Жанр: Психология
Общая психология (Методические указания)
...бности, как правило, не ведут к возникновению конкурентных отношений между
людьми. Удовлетворение информационной потребности за счет какого-либо объекта никак
не сказывается на самом объекте. Эта потребность имеет вторую сторону: поделиться
информацией с другими людьми.
К ВОПРОСУ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ПОТРЕБНОСТЕЙ
К. К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически потребности возникают вместе с
эмоциями. У грудного ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле и покое. По
мере созревания организма у человека появляются новые непосредственно биологически
обусловленные потребности. Так, потребность в покое дополняется периодически
появляющейся потребностью в движении, затем потребностью в игре, в познании, в труде. В
процессе созревания эндокринных желез появляется половая потребность. Старение
организма приводит к ослаблению не только половой потребности, но и потребности в
движении, познании и т. д.
Анализируя путь развития человеческих потребностей, А. Н. Леонтьев приходит к
принципиальной схеме: сначала человек действует для удовлетворения своих витальных
потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы
действовать. Развитие потребностей связано с развитием их предметного содержания, то есть
конкретных мотивов деятельности человека.
Литература:
1. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности.
//Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. - М.: Наука,
1974. С. 145-169.
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
3. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1940.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВА
А. Н. Леонтьев так определяет мотив: "В самом потребностном состоянии субъекта
предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего
первого удовлетворения потребность "не знает" своего предмета, он ещё должен быть
обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою
предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою
побудительную и направляющую деятельность функцию, то есть становится мотивом"
Мотив - это побуждение к действию. Так, Ж. Годфруа определяет мотив как
"соображение, по которому субъект должен действовать" .
Х. Хекхаузен, определяя мотив, указывает на "динамический" момент направленности
действия "на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда
содержат в себе динамический момент и которые субъект стремится достичь, какие бы
разнообразные средства и пути к этому ни вели" . Иначе говоря, мотив понимается как
"желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид - среда" .
Если, анализируя потребности, человек дает ответ на вопрос, почему он действует или
не действует определенным образом, то при анализе мотивов дается ответ на вопрос
"зачем?" .
По мнению А. Н. Леонтьева, генетически исходным для человеческой деятельности
является несовпадение мотивов и целей. В отличие от целей, мотивы актуально не
осознаются субъектом. При этом они находят свое психическое отражение в форме
эмоциональной окраски действий (то есть придают действию личностный смысл).
Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению функций мотивов. Одни
мотивы, побуждая деятельность, придают ей личностный смысл (смыслообразующие
мотивы), другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены смыслообразующих
функций (мотивы-стимулы).
Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом
можно выделить внутренние мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов
лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели,
исходящие из ситуации (факторы Среды). Совокупность внутренних и внешних мотивов
определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу личности. Главные
отношения, характе-ризующие мотивационную сферу личности, - отношения иерархии
мотивов.
А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их близости к удовлетворению
витальных потребностей. В основе иерархии лежит необходимость поддерживать
физиологический гомеостаз; выше - мотивы самосохранения; далее - уверенность,
престижность, любовь. На вершине иерархии - познавательные и эстетические мотивы,
ведущие к развитию способностей и самоактуализации личности.
Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу)
- физиологические потребности (пища, вода, сон и т. п.);
- потребность в безопасности (стабильность, порядок);
- потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);
- потребность в уважении (самоуважение, признание);
- потребность в самоактуализации (развитие способностей).
Иерархическая пирамида потребностей (по А. Маслоу)
А. Н. Леонтьев считает данную попытку построения иерархии неудачной. Он считает,
что иерархические отношения между мотивами являются релятивными (относительными) и
определяются складывающимися связями деятельности субъекта. При этом
смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов.
КОНЦЕПЦИИ МОТИВАЦИИ
Существует огромное количество концепций мотивации. Условно их можно свести к
трем основным направлениям.
Теория биологических побуждений . Нарушение в балансе организма автоматически
приводит к появлению соответствующей потребности и к возникновению биологического
импульса, который как бы толкает индивидуума к его удовлетворению.
Теория оптимальной активации . Организм стремится поддерживать оптимальный
уровень активации, позволяющий ему функционировать наиболее эффективно.
Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм выбора определенной
формы поведения. Чтобы сделать выбор, надо обратиться к процессу мышления.
Литература:
1. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. - Т. 1. М.: Мир, 1992.
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
3. Обуховский К. Психология влечений человека. - М.: Прогресс, 1972.
4. Симонов П. В. Мотивированный мозг. - М.: Наука, 1987.
5. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. - М.: Педагогика, 1986.
6. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.:
Просвещение, 1969.
ЛИЧНОСТЬ
ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ
В психологии существует множество определений личности. Задачей данного курса
является лишь введение в эту труднейшую и богатейшую проблематику. Подробное
изучение темы будет рассматриваться в курсе "Теории личности".
В психологии применительно к человеку используются понятия "индивид",
"личность", "субъект деятельности", "индивидуальность". Зачастую эти понятия подменяют
друг друга. Так, говоря о личности, исследователи могут подчеркивать индивидные
характеристики человека либо характеризовать его индивидуальность. Поэтому
представляется целесообразным развести эти понятия. Такие попытки имеются у С. Л.
Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева. См.:
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969.
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1940.
Большинство отечественных психологов включает в понятие личности комплекс
природных свойств, психологическая многозначность которых определяется системой
общественных отношений, в которую включен человек.
К ВОПРОСУ О СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ
А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие подструктуры:
- темперамент (структуру природных свойств);
- направленность (систему потребностей, интересов и идеалов);
- способности (систему интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств). См.:
Ковалев А. Г. Психология личности. - Л.: ЛГУ, 1963.
В. Н. Мясищев единство личности характеризует направлен-ностью, уровнем развития,
структурой личности и динамикой нервно-психической реактивности (темпераментом).
Структура личности - это более частная характеристика личности, включающая в себя
мотивацию, отношения и тенденции личности. См.: Мясищев В. Н. Личность и неврозы. - Л.,
1960.
К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие уровни:
- социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества);
- биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты,
простейшие потребности);
- опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек);
- индивидуальные особенности различных психических процессов.
Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства:
- определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых,
нейродинамических, конституционно-биохимических);
- динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей,
также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств
представлена в темпераменте и задатках;
- статус и социальные функции-роли;
- мотивация поведения и ценностные ориентации;
- структура и динамика отношений.
Интеграция личностных свойств представлена в характере человека и его склонностях.
Структура личности, по Ананьеву, формируется в процессе
индивидуально-психологического развития, выступающего в трех плоскостях:
1) онтогенетическая эволюция психофизиологических функций;
2) становление деятельности и история развития человека как субъекта труда, познания
и общения;
3) жизненный путь человека (история личности).
Б. Г. Ананьев считает, что структура личности строится по двум принципам
одновременно:
1) субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более
общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные
социальные и психофизиологические свойства;
2) координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных
началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть
относительную автономию каждого из них. См.: Ананьев Б. Г. О проблемах современного
человекознания. - М.: Наука, 1977.
С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура определяется и характеризуется
иерахрическим отношением деятельностей. За содержанием деятельностей следует
соотношение мотивов. Главное здесь - соотношение смыслообразующих мотивов и
мотивов-стимулов. См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
Представления о личности и ее структуре в бихевиоризме, гештальт-психологии,
психоанализе, в гуманистической, когнитивной психологии и т. д. даются в курсе "Теории
личности". См.:
1. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Служебный перевод.
2. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. - М., 1974.
О попытках классификации личности, выделении типов личности см.:
1. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1924.
2. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1922.
3. Юнг К. Г. Психологические типы. - М.: 1928.
4. Eysenck H. I. Biological base of personality. London, 1968.
НЕЙРОТИПИЧЕСКИЕ (НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЕ) СВОЙСТВА ЧЕЛОВЕКА
Нейротипические свойства входят в структуру индивидных свойств. Основаниями для
этого являются:
1) простота, обобщенный характер этих свойств;
2) их генетическая первичность;
3) отнесенность к субстрату психического.
Нейродинамические свойства связаны с нижележащими уровнями организма
(восстановительные функции организма; соматическая конституция; тип вегетативного
реагирования) и вышележащими уровнями организма (свойства темперамента; стиль
деятельности; особенности психических процессов).
Уровни рассмотрения нейродинамических свойств
- уровень свойств нервной системы в целом;
- уровень процессов;
- уровень анализаторов.
Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы
При изучении типов высшей нервной деятельности человека нельзя забывать о том, что
наряду с типологическими свойствами, характеризующими нервную систему в целом,
существуют парциальные, частные типологические свойства, характеризующие работу
отдельных областей коры. См.: Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.,
1961.
Б. М. Теплов считал, что между общими и парциальными свойствами нервной системы
существуют функционально-психологические различия: общие свойства являются основой
темперамента, а парциальные - специальных способностей. Эти взгляды получили развитие
в работах В. Д. Небылицына. См.:
1. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -
М.: Наука, 1976.
2. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.
ТЕМПЕРАМЕНТ
Темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность. Он
отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.
В. С. Мерлин считает свойствами темперамента индивидуальные особенности, которые
1) регулируют динамику психической деятельности в целом;
2) характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;
3) имеют устойчивый и постоянный характер;
4) находятся в строго закономерных соотношениях, характеризующих тип
темперамента;
5) однозначно обусловлены общим типом нервной системы.
Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические особенности, если они
представляют собой особенности темперамента, не обусловлены никаким объективнымСПОСОБНОСТИ
По определению Б. М. Теплова, способности - это индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности
выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:
1. Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком
способностей Б. М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной
деятельности, оригиналь-ность и самобытность приемов, используемых в деятельности.
2. Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторые
исследователи, например Н. А. Менчинская, полагают, что в данном случае логичнее
говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений, знаний, навыков.
3. Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и
навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися
ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же
психическим свойствам человека.
Основу способностей составляют задатки. Задатки - это природные предпосылки,
которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они
придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных
пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К
задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга,
но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно
обусловлены наследственностью.
Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются
в деятельности.
Общие и специальные способности
Специальные способности - способности к определенным видам деятельности
(математические способности, музыкальные способности, педагогические и т. д.).
Общие способности - это способность к развитию специальных способностей.
Одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого
зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или
другой деятельности.
Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но
оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера
умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со
способностями.
Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в
какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной
одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей,
специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности.
См.:
1. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2.
Способности. - Л.: ЛГУ, 1960.
Литература:
1. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2.
Способности. - Л.: ЛГУ, 1960.
2. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. - М.:
Просвещение, 1968.
3. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1922.
4. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. - Пермь,
1970.
5. Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. - М.:
Прогресс, 1991.
5. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972.
6. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.
ХАРАКТЕР
Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для
нее способы поведения.
Понятие характера весьма различается в различных теоретических построениях. В
современной зарубежной характеро-логии можно выделить три направления:
конституционно-биологическое (связано с именем Э. Кречмера. Характер, по существу
сводится к сумме конституции и темперамента);
психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т. д. Характер объясняется,
исходя из бессознательных влечений человека);
идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер заключается в торможении
инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и
какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Бауд:
характер определяется социальным положением человека и т. д.).
В отечественной психологии исследование характера связано с именами Н. О.
Лосского, П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, Б. Г. Ананьева,
Н. Д. Левитова и т. д.). Здесь также можно выделить различные направления:
идеалистические, биологизаторские, материалистические. Опираясь на различные подходы к
этой теме, можно отметить социально-оценочный оттенок при определении характера;
значительную устойчивость психологических характеристик.
Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В
характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты
либо не приняты человеком.
Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека (см.
З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев).
Структура характера
В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства.
Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к
основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства,
эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.
А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:
уравновешенность - неуравновешенность;
сензитивность - агрессивность;
широту - узость;
глубину - поверхностность;
богатство, содержательность - бедность;
силу - слабость.
Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность,
динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток
выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.
Литература:
1. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. - М.:
Педагогика, 1980.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение,
1968.
3. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2.
Способности. - Л.: ЛГУ, 1960.
4. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1924.
5. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. - Пб., 1917.
6. Левитов Н. Д. Психология характера. - М.: Просвещение, 1969.
7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1940.
ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.
2. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.
3. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6
томах. - Т. 1, М., 1982.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. - Т. 2, М., 1982.
5. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. - М., 1965.
6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - М.: Мир, 1992.
7. Гостев А. А. Образная сфера человека. - М., 1992.
8. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.
9. Гроф С. За пределами мозга. - М., 1993.
10. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.
11. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1924.
12. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1975.
13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1969.
14. Лурия А. Р. Язык и сознание. - М., 1979.
15. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.
16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
17. Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. - М., 1982.
18. Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.,
1984.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое издание).
20. Сеченов И. М. Элементы мысли. - М., 1935.
21. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М., 1961.
22. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.
23. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Служебный перевод.
24. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976.
25. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.
26. Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б.
Михалевской. - М.: МГУ, 1975.
27. Юнг К. Психологические типы. - М., 1928.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. О соотношении сознания и бессознательного в психике человека.
2. Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние.
3. Обзор представлений о побудительных силах поведения человека.
4. Поведение и деятельность.
5. Психические процессы, свойства, состояния.
6. Познавательная деятельность человека.
7. Эмоциональная жизнь человека.
8. Способности. Одаренность. Талант.
9. Воля и эмоции в обыденной жизни.
10. Что такое психика.
11. Темперамент и характер.
12. О соотношении чувственного и рационального в познании.
13. Что такое сознание.
14. Мотивы познавательной деятельности.
15. Мотивационная сфера личности.
16. Мое понимание личности.
17. Структура основных психологических понятий.
18. Творческое мышление.
19. Роль памяти и внимания в жизни человека.
20. Особенности развития детского мышления.
21. Структура мыслительной деятельности.
22. Перцептивные образы, их особенности.
23. Ощущения, их характеристика.
24. Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия.
25. Первичные образы, их роль в жизни человека.
26. Представление и воображение. Фантазия.
27. Что такое интеллект.
28. Что такое установка.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. -
М., 1970.
2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр.
психол. труды. - М.: Педагогика, 1980.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.
4. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. - М.:
Педагогика, 1980.
5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.
6. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. - Л.: ЛГУ, 1961.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969.
8. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие
человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 1986.
9. Анастази А. Психологическое тестирование. - Кн. 2, М., 1982.
10. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология
психологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е. В.
Шороховой. - М.: Наука, 1969.
11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М., 1994.
12. Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феноменология и эксперимент. -
Душанбе, 1971.
13. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна "Человек и мир".
//Вопросы философии. - 1993. - №5.
14. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный
подход к изучению познавательных процессов. - М., 1985.
15. Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1990.
16. Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. Механизмы и модели. -
М.: Мир, 1974.
17. Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. - М., 1986.
18. Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии
движений и физиологии активности. - М., 1966.
19. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4-х т. - Тбилиси:
Мецниереба, 1978.
20. Бессознательное. //Сб. статей. - Т. 1, Новочеркасск, 1994.
21. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и
личности. - Киев, 1978.
22. Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. - М., 1964.
23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение,
1968.
24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. //Избранные психологические
труды. - М. - Воронеж, 1995.
25. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. - М., 1976.
26. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.
27. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., 1983.
28. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. - М., 1984.
29. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Л.: ЛГУ, 1974-1981.
30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.
31. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.
32. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976.
33. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии.
Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.
34. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в
6-ти т. - М., 1984.
35. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. - М.: Изд. АПН
РСФСР, 1956.
36. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
37. Гальперин П.
...Закладка в соц.сетях
