Стимульный материал представляет собой набор из 100 юмористических
фраз, напечатанных на карточках: 40 фраз однозначно относятся к
одной из 10 тем (по 4 фразы на тему), а 60 фраз являются многозначными
(испытуемые усматривают в них то одну, то другую тему из тех же 10 основных).
Все использованные фразы были опубликованы в отечественных
современных сатирико-юмористических изданиях (наибольший вклад внесла
рубрика "Фразы" в "Литературной газете"). На основе нормативных экспериментов
многозначные фразы подбирались таким образом, чтобы средние
значения 10 классов (по 10 заданным темам) были равны между собой.
Экспериментатор-психодиагностик предлагает испытуемому карточки с
юмористическими фразами и в инструкции маскирует личностную направленность
теста, ориентируя испытуемого на изучение остроумия: это тест на
понимание юмористических фраз. Каждая юмористическая фраза (или острота)
имеет определенное содержание и отнести фразу к соответствующей
теме. Названия тем, напечатанных на отдельных карточках, раскладываются
перед испытуемым.
В предлагаемой версии ТЮФ использованы темы (даются их бытовые
названия):
1. Садизм;
2. Секс;
3. Пагубные пристрастия (пьянство);
4. Деньги;
5. Мода;
6. Карьера;
7. Семейные неурядицы;
8. Социальные неурядицы;
9. Бездарность в искусстве;
10. Человеческая глупость.

Эти темы не явились результатом применения какой-либо теоретической
системы классификации мотивов, а были выделены эмпирически с помощью
кластер-анализа экспертных оценок нескольких сотен опубликованных
шуток, т.е. отражают наиболее устойчивые и распространенные конструкты
обыденного сознания.
При переходе к обработке и интерпретации результатов необходимо
провести описание тематических конструктов на язык мотивационных тем;
появление сильного тематического конструкта (многочисленного класса
шуток) означает повышенную напряженность (значимость) соответствующей
мотивационной темы; появление слабого тематического конструкта (малочисленного
класса шуток) означает второстепенность соответствующей мотивационной
темы.
Подсчет тестового балла не требует применения ключей: диагносту
достаточно подсчитать количество карточек в соответствующем классе,
чтобы приписать определенный балл мотивационной теме. В отличие от количественных
тестов (ММЛ, 16 ЛФ), в которых показатели по шкалам сравниваются
с популяционными нормами, в данном случае показатели сравниваются
внутри индивидуального профиля: выявляется порядковая структура
мотивационных тем, какие темы доминируют, какие второстепенны и т.д.
Использование в ТЮФе норм с внутренним критерием не отменяет возможности
получения популяционных норм (известно, что такие классы, как 1,
8, 9 и 10 являются более многочисленными у большинства людей).
При анализе мотивационных профилей ТЮФ следует учитывать, что
напряженность мотивационной темы может отражать не только силу актуально
удовлетворяемого мотива, но и силу преграды, блокирующей его
удовлетворение.
Авторы теста предлагают следующую теоретико-психологическую интерпретацию
использованных тем:
1._1 Садизм_0: мотив - самосохранение; преграда - разнообразные "агрессивные"
факторы, угрожающие физической целостности индивида.
2._1 Секс_0: мотив - вступление в интимно-сексуальные отношения, разрядка
напряжения от сексуальной неудовлетворенности; преграда - внутренние
трудности (недостаточная привлекательность, скромность) и интериоризированные
субъектом социальные запреты на проявление сексуальности
вне специальных ситуаций супружеской интимности.
3._1 Пагубные пристрастия (пьянство)_0: мотив - употребление алкогольных
напитков, снятие напряжения с помощью психофармакологических
средств; преграда - интериоризированные объектом социальные запреты,
проявляющиеся в чувстве вины, стыда; внешние трудности (административные
преследования, дороговизна алкогольных напитков и т.п.).
4._1 Деньги_0: мотив - личное материальное благосостояние; преграда -
недостаток денег, высокие цены и т.п.
5._1 Мода_0: мотив - самоподача, престиж, самоутверждение за счет обладания
внешними атрибутами социального успеха; преграда - скачки моды,
дефицит и высокие цены престижных товаров.
6._1 Карьера_0: мотив - достижение высокого положения в обществе, получение
широкого признания за счет профессионального и социального
продвижения по служебной лестнице; преграда - конкуренция, необходимость
компромиссов, унижений, маскировка под рядового труженика.
7._1 Семейные неурядицы_0: мотив - семейное благополучие; преграда -
несоответствующее ожиданиям субъекта поведение членов семьи (супруга,
детей) или объективные трудности (низкий семейный доход, недостаток
жилплощади).
8._1 Социальные неурядицы_0: мотив - социальное благополучие; преграда
- асоциальность, "несознательность" окружающих, нарушающих нормы
социальной справедливости и гражданской собственности.
9._1 Бездарность в искусстве_0: мотив - поиск красоты, гармонии, эстетическая
сенситивность; преграда - эстетическая беспринципность так
называемых "людей искусства", обилие бездарных произведений.
10._1 Человеческая глупость_0: мотив - познание, стремление к истине
как самостоятельной ценности, самоутверждение в обладании истинным
знанием; преграда - невежество, ограниченность окружающих.
Для различения предметного и преградного уровней содержания актуальной
мотивации в каждом конкретном случае необходимы дополнительные
диагностические сведения. Поэтому ТЮФ рекомендуется применять в батарее
с другими методиками, прежде всего с ТАТом, а также в сочетании с
беседой и анализом биографических данных испытуемого.
_2Дополнительные замечания
1. При интерпретации выраженного "пика" на диагностическом профиле
психолог должен учитывать возможность инверсии функции мотива и
преграды. Так "пик" по первой теме может означать и чрезмерную агрессивность
(активно-оборонительную реакцию на страх - фрустрацию потребности
в самосохранении), и чрезмерную "мазохистическую" пассивную незащищенность
(депрессия, пассивно-оборонительная реакция). Как и в
тесте конструктов, ТЮФ указывает на значимость тематического конструкта,
а не на положение индивида на континууме оси - конструкта.

2. Выраженный "провал" (низкий балл по теме) может означать "апперцептивную
слепоту" по отношению к сверхзначимой теме - репрессивный
механизм психологической защиты (подавление под действием внутренней
цензуры и т.п.).
3. В интерпретации данных следует, как и в других многомерных
тестах, анализировать не только изолированные темы, но и учитывать их
комбинации, выражающиеся в одновременном повышении или понижении напряженности
определенных пар или групп тем. Кроме того, анализ попаданий
в класс пунктов из "чужой" темы позволяет выявить склейку тематических
конструктов.
4. В отличие от обыкновенных тест-опросников, где профиль может
быть одновременно "приподнят" или "опущен" по всем шкалам, в данном
случае используются ипсативные нормы - "площадь под кривой" профиля
остается постоянной, равной 100 (количество фраз в тесте): одни темы
"притягивают" (апперцептируют) к себе фразы из других тем.
5. Различные темы имеют неодинаковый теоретико-психологический
статус:
- потребности организма - темы 1, 2, возможно,3;
- потребности индивида - темы 4, 5, 6, возможно, 3, 7, 8;
- потребности личности - темы 9, 10, возможно, 7, 8.
_2Психометрические показатели теста._0 Надежность - согласованность
(синхронная надежность) достигалась в ходе построения теста отбором
фраз по результатам кластер-анализа.
Проверка валидности производилась в ходе трех различных экспериментов.
В первой серии ТЮФ сравнивался с профилем одноименных мотивационных
тем, реконструированных с помощью Групповой Оценки Личности
(опрос товарищей по группе). Общая корреляция профилей по результатам
32 испытуемых студентов дала значимое, но невысокое значение (0,34).
Только по одной теме - "деньги" - имеется достаточно высокое совпадение
групповых оценок и тестовых результатов (0,45). Это вполне естественно
в применении к студентам, для которых напряженность этой темы
указывает скорее не на особую алчность (потребительство), а на повышенную
силу преграды - дефицит самих денег. В результате на этой выборке
данная тема оказалась "социально позитивной" и доступной для
внешнего наблюдателя. Чувствительность ТЮФ к латентным мотивам показал
второй эксперимент, в котором была предпринята конвергентная валидация
ТЮФ и ТАТ. Протоколы ТАТ кодировали по трем выборочным темам (1, 2, 6)
три независимых эксперта. Корреляция профилей по трем темам достигла
высокого значения 0,85 (результаты по 28 испытуемым). Этот результат
доказывает, что простой и экономичный ТЮФ для определенных задач может
быть близким по своей эффективности громоздкой методике ТАТ.
Третий экспериментальный критерий валидности был построен по логике
"известных групп". Авторы теста получили статистически значимое
усиление темы "садизм" (на уровне р"0,001) у 24 больных депрессивным
синдромом по сравнении с нормой.
ТЮФ рекомендуется применять в таких диагностических ситуациях,
когда данные теста могут быть дополнены параллельными источниками биографической
и клинической информации об испытуемом. Но в составе диагностических
батарей ТЮФ приобретает особое значение, которое связано
с тем, что экспресс-диагностика напряженных мотивационных "очагов"
позволяет психологу сориентировать направление дальнейшей диагностической
работы с клиентом. Поэтому проведение ТЮФа в начале психодиагностического
обследования может сыграть определенную роль в коррекции
или подборе состава методик.
_2Ключ к тесту
_1Однозначные фразы

_1--_0

_1--_0-----------+

_2Многозначные фразы

+
N юмор.¦ N темы ¦ N юмор.¦ N темы ¦ N юмор.¦ N темы ¦ N юмор.¦ N темы¦
фразы ¦ ¦ фразы ¦ ¦ фразы ¦ ¦ фразы ¦ ¦
-------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+-------¦
_141_0 ¦ 6, 9 ¦ _156_0 ¦ 5,10 ¦ _171_0 ¦ 4, 8 ¦ _186 _0 ¦ 5,9,10¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_142_0 ¦ 2, 5 ¦ _157_0 ¦ 1,2,3 ¦ _172_0 ¦ 2, 7 ¦ _187 _0 ¦ 1,8,10¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_143_0 ¦ 4, 5 ¦ _158_0 ¦ 9,10 ¦ _173_0 ¦ 3, 9 ¦ _188 _0 ¦ 4,5,10¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_144_0 ¦ 1, 2 ¦ _159_0 ¦ 4, 7 ¦ _174_0 ¦ 1,4,6 ¦ _189 _0 ¦ 1,6,9 ¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_145_0 ¦ 3,10 ¦ _160_0 ¦ 3, 8 ¦ _175_0 ¦ 3, 7 ¦ _190 _0 ¦ 3, 9 ¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_146_0 ¦ 6, 7 ¦ _161_0 ¦ 1, 9 ¦ _176_0 ¦ 2, 3 ¦ _191 _0 ¦ 4, 7 ¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_147_0 ¦ 4, 9 ¦ _162_0 ¦ 5,6,8 ¦ _177_0 ¦ 2, 3 ¦ _192 _0 ¦ 2,4,5 ¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_148_0 ¦ 3, 6 ¦ _163_0 ¦ 3, 5 ¦ _178_0 ¦ 5, 8 ¦ _193 _0 ¦ 3, 8 ¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_149_0 ¦ 2,10 ¦ _164_0 ¦ 2,6,7 ¦ _179_0 ¦ 4,10 ¦ _194 _0 ¦1,2,7,9¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_150_0 ¦ 8,10 ¦ _165_0 ¦ 2,10 ¦ _180_0 ¦ 6, 8 ¦ _195 _0 ¦ 2, 7 ¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_151_0 ¦ 7, 1 ¦ _166_0 ¦ 2, 8 ¦ _181_0 ¦ 1,4,5 ¦ _196 _0 ¦ 8,10 ¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_152_0 ¦ 4, 6 ¦ _167_0 ¦ 5, 7 ¦ _182_0 ¦ 8, 9 ¦ _197 _0 ¦ 5, 8 ¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_153_0 ¦ 2, 4 ¦ _168_0 ¦ 3, 4 ¦ _183_0 ¦ 1,10,8 ¦ _198 _0 ¦ 8,9,10¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_154_0 ¦ 6,10,8 ¦ _169_0 ¦ 2, 6 ¦ _184_0 ¦ 2, 9 ¦ _199 _0 ¦ 2,9,10¦
--_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1--_0---+--------+---_1---_0--+-------¦
_155_0 ¦ 1, 4,8 ¦ _170_0 ¦ 7, 9 ¦ _185_0 ¦ 5,9,10 ¦ _1100_0 ¦ 4, 9 ¦
--_1--_0

_1--_0

_1---_0----------+
_2Список юмористических фраз
1. Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев.
2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.
4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.
5. Без женщин жить нельзя на свете.
6. Чтобы лучше понять душу человека, лучше всего ее вынуть.
7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
8. С кем поведешься, с тем и наберешься.
9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты служишь.
10. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление
- жене.
11. "Терпенье и труд все перетрут",- напомнил Евгений Сазонов
супруге, перетирающей гору посуды.
12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.
14. Морская качка была изображена художником с таким сходством,
что при одном взгляде на картину тошнило.
15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь...
16. И фиговый листок отпадает.
17. Одежда! Мой компас земной, а удача - награда за смелость.
18. Не было ни гроша, и не будет.
19. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда начинаешь
подниматься по служебной лестнице.
20. Странная картина открылась взору уважаемого классика: это была
экранизация его романа.
21. Если считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не настоящий
карьерист.
22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался хорошей погоды.
23. Выпился в алкоголики.
24. "Семь раз отмерь - один отрежь",- объяснял старый палач молодому.
25. Брала от жизни все, что входило в моду.
26. Деньги - тем большее зло, чем их меньше.
27. Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется.
28. Ему в голову пришла мысль, но, не застав никого, ушла.
29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет.
30. Она шипела на мужа, как газированная вода.
31. Я не пью больше сто граммов, но выпив сто граммов, я становлюсь
другим человеком, а этот другой человек пьет очень много.

32. Не бойтесь этой гранаты - она ручная.
33. Дети - цветы жизни, не давайте им, однако, распускаться.
34. "Не хлебом единым жив человек!",- кричали возбужденные покупатели
в очереди за мясом.
35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин.
36. Единственное, что в нем было мужественного, он не мог обнаружить
из-за приличий.
37. "Не легок этот писательский труд",- говорил Евгений Сазонов,
ежедневно относя в приемный пункт макулатуры по 20 кг. "произведений"
своих коллег.
38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол.
39. Деньги есть деньги! В этой фразе есть глубокий смысл, но нет
запятой.
40. Признание хорошо, а звание лучше.
41. Поэт шел в гору, но гора эта не была Парнасом.
42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый король.
43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.
44. "Душит - значит любит!" (Дездемона).
45. В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в вытрезвителе.
46. Нашел место в жизни - найди жене.
47. Писал с принципиально кассовых позиций.
48. Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по этому поводу
провести за два - три часа до ее начала.
49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.
50. Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных
людей?
51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни семейной
жизни, ни мебели это не вредило: семья была крепкая, мебель тоже.
52. Если умный человек идет в гору, значит он материально заинтересован.
53."У меня ничего не осталось, кроме тебя",- признавался он ей за
три дня до зарплаты.
54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выкатывают.
55. Мясник строил свое благополучие на чужих костях.
56. Голова его чего-нибудь да стоила... Вместе с бобровой шапкой.
57. "Пить - здоровью вредить",- сказала Юдифь, отсекая голову
Олоферну, когда он уснул, опьяненный вином и ласками Юдифи.
58. И на Пегасах гарцуют всадники без головы.
59. Только в очень хорошем настроении она называла получку мужа
деньгами.
60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
61. "Удивительное - ядом" - сказал Сальери.
62. Нарушение моды королями становится модой для их подчиненных.
63. Нетрезвый взгляд на вещи позволяет обходиться без них.
64. Жена шефа много лучше, чем шеф жены.
65. Если у тебя есть умная жена, будешь есть плоды с дерева познания,
если глупая - с дерева жизни.
66. Бдительный завмаг подвергла неусыпному прощупыванию все, что
у продавщиц пряталось под прилавком.
67. Когда она заговаривала о черно-бурой лисе, муж смотрел на нее
волком.
68. Не только сам укладывался в получку, но и укладывал своих
приятелей.
69. Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой юбке.
70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.
71. Дороже всего нам обходится то, чего нельзя достать ни за какие
деньги.
72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, когда он чужой.
73. В постели так много пили, что из нее можно было гнать спирт.
74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.
75. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.
76. В этой столовой можно не только червячка заморить.
77. Женщины пьянили его, особенно когда в их обществе он пил водку.
78. Последний крик моды обычно раздается из-под прилавка.
79. Если все время мыслить, то на что же существовать?
80. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна "рука" тут,
другая - там.
81. Мода на форму черепа стоила ей много.
82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.
83. Ломал голову, а сломал шею.
84. "А здесь я работаю для потомства", - гордо намекнул Е.Сазонов,
указывая посетителям на диван.

85. Закон всеобщего тяготения по шаблону.
86. Всем модам Отелло предпочитал декольте.
87. Интеллигенты умирают сидя.
88. Бараны умеют жить: у них самая паршивая овца в каракуле ходит.
89. Сколько еще дантесов прозябает в неизвестности!
90. Забытый писатель искал забвения в вине.
91. Многие женятся по любви, потому что не имеют возможности жениться
по расчету.
92. Модельеры призваны одевать женщин. Они же все время стараются
их раздеть.
93. Не лезь без бутылки!
94. Даже роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.
95. Любопытство к женщинам не должно быть праздным.
96. Перед злоупотреблением не разбалтывай!
97. Не всякая кучка могучая.
98. Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.
99. Чем приятнее формы, тем безразличнее содержание.
100. Графомания - это потребность души или семейного бюджета?
_2Шкала агрессии Басса-Дарки
(перечень вопросов по отдельным формам агрессии)
Вводные понятия:
-_1 агрессия_0 - реакция, реализующая "меру наказания", которая данная
личность желает отмерить другому человеку;
-_1 гнев_0 - это эмоциональная реакция с компонентами в автономной
системе и костно-мышечном аппарате;
-_1 враждебность_0 - это негативная позиция, которая выражается в однозначной
по своему содержанию словесной реакции.
Все агрессивные реакции обладают двумя характерными чертами:
1) представляют собой назойливый, нежелательный для жертвы раздражитель;
2) происходят в процессе взаимодействия между людьми, "на межперсональном
фоне".
Агрессия (по Бассу) представляет собой поведение, являющееся назойливым
раздражителем для другого организма.
_2Виды агрессии_0:
-_1 гневливая агрессия_0 - как поведение, направленное исключительно
на причинение боли и обиды;
-_1 инструментальная агрессия_0- ее ходом управляет уже не желание
нанести обиду, а желание достичь определенной, важной для данной личности
цели - еды, денег, секса и т.п.
-_1 Физическая агрессия или вербальная агрессия -_0 любое нападение
на другой организм, осуществляемое с применением частей тела или определенных
орудий. Словесная агрессия представляет собой голосовую реакцию
как назойливый по отношению к другому организму раздражитель.
_2Тест-опросник уровня субъективного контроля (УСК)
(Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд)
Опросник УСК построен в соответствии с разработанной В.А.Ядовым
иерархической моделью регуляции социального поведения личности.
Опросник состоит из 7 шкал, содержит 44 пункта, измеряет локус
контроля личности в различных сферах жизнедеятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. М.,Педагогика,
1982.
2. Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болезни.
/Вопросы психологии, 1994, N3. С.38-43.
3. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. МГУ,
1982. С.28-29.

Оглавление

Основы психодиагностики

Закладка в соц.сетях

Похожие публикации

Представление

Литература

Периодика

Чтиво

Изучение

Оглавление

Основы психодиагностики

Закладка в соц.сетях

Похожие публикации