Жанр: Психология
Необычайная психотерапия
... находилась в состоянии транса, и когда она была в
бодрствующем состоянии. Через три недели она уже играла прекрасно, хотя ее
родители
были крайне недовольны тем, что я, якобы, не проявлял никакого интереса к ее
учебе.
Через три недели я объявил, что катаюсь на роликах еще хуже, чем она,
поскольку я не
полностью владею правой ногой. События развивались точно так же, как и при игре
в
кегли, но на этот раз нам понадобилось всего две недели, чтобы она научилась
кататься
на роликах как следует. Затем мы начали обучаться прыгать через веревочку,
проверяя,
сможет ли она научить меня этому. Через неделю она прыгала прекрасно.
Затем я вызвал ее на соревнования по велосипедному спорту, утверждая, что я
могу
кататься на велосипеде очень хорошо, что она и так знала. Я смело утверждал, что
победа
будет за мной и только ее убеждение в том, что я проиграю, позволило ей принять
предложение. Однако она обещала постараться как следует. Шесть месяцев назад ей
подарили велосипед, но проехала она едва ли за квартал от своего дома.
В назначенное время она вышла из дома с велосипедом, но потребовала: "Вы
должны
играть честно. Вы не должны позволить мне победить просто так. Вы должны
стараться
изо всех сил. Я знаю, что вы умеете ездить достаточно быстро для того, чтобы
победить
меня. Я буду наблюдать за вами, чтобы вы не мошенничали".
Я сел на велосипед, она тоже. Но она не знала, что одновременное
использование двух
ног при езде на велосипеде дается мне страшно трудно, обычно я использую только
левую
ногу. Поэтому, наблюдая за мной, она могла заметить, что я трудолюбиво кручу
педали
двумя ногами, но при этом еду не так уж быстро. И наконец, убедившись, что я не
мошенничаю, она вырвалась вперед и победила меня в этом соревновании.
Это был наш последний терапевтический сеанс. Вскоре после этого она стала
чемпионом школы по кеглям и прыганью через веревочку. С учебой, конечно же, она
тоже справлялась. Через год девочка навестила меня, чтобы узнать, каким образом
я
позволил ей победить себя на наших велосипедных гонках. То, что она научилась
играть в
кегли, прыгать через веревочку и кататься на роликах, конечно же, необычайно
сильно
укрепило ее Эго, но она дискредитировала эти свои достижения, ссылаясь на мои
физические дефекты. Но с велосипедными гонками было иначе. Она объяснила, что ей
было известно, что я хороший велосипедист. Поэтому она была уверена в том, что я
могу
ее опередить, и у нее не было никакого намерения выиграть задаром. Тот факт, что
я
старался изо всех сил, но она все-таки победила меня, окончательно убедил ее в
том, что
она "может делать все". Воодушевленная этим убеждением, она вернулась в школу,
где вся
ситуация оказалась для нее вызовом, позволившим ей реализовать себя.
Таким образом, как мы видим, Эриксон готов использовать свои физические
дефекты
как инструмент терапевтической процедуры. Надо сказать, что степень его дефекта,
как
правило, преуменьшается: после первого приступа полиомиелита, когда ему было
семнадцать лет, он совершил водный поход на каноэ, пройдя тысячу миль, причем
сделал
это в одиночку, чтобы восстановить свои силы. После второго приступа, в 1952
году, он,
пользуясь двумя тростями, прошел по одному из самых трудных маршрутов в Аризоне.
В данном примере мы знакомимся с уникальным случаем наведения транса,
называемым "индукцией с помощью игры в кегли". Кроме того, здесь ясно видна
готовность Эриксона делать все, что может привести к изменению. Если надо
устроить на
улице велосипедные гонки, он их устраивает.
Для эриксоновского подхода типично также и следующее: если родители и
ребенок
борются друг с другом и обе стороны терпят в этой борьбе поражение, он
организует
ситуацию так, что обе стороны начинают выигрывать. Довольно часто ему удается
достичь этого, оставляя предмет борьбы в стороне и рассматривая спорный вопрос с
совершенно неожиданной точки зрения, как, например, в следующем случае:
Ко мне привели мальчика, который должен был учиться в седьмом классе, но он
не
умел читать. Его родители настаивали на том, что он умеет читать, но он, когда
они
заставляли его это делать, отказывался, потому что, по его словам, читать он не
умел. Уже
не первое лето отнимали у него занятия с репетитором. Реагировал он на это
отказом от
чтения. Я начал работать с этим мальчиком, сказав ему: "Мне кажется, что твои
родители
довольно упрямые люди. Ты знаешь, что ты не умеешь читать, и я знаю, что ты не
умеешь
читать. Твои родители привели тебя ко мне и потребовали, чтобы я научил тебя
читать.
Между нами, давай-ка забудем об этом. Я должен что-то сделать для тебя и мне
следует
сделать для тебя что-то приятное. Скажи мне, что ты любишь делать больше всего?"
Он
ответил: "Каждое лето я хочу поехать на рыбалку с моим отцом".
Я спросил его, где его отец ловит рыбу. Он рассказал мне, что его отец,
который
работал полицейским, ловил рыбу в штатах Колорадо, Вашингтон, Калифорния и
собирался даже отправиться на Аляску. Он ловил рыбу во всех хороших местах на
побережье. Я захотел узнать, знает ли мальчик, как называются города, вблизи
которых
расположены эти прекрасные места для ловли рыбы. Мы нашли карту западного
побережья и стали искать на ней эти города. Мы не читали то, что там написано.
Мы
смотрели на названия городов. Смотреть на карту - это не означает читать слова.
Иногда мне случалось перепутать эти города, а он поправлял меня. Я искал
город
Колорадо-Спрингс в Калифорнии и он был вынужден поправить меня. Он не читал, он
поправлял меня. Он быстро нашел на карте те города, которые нас интересовали. Он
не
знал о том, что он прочитывает названия. Мы хорошо провели время, разглядывая
карту и
находя хорошие места для рыбной ловли. В следующий раз он с удовольствием явился
ко
мне, чтобы обсудить разные вопросы, касающиеся рыбной ловли, например разные
виды
наживки. Кроме того, мы рассматривали энциклопедию, находя там описания разных
рыб.
В конце августа я сказал ему: "Давай подшутим над твоими учителями и
родителями.
Ты знаешь, что когда начнутся занятия в школе, тебе дадут разные тексты на
чтение.
Родители очень обеспокоены тем, как ты с ними справишься, как, впрочем, и твои
учителя. Давай сделаем так: ты возьмешь хрестоматию для первого класса и начнешь
читать ее медленно медленно, запинаясь на каждом слове. Слова произноси только
по
слогам. Хрестоматию для второго класса ты будешь читать немного лучше, а для
третьего
- еще чуть-чуть лучше. А хрестоматию для восьмого класса ты будешь читать
прекрасно".
Он счел это прекрасной шуткой. Все это он проделал блестяще. Затем он, прогуляв
уроки,
явился ко мне, чтобы рассказать, какими потрясенными были лица родителей и
учителей.
Если бы он получил задание прочитать хрестоматию для первого класса хорошо
и
выполнил его, то это бы означало, что в борьбе с родителями и учителями он
потерпел
поражение. Но когда он не смог этого сделать, а затем перескочил через седьмой
класс,
чтобы блестяще прочитать отрывок из хрестоматии для восьмого класса, это сделало
его
победителем. Ему удалось запутать учителя, ввести в заблуждение родителей и
стать
признанным победителем.
Поскольку терапия Эриксона в основном директивна, важным моментом его
искусства
являлось умение убедить людей следовать его директивам. Один из способов такого
убеждения заключался в том, чтобы начать говорить о чем-либо, а затем
отклониться от
темы. Он сам описывал эту процедуру так:
Когда я беседую с семьей, с супружеской парой, или с матерью и сыном, я
делаю
определенные вещи. Люди приходят за помощью, но не только за ней, а еще за тем,
чтобы
получить подтверждение своей правоты, сохранив, таким образом, свою репутацию в
глазах окружающих и в своих глазах. Учитывая это, я склонен выражаться так,
чтобы они
думали, что я на их стороне. Затем я на приемлемое расстояние отхожу от темы,
оставляя
их тем самым в состоянии неопределенности и формирующегося ожидания. Они
вынуждены принять мое отклонение от темы. Но они не ожидают, что я буду
отклоняться
от нее именно таким образом. Неустойчивое равновесие, неопределенность - это
некомфортное состояние, и все сильнее и сильнее они хотят, чтобы я разрешил этот
вопрос, который сам поставил на повестку дня, но оставил его на грани
разрешения.
Стремясь к этому разрешению, они в большей мере склонны принять то, что им будет
сказано. Они очень хотят, чтобы я сделал решительное заключение. Если же сразу
вы
выдадите им инструкцию, они могут начать спорить с вами. Но если вы сначала
отклонитесь от темы, они начнут надеяться, что вы к ней вернетесь, и когда это
произойдет, они будут только приветствовать ваше решительное утверждение.
Этот прием Эриксон иллюстрирует двумя примерами. В обоих случаях он имел
дело с
двенадцатилетним мальчиком.
Мать привела Джонни к Эриксону потому, что он каждую ночь мочился в
постель.
Мать хотела помочь ему избавиться от этого, но отец был против. Отец был
холодным,
суровым человеком и обвинял свою жену в том, что она "слишком нянчится с
сорванцами". Когда мальчик подходил к отцу, тот отталкивал его. Мать старалась
оправдать поведение отца. Реакция мальчика на это была такой: "Я хочу добиться
любви
от моего отца, но он меня не любит, мать встает поперек дороги и ведет себя
таким
образом, что отец больше не ощущает необходимости любить меня". Единственное,
что
мальчик помнил из слов отца, было его мнение о том, что каждый ребенок мочится в
постель, и что если он этого не делает, то он ненормальный, и что он сам мочился
в
постель почти до шестнадцати лет. Мать, конечно, не считала это нормальным и
хотела
избавить сына от этого. Эриксон рассказывал об этом:
Я пригласил на беседу отца, чтобы составить себе мнение о нем. Это был
человек с
громким голосом, который зашел в кабинет, сел и начал говорить со мной так, как
если
бы я был на расстоянии двадцати метров от него. Он спросил меня, известно ли мне
о
том, что все дети мочатся в постель, пока им не исполнится примерно шестнадцать
лет.
Так было с ним, с его отцом, скорее всего, со мной, как и с другими мальчиками.
И что за
глупости насчет того, чтобы вылечить ребенка от этого? Я позволил ему объяснить
мне
все это. Наша беседа очень понравилась ему и он долго тряс мне руку. Он сказал,
что ему
редко попадались такие умные собеседники.
Когда ко мне пришли мать и сын, женщина сказала: "Муж сказал, что он вам
все
объяснил". Я ответил: "Да, это так, он это объяснил, и очень подробно". На ее
лице
читалось: "Да, представляю это себе". У сына при этом было страдальческое
выражение
лица. Я сказал им: "Что касается меня, то я собираюсь забыть абсолютно все, что
он
сказал. Вы не должны этого делать, но вас при нашем разговоре не было и вы лишь
приблизительно представляете то, что он мне сказал. Я собираюсь забыть, как он
себе все
это представляет, потому что мне важно лишь то, как себе представляете это вы, я
и
Джонни. Мне важно только это".
Понимаете ли вы, что было сделано? Сначала я присоединился к Джонни, а
затем
сделал это еще раз. Сначала я объединился с Джонни, а затем заставил мать
объединиться
со мной. Вы видите, что Джонни теперь на моей стороне, потому что я собираюсь
забыть
то, что сказал его отец, а Джонни хотел бы сделать то же самое. Затем я заставлю
мать
присоединиться ко мне, забывая то, что сказал отец. Таким образом отец
оказывается в
стороне, но при этом никто его не отталкивал. Я внимательно выслушал его и они
об этом
знали. Он пришел домой и сразу же рассказал им об этом. И я сразу же забыл об
этом,
причем не испытывая ни страдания, ни злости. Отца невозможно было включить в
процесс лечения, поскольку его суждения были непоколебимыми, и поэтому его
следовало изолировать.
Когда мне удалось составить мнение об отношениях матери и сына, то
оказалось, что
Джонни весьма агрессивно настроен против матери. Он злился на нее и боролся с
ней по
поводу энуреза. Я сказал Джонни, что у меня есть для него лекарство, но оно
определенно
ему не понравится. Это будет эффективное лекарство, оно со всей определенностью
поможет ему, но оно ему совершенно не понравится, но его матери оно не
понравится еще
больше. И что же было делать Джонни? Если матери это не понравится еще больше,
чем
ему, то это будет прекрасно. Он был готов на все, чтобы досадить своей матери.
Я сделал Джонни довольно простое предложение. Я предложил, чтобы его мать
вставала каждый день в четыре или пять часов утра и, если его постель
оказывалась
мокрой, она должна была разбудить его. Если же постель была бы сухой, он мог бы
продолжать спать. Но если постель будет мокрой, он должен был вставать, сесть за
стол и
начать переписывать ту книгу, которую он себе выберет. Он мог заниматься этим с
четырех до семи часов утра или с пяти до семи. Мать должна была наблюдать за
ним,
пока он это делал. Переписывая книгу, надо было работать над своим почерком.
Почерк у
мальчика действительно был ужасный и нуждался в исправлении.
Предложение вставать в четыре-пять часов утра показалось Джонни ужасным, но
мать
должна была вставать еще немного раньше. Неприятным было также и то, что мать
должна была сидеть и наблюдать, как он пишет, но ведь писать он должен был
только
тогда, когда постель будет мокрой. Вообще-то ничего более неприятного нельзя
было себе
и представить - вставать в четыре часа утра, чтобы работать над улучшением
своего
почерка.
Они начали выполнять эту процедуру и очень скоро перестали делать это
каждое утро.
Несколько позже мать обнаруживала мокрую постель только два раза в неделю. Затем
это
случалось с мальчиком каждые десять дней. Но мать по-прежнему должна была
вставать в
четыре часа утра каждое утро и проверять постель мальчика.
Наконец дело ограничилось одним разом в месяц, а потом Джонни вообще
избавился
от симптома. У него появился первый в его жизни друг. Дело было летом, и к нему
начали
приходить дети, а он начал ходить в гости к ним. Когда в сентябре он пошел в
школу, он
начал приносить оттуда гораздо лучшие, чем раньше, оценки. И это было его первым
реальным достижением. В данной ситуации мать играла против сына, а сын - против
матери. Я использовал простую схему: "У меня есть для тебя лекарство, но тебе
оно не
понравится". Затем я отклонился от темы и заговорил о том, что матери оно не
понравится еще больше. Джонни хотел, чтобы я поскорее сказал ему, что это за
лекарство.
Это желание всецело завладело им. Непосредственной целью стало улучшение
почерка, а
сухая постель стала как бы привходящим условием, более или менее приемлемым.
Мокрая
постель перестала быть центром, приковывавшим все внимание и эмоции мальчика.
Мать, наблюдая за тем, как улучшается почерк ее сына, могла гордиться его
достижениями. Он тоже мог гордиться этим. Когда они пришли ко мне вдвоем, чтобы
показать образцы нового почерка Джонни, я увидел прилежного ребенка и прилежную
мать, гордящуюся успехами сына. Я листал тетрадку страницу за страницей и
рассматривал по отдельности буквы "Н", "Е" и "Т", комментируя достоинства
почерка
мальчика. Поскольку у Джонни была теперь всегда сухая постель, отец стал раньше
приходить с работы и играть с мальчиком в мяч. Отец реагировал на излечение
мальчика
удивительным образом, он сказал ему: "Ты научился не мочиться в постель гораздо
быстрее, чем я, потому что, должно быть, ты гораздо умнее меня". Он оказался
очень
щедрым. Меня он совершенно исключил из ситуации. Помог его сыну не психиатр, это
он
сам, отец, передал ему по наследству могучую силу ума. Выздоровление Джонни
стало
общим достижением семьи, отец не уставал хвалить Джонни, и мальчик, таким
образом,
получил признание и принятие со стороны отца.
От какого бы симптома ни страдал ребенок, будь это энурез либо что-либо
другое,
рядом с ним всегда обнаруживается взрослый, сверхвовлеченный в проблемы ребенка,
и
терапевтические действия направлены на то, чтобы ослабить в этой паре
эмоциональную
связь друг с другом. В следующем нашем примере весьма острая проблема решается
посредством выполнения терапевтических заданий как мальчиком, так и его отцом.
Двенадцатилетний мальчик в течение двух лет ковырял себе лоб таким образом,
что
там у него образовалась незаживающая рана. Мать и отец использовали все виды
наказаний для того чтобы он прекратил ковырять лоб. Его учителя и товарищи
пытались
уговорить его не делать этого. Врачи пугали его раком, бинтовали голову,
заклеивали рану
и делали все возможное для того, чтобы он перестал ее трогать. Но мальчик
проникал под
бинты и пластыри и продолжал ковырять рану. Он объяснял, что его желание
ковырять
рану не поддается никакому контролю с его стороны.
Родители мальчика делали все возможное, чтобы помочь ему прекратить
ковырять в
ране, но они не могли согласиться друг с другом в отношении того, какие
наказания
следует использовать. Отец был склонен к крайностям, предлагая лишить ребенка
всех
развлечений. Он продал велосипед мальчика и сломал его лук и стрелы.
Наконец, мальчика направили ко мне. Поговорив с матерью, я узнал некоторые
вещи о
семейной ситуации. Я узнал, какие ценности и нормы в этой семье, какие
обязанности
выполняют члены семьи, включая тот факт, что мальчик занимался уборкой. У них
был
большой газон и большой сад, и мальчик полностью отвечал за их чистоту. Я узнал
также,
что мать была склонна защищать мальчика, который был очень обижен на отца за то,
что
тот его так часто наказывает. Особенно он переживал из-за сломанного лука и
стрел. Я
узнал также, что у мальчика страдает правописание: он часто пропускал буквы в
словах.
(Мне нравится заглядывать в тетради детей, чтобы проверить, что у них там есть).
Затем я побеседовал с мальчиком и его отцом одновременно, причем сразу же
поднял
вопрос о собственности. В качестве примера я взял лук и стрелы. Чьи они были?
Отец
признал, что лук и стрелы принадлежали мальчику, ему подарили их на день
рождения.
Затем я спросил, как следует, по его мнению, лечить язву. Мы пришли к выводу,
что
лечить язву следовало бы с помощью бинтов и разнообразных лекарств. Я спросил,
как
можно использовать лук и стрелы, чтобы вылечить язву. Каким образом уничтожение
лука и стрел может помочь вылечить язву? Отец был очень смущен и растерян, а сын
пристально смотрел на него прищуренными глазами. После того как отец покраснел,
начал бормотать что-то в свое оправдание, я повернулся к мальчику и спросил его,
не
может ли он поверить отцу хотя бы в том, что, несмотря на его глупое поведение,
намерения у него были вполне хорошие. С этим утверждением должны были
согласиться
они оба. Таким образом, мальчик смог назвать поведение своего отца глупым, но
делая
это, он должен был поверить ему в том, что его намерения были хорошими. Затем я
спросил, как долго мы будем обсуждать те лекарства, которые им не помогли. Или
же мы
просто забудем об этом? Я сказал: "Вы пытались справиться с этим два года. И все
способы, начиная уничтожением лука и стрел и кончая продажей велосипеда, не
сработали. Что же мы будем делать?" Мальчик сказал, что это дело должен взять на
себя
я.
Я ответил ему: "Хорошо. Я сделаю это. Но тебе явно не понравится то, как я
это
сделаю. Потому что я собираюсь сделать нечто, что избавит тебя от язвы. То, что
я
сделаю, тебе совершенно не понравится, но тебе вполне понравится то, что я
вылечу твою
язву - это уж действительно тебе понравится". Затем я сказал ему, что я хочу,
чтобы он
посвящал лечению язвы каждую субботу и воскресенье - в то время как отец будет
делать
за него субботнюю уборку газона и сада. Тут мальчик торжествующе посмотрел на
меня и
на отца.
Тут мы перешли на тему уборки и обсудили, как надо ползать по траве,
подбирая
собачьи испражнения, подметать дорожки в саду и так далее. Я спросил, кто
контролирует работу мальчика, когда он убирает газон и сад. Отец ответил, что
это всегда
делает он. Я сказал: "Так, теперь по субботам, прерывая свою работу над лечением
язвы,
поскольку ты не сможешь работать над ее лечением беспрерывно, ты сможешь выйти и
проверить, насколько хорошо отец справляется с твоей работой".
К этому моменту мальчик уже очень хотел знать, что же собственно он должен
будет
делать, чтобы вылечить язву на лбу. И я начал ему давать инструкцию. Медленно,
затянуто, занудно я изложил свой терапевтический план. Когда вы излагаете
инструкцию
таким образом, пациент устремляется навстречу вам, желая, в конце концов,
узнать, в чем
состоит суть, и что конкретно он, собственно говоря, должен делать. Он доверяет
вам, так
как вы излагаете инструкцию продуманно, и видно, что вы долго ее разрабатывали.
Он
знает, что вы не хотите отделяться от него просто так. Он ждет, пока вы
доберетесь до
критической точки, и когда вы до нее действительно доберетесь, то он уже
мотивирован к
тому, чтобы принять ваш план.
Я сказал мальчику: "Я обнаружил, что ты очень плохо пишешь. Ведь ты очень
часто
пропускаешь буквы в словах".
Затем я сказал: "Я считаю, что тебе следует начать лечить свою язву в
субботу утром,
примерно в шесть часов. Знаешь, ведь если ты встаешь очень рано утром, чтобы
сделать
что-либо, то тогда ты воспринимаешь это более серьезно, а то, что ты собираешься
делать,
достаточно серьезно. Конечно, если ты проснешься без пяти шесть, то можешь сразу
садиться за работу вместо того, чтобы ждать, когда пробьет ровно шесть. Или же
ты
можешь вполне начать работу в пять минут седьмого - пять минут не составят
разницы".
Затем я продолжал: "Ты можешь писать ручкой, а можешь и карандашом. Хорош
был
бы цветной карандаш, но можно использовать и простой. Ты можешь писать ручкой,
обмакивая ее в чернила, или шариковой ручкой. Я считаю, что лучше использовать
линованную бумагу. Она должна быть примерно такой ширины, или чуть пошире, вот
на
столько. Я думаю, что отец даст тебе линованной бумаги, которая была бы нужной
ширины".
Наконец я добрался до ключевого пункта. Я сказал: "Вот предложение,
которое, как я
считаю, тебе следует написать:
"Я не считаю, что ковырять язву во лбу - это хорошо". Я медленно повторил
это
предложение и добавил: "И ты будешь писать эту фразу медленно, внимательно,
тщательно. Считай каждую линеечку, когда будешь писать. Затем напиши эту фразу
еще
раз. И снова проверь каждую строчку и каждое слово, поскольку ты не должен
пропустить
ни одной буквы. Ведь ты не хочешь пропустить ни одного, даже самого маленького
шага в
лечении такой язвы, как твоя".
Затем я сказал ему, что не знаю, как долго нужно будет язву лечить. Я
считаю, сказал я
ему, что если он страдает от этого уже два года, то хотя бы месяц лечения будет
необходим. Каждые три или четыре дня он может подходить к зеркалу, чтобы
проверить,
как продвигается лечение. Каждый день подходить к зеркалу нельзя, поскольку
прогресс
тогда не будет заметен. После того, как язва исчезнет, чистописанию нужно будет
посвятить еще одну субботу и одно воскресенье.
Он должен был начинать писать в шесть часов, а завтракать попозже. Беседуя
с
матерью наедине, я сказал ей, чтобы во время завтрака она не торопилась, чтобы
он мог
отдохнуть. Каждые два часа он должен делать перерыв, выпивая стакан сока или
воды.
Затем он должен спуститься в сад, чтобы проверить работу отца, а затем вернуться
к себе
и продолжать писать. Я объяснил, что сначала у него будет болеть рука, и что ему
следует
делать в связи с этим. Он должен будет делать упражнение, быстро сжимая и
разжимая
кулак. Это поможет мышцам расслабиться, и хотя слегка увеличит усталость, но
впоследствии увеличит выносливость мышц. Затем я заметил, что после обеда он
должен
быть свободен от всякой работы. В сущности я уделил очень мало внимания тому,
чтобы
он кончал свои занятия в четыре часа пополудни. Демонстрируя свое равнодушие к
этому,
я смягчил оттенок наказания, который был у этого занятия.
Итак, мальчик занимался правописанием субботу и все воскресенье, каждый
уик-энд.
У меня накопились огромные кипы листов линованной бумаги, исписанных этим
предложением. Все это было выписано с гордостью и с удовольствием. Мать и отец
совершенно не принуждали его к чистописанию. Наоборот, они были очень удивлены
тем, что он так гордился своим почерком. Тысячный вариант исполнения этой фразы
был
совершенно прекрасным. Я четко объяснил мальчику, что проверять его работу буду
только я. Если бы он захотел показать свою работу матери и отцу, он вполне мог
это
сделать, но принимать и оценивать его работу должен только я. Я проверял каждую
страницу. Я сказал ему, что стоит мне бросить мгновенный взгляд на страницу, как
я уже
знаю, стоит ли данной странице уделять более пристальное внимание. Таким
образом, он
не ожидал от меня, что я буду тщательно рассматривать при нем каждый лист,
Чем больше он писал, тем больше укреплялся в своем праве контролировать
работу
отца. Чем больше он писал, тем более аккуратным становился его почерк. Любой
шанс
использовался для продвижения. Таким образом, я прекратил компульсивное
ковыряние в
ране и заставил его компульсивно же аккуратно писать, то есть делать нечто, чем
он мог
обоснованно гордиться.
Его отец сказал: "Я знал, что я должен был делать. На этом газоне я делал
самую
прекрасную работу, какую только можно себе представить". Мальчику было очень
приятно обнаружить на газоне после уборки сухой лист. Отец привел газон и сад в
идеальный порядок, отремонтировал забор, убрал весь мусор, пока мальчик писал
свое
предложение.
Через месяц язва у ребенка прошла. Через год у него тоже было все в
порядке. Эта
хроническая ужасная язва прошла и от нее не осталось даже шрама.
Исписанные мальчиком листы бумаги я положил к себе в шкаф и спросил у него,
как
долго я должен их хранить. Они заняли в шкафу целую полку. Он ответил, что их
нужно
хранить несколько месяцев. Тогда я спросил, что нужно сделать с ними потом, и он
ответил: "Ну, тогда это будет просто ненужная бумага".
В этих двух случаях Эриксон не вмешивается непосредственно в конфликт между
родителями по поводу того, как надо взаимодействовать с ребенком, как он это
часто
делал. По поводу того, что ребенок част
...Поділитися у соцмережах
