Абзац: Полный самый URL: https://lib.co.ua/old/psyhol/grinshp1/Grinshp1.jsp УДК 159.9.01 ББК88 Г85 Главный редактор Д. И. Фельдштейн - Заместитель главного редактора С. К. Бондырева Члены редакционной коллегии: А. А. Асмолов В. А. Болотов Г. А. Бордовский В. П. Борисенков А. А. Деркач А. И.Донцов И.В.Дубровина Н. Д. Никандров Л, П. Кезина В. А. Поляков М. И. Кондаков В. В. Рубцов В. Г. Костомаров Э. В. Сайко О. Е. Кутафин В. А. Сластенин Н. Н. Малофеев И. И.Халеева Бачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Г85 Введение в профессию "психолог": Учебное пособие / Под ред. И. Б. Гриншпуна. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. - 464 с. (Серия "Библиотека психолога"). 13ВК 5-89502-299-5 (МПСИ) 13ВК 5-89395-364-9 (НПО "МОДЭК") В предлагаемом учебном пособии в доступной форме даётся представление о психологии как науке, излагаются ключевые моменты профессиональной деятельности психолога-исследователя и психологапрактика, обсуждаются основы организации работы психологов во взаимодействии со смежными специалистами, рассматриваются вопросы профессионального становления студента-психолога и совершенствования специалиста-психолога по окончании вуза, даются полезные советы студентам и преподавателям по организации учебно-профессиональной деятельности. Пособие адресовано студентам и преподавателям психологических факультетов и широкому кругу читателей, интересующихся психологией. УДК 159.9.01 ББК 88 18ВК 5-89502-299-5 (МПСИ) I8ВN 5-89395-364-9 (НПО "МОДЭК") й Московский психолого-социальный институт, 2002. •'-• ' й Издательство НПО "МОДЭК". Оформление. 2002. Введение во "Введение..." Здравствуйте, уважаемый Читатель. Мы, три очень разных человека, достаточно давно живущие в мире психологии и оттого - возможно, не без основания - считающие себя профессиональными психологами, предлагаем Вам войти в этот мир - такой, каким мы его видим, прикоснуться к необычной профессии, которую Вы, быть может, для себя избрали или, по крайней мере, о которой размышляете. То, что вы прочтете - плод совместных усилий. Но это нед)значает, что мы всегда думаем по тому или иному поводу одно и то же. Пусть это вас не смущает: психология как наука и практика сама не намного старше нас, вместе взятых; кроме того, как вы увидите, это особая наука и особая практика; как и в любой области, связанной с человеческим бытием, здесь нет бесспорного, а то, что кажется очевидным, - чаще всего самое непонятное, как говорил классик французской психологии (и блистательный практик) Пьер Жане. Некоторая разница во взглядах авторов, на наш взгляд, вполне естественна: уж где-где, а в психологии, слава Богу, еще далеко до "единственно верных", "окончательно истинных", "монолитных и непоколебимых" представлений, тем более, когда речь идет о профессиональном самоопределении самих психологов, ибо суть самоопределения - это свобода, а значит и неодинаковость, уникальность выборов смысла своего пребывания в психологии. Заметим, что отказ от идеи "окончательной истины" связан еще и с идеей личностного и профессионального развития, которое часто и основано на переосмыслении и дальнейшем совершенствовании собственных взглядов и позиций. Поэтому мы приглашаем Вас не к слушанью, а к разговору - насколько нам его удастся сделать для Вас интересным. Перефразируя слова другого классика психологии (и тоже блистательного практика) швейцарца Карла Юнга, психолог для того, с кем он работает, может быть уподоблен проводнику на незнакомой местности - не столько потому, что он лучше знает местность, сколько потому, что он представляет, как на ней ориентироваться. Постараемся быть таковыми для Вас. Представимся Николай Сергеевич Пряжников - профессор Московского государственного университета, специалист в области психологии труда и профориентации, единственный из коллектива авторов - доктор наук. Если какие-то мысли в книге покажутся Вам слишком уж заумно изложенными, знайте, что это - именно его мысли. Игорь Викторович Бачков - кандидат психологических наук, заведующий лабораторией Московского психолого-педагогического института, специалист в области психологии самосознания, автор оригинальных психологических тренинговых программ и ведущий тренингов; кроме того, автор научно-художественных книг по психологии для малышей и школьников. В связи с чем является членом Союза писателей. Так что если какие-то части книги будут существенно хуже других в стилистическом и художественном отношении, то знайте, написал их именно он. Игорь Борисович Гриншпун - доцент кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета, зав. кафедрой практической психологии Московского психологосоциального института. Поскольку он несколько старше вышеназванных соавторов и уже четверть века занимается преподаванием психологии, то ему принадлежат (помимо самой идеи совместного написания этой книги) наиболее занудные фрагменты. Пусть извинят нас те, кто уже в некоторой степени всерьез интересовался психологией, но мы будем исходить из того, что Вы, Читатель, еще недостаточно в ней искушены или даже почти несведущи (отчего, кстати, будем сначала стараться следовать стилю научно-популярному). Поэтому, кстати, в книге Вы встретите вставки с краткими комментариями к некоторым встречающимся в тексте фамилиям исследователей - в тех случаях, если нет пояснений непосредственно в тексте. Разумеется, мы не могли прокомментировать все персоналии - это расширило бы объем книги до немыслимых размеров - и избрали те, что Сразу предупредим, что в тексте вставок мы будем пользоваться некоторыми сокращениями, а именно: АН СССР - Академия наук СССР, ныне Российская академия наук (РАН). АПН - Академия педагогических наук. Теперь она называется Российской академией образования (РАО). АПСН - Академия педагогических и социальных наук. МГУ - Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. ЛГУ - Ленинградский государственный университет. МПГУ - Московский педагогический государственный университет. имеют ближайшее отношение к психологии, во-первых, и непосредственное отношение к нашему разговору, во-вторых. Вставки будут иметь вот такой вид: Как показывает практика, многие студенты-первокурсники представляют себе профессиональную психологию весьма приблизительно, основываясь на своего рода мифах, порожденных обыденными мнениями, слухами, телепередачами типа сеансов А. Кашгшров-ского или А. Чумака, имиджем и высказываниями психологов, приглашенных на передачи типа "Про это" или "Я сама" (где они, по сути, выступают как популяризаторы), псевдопсихологическими книгами типа "Как привязать к себе мужчину" и т. п. Остановимся на некоторых из этих мифах немного подробнее. Это важно, ибо, извините за назидательность, выбор профессии - один из серьезнейших жизненных выборов; его случайность и недостаточная осмысленность потенциально трагичны. Итак - мифы о психологии и психологах. 1. Психология - наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог, овладевший этой наукой, - человек, "видящий людей насквозь". 2. Психолог - человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других. 3. Психолог - человек, умеющий управлять поведением, чувствами, мыслями других, специально этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом). 4. Психолог - человек, досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах. 5. Психолог - мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия - указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями. Вообще говоря, за каждым из этих мифов стоит некоторая реальность, они имеют под собой некое основание; но реальность эта воспринимается преувеличенно, обретает ложные оттенки, отчего становится иллюзорной и "искушающей", ведя по пути иногда опасному не только для себя, но и для других (о чем в дальнейшем будет специальный разговор). Посмотрим на эти мифы внимательнее. Итак: 1. Психология - наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог, овладевший этой наукой, - человек, "видящий людей насквозь". Действительно, термин "психология" означает "наука о душе", "учение о душе" или, если угодно, "душеведение". Однако никакое абсолютно полное знание о душе (как, впрочем, и о других объектах) принципиально невозможно - возможно лишь движение к этому знанию; между тем душа, которую - в отличие от объектов и явлений природы - невозможно непосредственно увидеть, пощупать, измерить, оказывается особо сложным объектом для изучения, настолько, что, как говорят, Альберт Эйнштейн, познакомившись и поговорив с великим швейцарским психологом Жаном Пиаже, воскликнул: "Насколько просто то, чем занимаюсь я, по сравнению с тем, чем занимаетесь Вы!". По иным версиям, его слова звучали так: "Теоретическая физика - это детская игра щ" сравнению с тайнами детской игры!". Другой вариант: "Господи, насколько психология сложнее физики!". Да, знания, накопленные психологией, богаты и многообразны, но далеко не исчерпывающи и часто противоречивы. В дальнейшем Вы убедитесь, что существует множество психологических теорий (если хотите - много психологии), и потому не нужно ждать от обучения психологии "истины в последней инстанции". Вас неизбежно ждут сомнения и поиск, что, согласитесь, совсем неплохо, если стремиться не к пассивному усвоению, а к творческому развитию. Что касается всепроницательности психолога - не стоит ее преувеличивать. Однако многое он действительно Пиаже ЖМ (1896-1980) -швейцарский психолог, создатель одной из авторитетнейших теорий интеллектуального развития ребенка. Основатель Женевской школы генетической психологии. может видеть лучше, чем большая часть тех, кто психологией не занимается - поскольку психолог специально об этом размышляет, это исследует и с этим работает; о чем-то может лучше рассказать - поскольку "знает психологические слова", с помощью которых можно обозначить те или иные события, относящиеся к миру психических явлений. Но помните, что любое мнение вероятностно. Психолог, безапелляционно утверждающий, что ему "все ясно" относительно того или иного человека или события, либо непрофессионален, либо неумен, либо "работает на публику" - благо, в силу обсуждаемого мифа, таких возможностей предостаточно. Позже мы поговорим о том, как искушает психолога возможность почувствовать себя "сверхчеловеком", для которого Истина - что-то вроде младшей сестренки, которую можно похлопать по плечу. 2. Психолог - человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других. Вообще говоря, вопрос о том, кто чем наделен от природы, а что приобретается в течение жизни (воспитывается) - вопрос, извините за банальность, сложный. Действительно, мы можем говорить о природном (врожденном) компоненте многих индивидуальных особенностей человека, например, о свойствах нервной системы, непосредственно проявляющихся в быстроте движений, утомляемости и др. Однако говорить однозначно о природных основах способности к содержательному общению и эм-патии (сопереживанию) как минимум затруднительно. Во всяком случае, среди практических психологов - в том числе выдающихся, признанных на мировом уровне - люди самые разнообразные по своим "природным данным". Другой разговор, что практическому психологу действительно важно обладать определенными способностями, о чем речь пойдет в соответствующем разделе, но - за редким исключением (имеются в виду некоторые случаи патологии) - речь не идет о "врожденной неспособности". Способности к общению и пониманию других (иногда это называют "компетентность в общении") можно и нужно развивать, и не только в психологе (для чего, кстати, существуют соответствующие психологические методы). 3. Психолог - человек, умеющий управлять поведением, чувствами, мыслями других, специально этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом). Действительно, практический психолог владеет некоторыми способами влияния на поведение других . Собственно, речь не идет о гипнозе в распространенном его понимании (погружение в глубокий транс с внушением определенных образов и поведения) - это прерогатива медиков, однако в психологии наработаны определенные способы, позволяющие создать ситуацию доверия и доброжелательности, смягчения конфликтов; вместе с тем опасения по поводу манипулятивных возможностей психологов, владеющих определенными знаниями о закономерностях поведения, также имеют свои основания - любое знание может быть обращено и во благо, и во вред. Само по себе управление поведением - не самоцель. Страшный вариант, когда психолог упивается властью над другим. Искушение властью - еще один вариант искушения "сверхчеловечеством". Другие, также неприятные, варианты, когда влияние на другого используется в корыстных и прагматических целях. Характерно, что психологи, проповедующие важность владения техниками такого рода, часто используют терминологию из арсенала военных или борцов, видя в другом непременно противника, которого надо победить - впрочем,чаще всего прикрывая это более гуманными масками. Характерно в этом отношении название перевода одной из книг весьма популярного (и не вполне обоснованно считающегося психологом) Д. Карнеги: "Как завоевывать друзей". Друзей - завоевывать. Жутковато звучит, согласитесь. 4. Психолог - человек, досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах. Знать себя "до конца" невозможно. Человек, утверждающий, что познал себя полностью, заблуждается или делает вид. Но стремление к самопознанию, стремление дойти "до оснований, до корней, до сердцевины" для психологов действительно часто характерно (но, заметим, не для всех психологов и не только для психологов). Во всяком случае, часто - и, с нашей точки зрения, справедливо - говорят, что практический психолог должен быть личностно проработан, то есть должен знать собственные стремления, ценности, слабости и т. д., дабы в работе с другим человеком не решать, сам того не ведая, свои неосознаваемые проблемы, а именно помогать другому (клиенту). Вспомните фильм "Сталкер" Андрея Тарковского и братьев Аркадия и Бориса Стругацких (кстати, настоятельно советуем посмотреть его всем настоящим или будущим психологам, кто этого не сделал): Зона выполняет желания - но не декларируемые, а только истинные, и один из героев - Писатель - не делает решающего шага, ибо понимает, что не знает, чего хочет на самом деле. Точно так же психолог, не признающийся себе в тех своих стремлениях, которые считает недостойными (например, в скрытой потребности во власти), будет, сам того не замечая, стремиться их удовлетворять, а жертвой окажется клиент (эту проблему и другие, с ней связанные, мы тоже обсудим в соответствующем разделе книги). Что же касается владения собой в любой ситуации - это тоже из области "сверхчеловечества"; правда, однако, что в психологии разработаны некоторые методы саморегуляции, и владеющий ими (не обязательно психолог) действительно ведет себя увереннее в сложных ситуациях. Кроме того, психолог, профессионально зная, к примеру, сущность конфликтов различного типа и способы их предупреждения и продуктивного разрешения, оказывается более подготовленным к адекватному поведению в подобных случаях. 5. Психолог - мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия - указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями. Как и среди остальных людей, среди психологов бывают мудрые и не слишком, но речь не об этом. Речь о еще одном искушении "сверхчеловечеством" - искушение ролью Великого Учителя, мессии, пастыря, гуру - искушение тем более соблазнительное, что многие приходящие за помощью готовы в психологе такового признать. Разумеется, есть психологи, на такую роль претендующие - как вообще достаточно людей, полагающих, что именно они ведают главные истины жизни и зовут (а то и тащат насильно) за собой, полагая, что именно они "знают, как надо". Но если кто-то и знает истину - то лишь Тот, кто Выше, а самообожествление, вероятно, лишь проявление мелкой гордыни и неудовлетворенного самолюбия. Психолог - не священник и не имеет права говорить от Божьего имени; он не вправе навязывать свой путь и свое мировидение, он может лишь постараться помочь другому увидеть собственный его - другого - путь или его возможность. Как показывает опыт, люди, приходящие на факультеты психологии и не прошедшие предварительно специальной подготовки, как правило, в той или иной степени ориентируются на один или несколько упомянутых мифов, стоящих за тем, как они формулируют причины своего профессионального выбора. Чаще всего звучит следующее: • "Хочу лучше в себе разобраться". Мотив по-человечески весьма достойный, но, согласитесь, разбираться в себе - это не профессия. • "Хочу помогать людям". Весьма достойно и красиво - если сказано честно. Действительно, практический психолог - один из тех (но не единственный), кто помогает другим. Но что за этим стоит? Почему выбрана именно психология? Ведь помогает другим и священник, и педагог, и социальный работник, и благотворитель, и милиционер, и многие другие. • "Хочу научиться владеть собой". • "Хочу научиться лучше общаться". • "Интересная наука". НЕСКОЛЬКО ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫХ СЛОВ ОТНОСИТЕЛЬНО ПСИХОЛОГИИ Сначала - о самом термине "психология", встречающемся ныне в нашем обыденном языке достаточно часто для того, чтобы значение его оказалось весьма и весьма неопределенным - а стало быть, щам нужно обозначить его более строго. Понятие "психология" возникло на рубеже XVI-XVII веков; чаще всего авторство признают за немецким богословом Гоклениусом. Этимологически это слово производно от древнегреческих "рзуспе " (душа) и "1о§о8" (учение, знание, наука). В научно-философский (а не богословский) язык его впервые ввел немецкий ученый Христиан Вольф в XVIII веке, и сейчас наиболее популярный перевод - "наука о душе". (Если в каком-либо пособии - а такие, к сожалению, есть - вы встретите фразу типа "Психология - наука о душе. Такое определение дали в Древней Греции" - не верьте. Древние греки такого слова вообще не использовали.) Понятие "наука", однако, в современном понимании отлично от понятия "учение" - ибо наука предполагает не только глубокое размышление и си10 стематическое изложение мысли, но и особую исследовательскую деятельность, построенную на основе специальных методов (позже мы посвятим этому особый раздел). Развиваясь вначале как одна из философских дисциплин, психология затем, восприняв ряд идей экспериментальной физиологии, выделилась в самостоятельную науку, ставившую задачей изучение души, которая в то время понималась как сознание (а сознание - как то, что человек непосредственно осознает). Это произошло в конце XIX в., и символической датой рождения психологии как самостоятельной дисциплины считается 1879 г., когда Вильгельм Вундт открыл при кафедре философии Лейпцигского университета лабораторию экспериментальной психологии, а вскоре на ее базе - первый в мире психологический институт, существующий и поныне. Вскоре аналогичные лаборатории и Институты стали открываться в ведущих странах мира (в России, США, Франции, в других городах Германии) - стала складываться так называемая академическая психология, то есть психология научно-исследовательская, ставившая перед собой собственно познавательные задачи. В конце XIX в. стали возникать и разрабатываться идеи о возможности применения психологических знаний в различных областях практики - в педагогике, медицине, при организации трудовой деятельности, то есть появилась прикладная психология, преследующая не собственно познавательные цели (точнее, не только собственно познавательные), но предлагающая свои разработки в виде рекомендаций для совершенствования разнообразных сфер человеческой деятельности. В начале XX столетия начала формироваться и иная форма психологии, направленная на помощь людям, попавшим в затруднительную или тяжелую жизненную ситуацию - при выборе профессии, при нарушении связей с социумом, при тягостных эмоциональных переживаниях; начала формироваться психологическая практика, предполагающая, что психолог, обладающий соответствующими знаниями и владеющий методами практической работы, выполняет запрос клиента на оказание психологической помощи в той или иной форме. Научно-исследовательская академическая психология, прикладная психология и психологическая практика, развивающиеся уже, как видите, на протяжении столетия или более, составляют три основные (теснейшим образом между 11 собой связанные) сферы, в которых может быть занят психолог-профессионал. Их мы и будем рассматривать в дальнейшем. Смысл нашей книги видится в следующем: 1. Не рассказать все о психологии (что в принципе невозможно), а помочь вам - будущему специалисту - сориентироваться в основных психологических проблемах и, быть может, увидеть или наметить пути собственного вашего участия в решении этих проблем. 2. Не просто "очаровать-обольстить" рассказами о том, какая замечательная наука психология (ну, прямо "самая, самая..." и, конечно же, "лучше всех..."), а именно "заинтересовать", то есть помочь будущему специалисту найти в психологии свой личностный смысл. Только тогда, когда специалист находит для себя личностный смысл, находит возможность связать лучшие свои помыслы и таланты с профессиональной деятельностью, можно по-настоящему сказать, что он самоопределился как профессионал. Профессиональное самоопределение может длиться всю жизнь; но как хорошо это было бы сделать еще в студенческом возрасте (а может быть, еще и в старших классах общеобразовательной школы, когда еще не совершены многие ошибочные выборы...). Так что же в действительности представляет профессиональная психология? И вообще - что такое профессия? Что значит "быть профессионалом"? С этого и начнем. Часть I Профессиональная деятельность психолога Глава 1 О профессиях и профессионализме в целом и о профессиональной психологии в частности Начнем с очень важного вопроса: чем выбор профессии принципиально отличается от многих других жизненных выборов? При ответе следует исходить из того, что трудовая деятельность (и, в частности, деятельность профессиональная) - это прежде всего продуктивная деятельность, когда человек не просто что-то "потребляет", "наблюдает", позволяет себя "охмурить" или "очаровать" (как во многих других выборах), а сам делает что-то полезное для окружающих... Но в профессии человек стремится также реализовать все лучшее, что у него есть, и именно в этом он создает и для самого себя полноценное счастье, то есть ориентируясь на других людей (на общество), настоящий профессионал в итоге утверждает самого себя как состоявшуюся личность. В еще большей степени сказанное выше относится к профессии психолог, поскольку она по сути своей ориентирована на помощь другим людям в решении их самых сложных жизненных проблем. Поэтому выбор именно психологической профессии предполагает ярко выраженную гуманитарную ориентацию (ориентацию на человека с его проблемами), тогда как многие другие профессии допускают и более прагматичные (и даже корыстные) ориентации, связанные с зарабатыванием денег, с производством какихто товаров, с созданием каких-то объектов (которые неизвестно кто и как будет использовать...). Но именно психологи вместе с представителями других гуманитарно ориентированных профессий (педагоги, социальные работники, врачи и др.) на первое место должны ставить интересы тех людей, которые доверились им в самых сущностных вопросах - вопросах смысла своей жизни, вопросах 13 Климов Евгений Александрович. Доктор психологических наук, профессор, академик РАО и АПСН. С 1986 по 2000 г. - декан факультета психологии МГУ. Президент Российского психологического общества. Автор более 150 работ. Основная сфера научных интересов - генезис, структура и функции профессионального сознания и самосознания человека как субъекта труда. своего развития и достойного поведения в сложных жиз-.ненных ситуациях. 1. Общее представление о профессии Для начала полезно разобраться, что вообще считается "профессией". Известный психолог Е. А. Климов рассматривает разные аспекты понятия "профессия" (Климов, 1996. - С. 145-205): 1. Профессия как общность людей, занимающихся близкими проблемами и ведущих примерно одинаковый образ жизни (известно, что профессия все-таки накладывает свой "отпечаток" на всю жизнь человека). Конечно, уровень жизни (при общности самого образа жизни) может различаться у профессионалов с разной степенью успешности (кто-то научился "хорошо зарабатывать" за свой труд, а кто-то даже не стремится к этому, обнаруживая иные "радости" в профессии "психолог"), но базовая система ценностей у представителей профессии "психолог" примерно одинаковая, что и позволяет им говорить о ком-то из своих коллег как о бб!ее или менее состоявшемся специалисте (даже независимо от получаемых "доходов"). 2. Профессия как область приложения сил связана с выделением (и уточнением) самого объекта и предмета профессиональной деятельности психолога. Здесь также решается вопрос, в каких сферах жизнедеятельности психолог может реализовать себя как профессионал. Заметим, что вся история психологии (и философии) - это непрекращающаяся попытки понять, что же такое душа ("психика"), и как, с помощью какого "метода" ее лучше исследовать и развивать. 3. Профессия как деятельность и область проявления личности. Часто забывают о том, что профессиональная деятельность не просто позволяет "производить" какие-то товары или услуги, но прежде всего она позволяет челове* ; :^Ь (tm) 14 ку реализовывать свой творческий потенциал и создает условия для развития этого потенциала (еще К. Маркс говорил, что главный результат труда - это не производимые товары, а "сам человек в его общественных отношениях"). 4. Профессия как исторически развивающаяся система. Интересно, что само слово "профессия" восходит к латинскому ргошеп - "говорить публично". "Таким образом, в феномене профессии исконно скрыты события, являющиеся предметом и общей, и социальной психологии", - отмечает Е. А, Климов (там же, с. 177-178). Естественно, сама профессия меняется в зависимости от изменения культурно-исторического контекста и, к сожалению, возможны ситуации, когда изначальный смысл профессии может существенно извращаться. В частности, психология, по сути своей ориентированная на развитие неповторимой личности человека, может в определенные исторические периоды ("темные эпохи") использоваться для откровенной манипуляции общественным сознанием и создания в сознании отдельных людей иллюзии решения их проблем (особенно, когда эти психологические проблемы умышленно не связывают с общественными проблемами). 5. Профессия как реальность, творчески формируемая самим субъектом труда (в нашем случае - самим психологом). Это означает, что даже культурно-историческая ситуация (эпоха) не является тотально доминирующей; многое (хотя и не все) зависит от конкретных людей. Именно они должны сами определять место своей профессии (и свою личную "миссию") в общественной системе, а не просто выполнять работу "по инструкции". Именно благодаря конкретным психологам психология развивается как наука и практика. Вероятно, подлинное величие того или иного психолога определяется тем, насколько он сумел содействовать развитию своей науки не столько "благодаря" сложившимся обстоятельствам (и социальноэкономическим условиям), сколько "вопреки" этим обстоятельствам. А идеальным вариантом творческой самореализации в психологии является ситуация, когда психолог даже неблагоприятные обстоятельства сумеет использовать во благо (здесь нет никакого противоречия, так как нередко именно преодоление трудностей позволяет сделать что-то действительно значительное). 15 Помимо понятия "профессия" полезно разобраться с другими близкими понятиями. В частности, понятие "специальность" - это более конкретная область приложения своих сил. Например, в профессии психолог специальностями могут быть: "социальная психология", "клиническая психология" и т. п. Еще более конкретным понятием является "должность" или "трудовой пост", что предполагает работу в конкретном учреждении и выполнение конкретных функций. Понятие "занятие", наоборот, является достаточно широким образованием, включающим в себя и профессию, и специальности, и конкретные должности. Например, можно сказать, что данные специалисты "занимаются" вопросами школьной профориентации, что предполагает рассмотрение и проблем возрастно-психологиче-ского развития подростков, и проблем детско-родитель-ских отношений, и общих проблем социализации личности, и связанных с этим вопросов понимания социально-экономических особенностей общества (в котором они собираются самоопределяться), и вопросов, связанных с отклонениями в развитии и т. п. В целом же понятие "профессия" включает следующие характеристики: • это ограниченный вид труда, что для психолога неизбежно предполагает сотрудничество со смежными специалистами; • это труд, требующий специальной подготовки и постоянной переподготовки (заметим, что профессия психолог предполагает только высшее образование); • это труд, выполняемый за вознаграждение (этим профессия часто отличается от внепрофессиональ-ных видов деятельности и досуга); • это общественно полезный труд (эта характеристика по-настоящему еще не осмыслена даже самими психологами); • это труд, дающий человеку определенный статус в обществе (для многих сказать "я - психолог" - это кое-что значит...). Чтобы еще лучше понять сущность "профессии", полезно вспомнить определение, которое еще в начале века дал известный отечественный психолог С. М. Богословский: "Профессия - есть деятельность, и деятельность такая, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником ма16 териальных средств к существованию... и признается за профессию личным самосознанием данного лица" (цит. по Климову, Носковой, 1992. - С. 161). Заметим: Е. А. Климов пишет, что к данному определению профессии "и по сей день не так уж много - по существу - прибавлено... а возможно, что-то и упущено" (там же, с. 161). Последнее уточнение С. М. Богословского ("признается за профессию личным самосознанием данного лица") позволяет выделить самый важный психологический аспект профессиональной деятельности и даже обозначить некоторые "парадоксы" профессионализации. В частности, человек может очень хорошо выполнять свои обязанности (делать все, что от него требуют), но при этом ненавидеть свою работу. В этом случае сложно сказать, что такая работа является "профессией" для "данного лица". О таких людях Э. Фромм говорил как о людях с "отчужденным характером", для которых характерен разрыв их сущности с основным делом жизни, что и порождает со временем многие психические проблемы и заболевания, превращая таких "работников" в пациентов (Фромм, 1992). Как известно, многие люди считают себя "неплохими психологами": они ведь общаются, решают какие-то вопросы, "понимают" друг друга и т. п. "Житейская психология" имеет полное право на существование и даже настоящие психологи (психологи-профессионалы) в немалой степени опираются на опыт житейской психологии, включая и свой собственный житейский опыт. Но специалисты все-таки различают психологию научную и психологию житейскую. Ю. Б. Гиппснрейтер выделяет следующие такие различия: 1. Житейские знания конкретны, связаны с конкретными жизненными ситуациями, а научная психология стремится к обобщенноФромм Эрих (1900-1980) - немецко-американский психолог и философ, создатель концепции "гуманистического психоанализа", где в качестве одной из центральных проблем современного человека видится проблема его отчуждения от природы, общества, самого себя. Гиппенрейтер Юлия Борисовна - доктор психологическил наук, профессор психологического факультета МГУ. Автор более 75 работ. В последнее время ее внимание в значительной мере обращено к практической психологии в различных ее аспектах. 17 му знанию, основанному на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей. 2. Житейские знания больше носят интуитивный характер, а в психологической науке стремятся к рациональному объяснению психических явлений, то есть к лучшему их пониманию и даже прогнозированию. 3. Житейские знания передаются в очень ограниченных вариантах (из уст в уста, через письма и т. п.), а научные знания передаются через специальную систему фиксации накопленного опыта (через книги, лекции, аккумулируются в научных школах и т. п.). 4. В житейской психологии получение знаний осуществляется через наблюдения, рассуждения или через непосредственное переживание человеком тех или иных событий. В научной психологии новые знания получаются также в специальных исследованиях и экспериментах, а также в особых формах научного мышления и воображения (то, что называют "воображаемым экспериментом"). 5. Научная психология располагает обширным, разнообразным и уникальным фактическим материалом, недоступном ни одному носителю житейской психологии. Особая характеристика научного знания - его системность и упорядоченность, что позволяет каждому психологу-профессионалу ориентироваться во всем многообразии этого знания. Но при этом, как отмечает КЦБ. Гиппенрейтер, нельзя говорить, что научная психология непременно "лучше" житейской, так как на самом деле они взаимодополняют друг друга (Гиппенрейтер, 1988. - С. 10-15). 2. О психологии профессиональной и "любительской" Поскольку речь идет не только о выборе психологической науки, а именно - о выборе профессии психолог, правомерно задать вопрос: чем принципиально отличается психолог-профессионал от "психологалюбителя"? Проблема в том, что и на "любительском" уровне многие люди (и даже подростки) оказывают друг другу помощь в решении жизненных вопросов и часто делают это достаточно эффективно. Вот и спрашивается, зачем же тогда нужны 18 специалисты-психологи? Такой вопрос может стать стержневым для будущего психолога. Например, студент на разных этапах своего образования может как бы спрашивать себя: "Могу ли я считать себя психологом или пока еще нет?". Интересно, иногда мы обращались с таким вопросом не только к студенческим аудиториям, но и к аудиториям уже работающих специалистов, обучающихся на курсах повышения квалификации: "Кто считает себя психологом, поднимите руки". - Иногда несколько рук все-таки поднимались... Все очень непросто. Условно можно выделить следующие принципиальные отличия психолога-профессионала от "психологалюбителя": 1. Наличие теоретической базы у специалиста, где главное - систематизированные, обобщенные представления о психике и психологии. У "любителя" могут быть достаточно обширные психологические знания. Например, он накупил себе множество книг и даже прочитал их, но он часто не имеет общей картины, хотя может "красоваться" в каких-нибудь компаниях познаниями, своей "эрудицией". К сожалению, огромное количество многообразных, но не систематизированных знаний можно сравнить с "кучей мусора", где каждая отдельная "баночка-скляночка" даже по-своему красива, но вместе они образуют "кучу хлама", которым сложно пользоваться в понимании окружающих жизненных проблем. Даже отдельное, конкретное психологическое знание часто остается непонятым до конца, пока оно не будет соотнесено с другими знаниями, и особенно это важно в психологии, где по сравнению с другими науками еще очень далеко до полной "четкости" и "понятности". Поэтому специалист-психолог просто вынужден иметь обобщенную ориентировку в многообразном и проблемном психологическом знании (а не просто знать отдельные "случаи" и явления, забавные "истории" и "факты", а также правильно произносить некоторые "экзотические" фамилии известных авторов). 2. Опора специалиста на метод научного познания, позволяющий ему не только ориентироваться в многообразных научных проблемах, но и уметь находить их для себя там, где обыватель их просто не способен увидеть. Без метода научного познания психолог, даже обладающий многообразным систематизированным знанием, часто оказывается бессильным что-либо понять в проблемах окружающего мира. Получается ситуация, когда знания "вроде бы и есть", но "помочь они никак не могут"... 19 Чем-то это напоминает ситуацию с теми молодыми ребятами ("качками"), которые считают, что для жизненного успеха важно "накачать свои мускулы", а там "видно будет", но в итоге получается, что "сила без ума" так и оставляет этих ребят, в лучшем случае, "телохранителями" и "шестерками" различных "боссов". В случае с "всего лишь эрудированным" психолотом мы могли бы сказать, что имеем дело с психологическим "качком", нашпигованным различными знаниями, но неспособным (без научного метода) использовать их для ориентировки в профессиональных психологических проблемах... Как отмечал выдающийся отечественный педагог С. И. Гессен, задача высшего образования "заключается не в том, чтобы сделать человека умнее..., но в том, чтобы сделать его ум культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению" (Гессен, 1995. - С. 247). Метод научного познания может быть использован специалистом применительно и к самому себе, и к своей научно-практической деятельности, что составляет основу для его профессиональной рефлексии, то есть "видения себя со стороны" (основу методологической базы психолога). 3. Использование специалистом специальных разработанных в психологии средств - методик, то есть научно обоснованных и подтвердивших себя на практике конкретных способов деятельности, направленных на достижение определенной цели - научной, диагностической, формирующей. Суть методики в том, что она расширяет возможности исследователя (эмпирика и даже теоретика) и практика. Если любитель в основном опирается на свои имеющиеся таланты (обаяние, опыт и т. п.), то специалист в случае необходимости как бы компенсирует возможное отсутствие у себя некоторых талантов удачно выбранной методикой. Например, по природе "скучный" и даже "неинтересный" (в обыденном и часто несправедливом значении этого слова, то есть недостаточно яркий в общении) психолог должен "произвести впечатление" на какуюто аудиторию, то есть установить с ней эмоционально-доверительный контакт или попросту "понравиться" этой аудитории. Имеющихся талантов и способностей у него для этого явно недостаточно, и тогда он выбирают какую-то интересную игровую процедуру, интригующее упражнение или рассказывает какую-то интересную историю (преподаватели называют их "байками"), после чего аудитория может даже сказать отаком психологе: "Какой он интересный (веселый, обаятельный и т. п.)". Конечно, и "любитель" может использовать различные методики, взятые из доступных книг, но часто эти методики используются "любителем" необоснованно (неа20 декватно решаемым практическим или исследовательским задачам) - это скорее "игра в настоящую психологию". А вот для специалиста важно выбирать методики, адекватные поставленным задачам, но для этого он должен ориентироваться во всем многообразии имеющихся психолого-педагогических средств работы с разными группами клиентов. 4. Особая ответственность психолога-профессионала. Если "любитель", помогая своим знакомым, обычно берет всю ответственность "на себя" (и многим людям это нравится , так как снимает ответственность с них самих), то задача профессионала более сложная - постепенно формировать чувство ответственности у консультируемых клиентов (и не всем это нравится, что значительно затрудняет работу настоящего психолога). 5. Психолог-профессионал поддерживает связь со своими коллегами, а также - с бывшими сокурсниками, преподавателями, со смежными специалистами и т. п. Все это позволяет специалисту постоянно быть в курсе событий (своевременно узнавать о новинках психологии), обмениваться опытом благодаря деятельности психологических профессиональных сообществ и через неформальные контакты, наконец, просто получать морально-эмоциональную и содержательную профессиональную поддержку и помощь в случае каких-то неудач и трудностей. Естественно, всего этого лишен психолог-"любитель". 6. Наличие у психолога-профессионала документа о психологическом образовании. Несмотря на то, что это отличие, казалось бы, формально (и действительно, некоторые "профессионалы" все-таки могут уступать по многим позициям даже "любителям"), но для большинства клиентов очень небезразлично, кто их консультирует, "настоящий" психолог или "не настоящий"... Кроме того, в большинстве случаев получение диплома все-таки предполагает определенные усилия от студента и совсем уж "даром" редко кому достается, то есть диплом служит знаком профессионализма. 7. Особый профессиональный такт и следование профессионально-этическим нормам у психологапрофессионала. "Любитель" часто бывает невоспитан, в разговоре перебивает другого человека и, главное, лишает его права са--мостоятельно решать свои проблемы (главный лозунг "эффективного" "любителя" - "Будь спокоен! Положись на меня!"... "Йо и не мешай, не перечь мне!"...). Задача же 21 хорошего психолога - создать условия для самостоятельного решения клиентом своих жизненных сложностей, а в идеале - научить его вообще обходиться без психолога, как бы парадоксально это ни казалось... Именно в этом проявляется настоящее уважение к личности клиента, основанное на вере в его собственные возможности быть субъектом решения своих проблем. Еще древние говорили: "Важно не просто накормить голодного рыбой, важно самого его научить ловить рыбу". 8. Способность к профессиональному развитию и саморазвитию психолога-профессионала. Конечно, и "любитель" может ходить по книжным магазинам, покупать и читать книги о психологии и т. п., но, как уже отмечалось, его саморазвитие часто носит бессистемный характер, хотя усердия и желания может быть достаточно много. А вот психолог-профессионал должен уметь не просто мобилизовываться для самостоятельного освоения какого-то знания или новой методики, но делать это осмысленно и, главное, систематизированно. Опыт показывает, что лучшим условием подлинного профессионального саморазвития является увлеченность какой-то идеей. И тогда обнаруживаются настоящие "чудеса": книга, которую раньше не мог прочитать в течение двух-трех месяцев, "вдруг" осваивается буквально за один-два вечера. Читать же "умные книги вообще" часто бывает неэффективно - это, скорее всего, также "игра в науку". 9. Развитая профессиональная психогигиена труда у психолога-специалиста. Перед ^"любителем" обычно не стоит проблема сохранения своего здоровья при оказании другим людям психологической помощи, ведь это не является основным делом "любителя", и он просто не успевает истощиться эмоционально и психически (хотя и у "любителей" бывают исключения). А психолог иногда за одну полуторачасовую консультацию может истощиться так, что на восстановление сил потребуются несколько часов. К сожалению, в самой психологии (и в медицине) вопросам сохранения психического здоровья психологов уделяется пока еще недостаточно внимания; поэтому сам психолог-профессионал просто вынужден быть психотерапевтом для самого себя, иначе есть риск самому оказаться "пациентом" соответствующих учреждений. Добавим, что речь идет не только о психическом здоровье, но и о физическом. Отношение психолога к своему 22 здоровью в целом чрезвычайно важно с профессиональной точки зрения. Поддержание хорошей физической формы делает психолога более работоспособным и устойчивым к различным стрессовым ситуациям, которых в профессиональной деятельности немало. Кроме того, психолог, хочет он того или нет, часто выступает для тех, с кем работает, некоторой "моделью оптимального человека"; на него ориентируются; стало быть, он должен чувствовать ответственность и в этом плане. 10. Важная характеристика психолога-профессионала - осторожное и критичное отношение к существующим и нарождающимся в немалых количествах новым методам, претендующим зачастую на то, чтобы считаться психологическими, но при этом базирующихся на системах представлений, таковыми исторически не являющихся и чаще всего в той или иной мере популистских в своих приложениях. Речь идет об астрологии, хиромантии, дианетике и подобном. Мы говорим не о том, что эти направления недостойны внимания психолога; напротив, знать основы названных (и многих других) подходов нужно - хотя бы потому, что они составляют значительную часть современной мифологии и часто входят в индивидуальные представления и язык клиентов. Кроме того, в практике эзотерических и мистических направлений возникают явления, нуждающиеся в психологическом объяснении, но пока что его не находящие - не случайно многие психологи уделяют серьезное внимание так называемым "особым состояниям сознания". Вместе с тем, как нам представляется, профессиональная психология, долго боровшаяся за признание своей научности, должна удерживать свой предмет и научные критерии анализа. Даже если признать существование психических непознанных явлений в трактовках перечисленных (и многих других) ненаучных подходов, психологи должны обладать чувством собственного (профессионального и научного) достоинства. Проблемы возникают тогда, когда у части клиентов уже сформировалось убеждение в том, что хороший психолог - это непременно "почти астролог" или "почти парапсихолог". Во-первых, в работе с такими клиентами совсем не обязательно "критиковать" перечисленные околонаучные направления (клиент-пациент просто обидится и уйдет). Во-вторых, психологу неплохо было бы получше самому познакомиться с данными х 23 направлениями (чтобы быстрее находить общий язык с консультируемым человеком, а затем более "естественно" переходить к собственно психологическим проблемам и соответствующим научнопрактическим методам работы). В-третьих, если психолог (или студент-психолог) все-таки почувствует, что астрология и т. п. ему ближе и понятнее, то лучше не обманывать самого себя, а также не обманывать своих клиентов и коллег, и просто уйти из психологии (почему бы и нет!) и честно называться астрологом. Психолог-астролог - это уже не просто "любитель", часто это ближе к обычному шарлатанству и, что еще страшнее, к самообману. Скажем и иначе, не обращаясь к ярлыкам типа "шарлатанство" или "мракобесие". Речь идет об осознании границ профессионально-психологической компетентности и удержании предмета психологии, об умении отличать в своей деятельности позицию психолога-профессионала от других позиций (поэта, художника, философа, религиозного мыслителя и др.), которые имеют несомненное право на существование, но, вмешиваясь в профессиональную деятельность, могут - при условии недостаточной отрефлексированности - оказаться вредны. Естественно, в полной мере соответствовать всем характеристикам настоящего психолога-профессионала могут даже далеко не все реально работающие психологи-специалисты. Да и некоторые психологилюбители все-таки могут приближаться к настоящим профессионалам. Данные различия выделенщусловно и являются скорее ориентиром для саморазвития психолога, стремящегося к своему житейскому психологическому опыту добавить опыт психологической науки и практики. Профессионализация вообще, и применительно к развитию психолога-профессионала в частности, является длительным и даже противоречивым процессом... Иногда, говоря о профессионализации, выделяют развитие профессиональных знаний и профессиональных умений, между которыми существуют довольно интересные взаимоотношения. Знания чаще носят осознаваемый характер (и поэтому они приобретаются гораздо быстрее). А вот умения - менее осознаваемые и приобретаются в более длительном процессе. Сначала умения осваиваются на уровне сознания (хотя начинающий специалист еще не обладает настоящим умением, но он уже знает, как надо 24 I Л ", I работать), затем по мере освоения умения оно все менее осознается, все больше "автоматизируется", ведь невозможно каждый раз задумываться обо всех своих действиях и конкретных операциях. Поэтому очень часто хороший специалист с трудом может рассказать, как и почему он так хорошо работает. Но иногда необходимо все-таки задумываться о своем труде (например, чтобы совершенствовать его) и тогда возникает проблема соединения осознаваемого знания с неосознаваемым умением, что требует по-новому осознать то, что уже освоено. Постоянное размышление о самом себе и своей деятельности составляет основу профессиональной рефлексии и во многом определяет уровень творчества и саморазвития профессионала-психолога. Как известно, лучше всего эта проблема решается тогда,.когда профессионал начинает сам кому-то объяснять, как .лучше работать, то есть занимается преподаванием или "наставничеством". Видимо, поэтому Е. А. Климов считает высшим уровнем развития профессионала уровень "наставничества", когда специалист не просто хорошо сам работает, но и способен передать свой лучший опыт другим специалистам (Климов, 1996. - С. 423-424). Но при этом специалист и сам продолжает свое развитие (продолжается его профессионализация), поскольку, объясняя что-то другим, он начинает лучше в этом разбираться - вот такой "парадокс" профессионализации. Психолог-профессионал должен быть готов не только к трудностям построения взаимоотношений с клиентами (а также коллегами, администрацией, "заказчиками" и т. п.), но и к внутренним трудностям, связанным с собственным профессиональным становлением и преодолением так называемых "кризисов профессионального роста". Пугаться этих "кризисов" не следует, ведь только преодолевая какую-то сложность, можно рассчитывать на подлинное развитие себя не только как профессионала, но и как личности. Проблема лишь в том, чтобы реализовать этот "шанс" развития, ведь кризисы, к сожалению, иногда "ломают" человека. Поэтому кризисов надо не бояться, к ним надо готовиться (этим проблемам в немалой степени и будут посвящены многие разделы настоящего пособия). Как уже отмечалось, профессиональная деятельность психолога - это прежде всего трудовая деятельность. В связи с этим полезно разобраться, что может помешать реализовать себя человеку в труде. В частности, какие пред25 рассудки могут стать препятствием для полноценной самореализации в профессии психолог. Е. А. Климов выделил следующие основные "предрассудки" о труде ( Климов, 1998.-С. 21-32): _ 1. Идеал "легкого труда". Например, таким "идеалом" мог бы стать образ человека, не прилагающего никаких усилий в своей работе (тогда спрашивается, зачем ему нужны способности, умения), не напрягающего свою память (зачем тогда знания и способы ориентировки в мире науки), не переживающего и не волнующегося за свою работу (зачем тогда нужны чувства) и т. п. Получается что-то страшное, что-то вообще'не похожее на человека. Именно способность переживать, мучиться (знаменитые "муки творчества"), рисковать, мобилизовывать свою волю отличает человека от машины, от робота. Но все это предполагает определенные усилия. 2. Наивный антиэнтропизм (то есть стремление "уменьшить степень неопределенности"), проявляющийся в тенденции "все раскладывать по порядку" и превращать сложные объекты и явления в простые (и даже примитивные) схемы. Но тогда не остается места для творчества: все "разложено по полочкам", во всем есть "порядок", а любая инициатива, любое творчество могут этот "порядок" разрушить... Собственно, творчество в значительной степени и есть движение "не в ногу", отказ от стереотипа - то есть от привычного видения порядка вещей. Любая истинная система (в том числе психологическая), наряду с тенденцией к самосохранению, стремится к развитию, находится в движении, а отношения между частями этой системы противоречивы. Именно это обеспечивает настоящую жизнь с ёетгроблемами и сложностями. Поэтому труд психолога не сводится к тому, чтобы во всем "наводить порядок". Более интересная задача психолога - помогать человеку обнаруживать противоречия жизни (включая и противоречия собственной души) и использовать энергию этих противоречий для саморазвития. 3. Душеведческая "слепота", проявляется в неспособности "со-пережи-вать и со-веселиться другому человеку". (по А. Н. Радищеву). Поскольку психика непосредственно не наблюдаема, психологу прихоРадищев Александр Николаевич (1749-1802) - русский литератор, философ, общественный деятель. Посмертно опубликованный труд "О человеке, его смертности и бессмертии" может рассматриваться как одно из первых значительных философско-психологических произведений в русской культуре. дится по внешним проявлениям и высказываниям, по анализу различных обстоятельств составлять правдивый образ другого человека, и очень часто психолог опирается не только на свои "методики" (тесты, опросники), но и на данные бесед, наблюдений, а то и просто на свою способность понять и прочувствовать проблемы данного человека. 4. Презумпция превосходства "ученого" над "практиком" проявляется в том, что те, кто считают себя "учеными", начинают учить "практиков", хотя так называемые "практики" часто имеют гораздо больший (и даже более обобщенный) опыт решения тех или иных человеческих проблем. Поэтому речь может идти лишь о взаимообогащении психологической науки и психологической практики. Заметим, что многие выдающиеся психологи, о которых Вы узнаете из дальнейшего нашего рассказа (3. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер, К. Роджерс и др.), - выходцы из практики... Даже в советской России, где долгое время некоторые направления психологической практики были под запретом (как "ненужные"), многие психологи, сами вынужденно оказавшиеся "теоретиками" и "исследователями", относились к практике с большим уважением и надеждой. А если вспомнить 20-е и начало 30-х гг., когда в РСФСР активно развивалось такое практическое направление, как "психотехника" (так тогда называлась у нас психология труда), то ее успехи сразу же были оценены мировым психологическим сообществом. В частности, отечествен- ' ный психотехник И. Н. Шпильрейн был избран в 1930 г. в Барселоне Президентом Международной психотехнической ассоциации. Заметим, что многие современные отечественные психологи об этом могут только мечтать... Вот что такое психология, уважительно относящаяся к практике. В заключение можно сказать, что профессия психолог - это больше, чем профессия. Раньше, еще в 70-е годы, шутили , что "психолог - это специалист с высшим испорченным образованием". В то время психологов готовили в 27 Шпильрейн Исаак Нафтулъевм (1892-1937 (?) - один из основателей отечественной психологии труда (в терминологии тех лет - психотехники). Незаконно репрессирован. Реабилитирован посмертно. 26 п основном в университетах и давалось им "универсальное" образование, то есть помимо "чистой" психологии читалось много курсов по другим дисциплинам (биологическим, математическим, философским, социологическим и т. п.). Главная идея такой "универсальной" подготовки психолога - формирование специалиста, способного разбираться во всем многообразии окружающего мира и на этой основе лучше понимающего проблемы самых разных людей (работающих в разных сферах производства и проявляющих себя в разных сферах жизнедеятельности). Быть может, самое страшное для психолога - превратиться в узкого специалиста, способного лишь проводить отдельные "методики" или умеющего читать лишь конкретные "курсы" и "спецкурсы", но не понимающего, что происходит в окружающем мире... Известный американский социолог Р. Миллс писал о том, что именно общественные проблемы часто лежат в основе личных забот и трудностей многих людей, поэтому ".. .задача либеральных институтов, как и задача широкообразованных людей, заключается в том, чтобы постоянно превращать личные невзгоды людей в общественные проблемы и рассматривать общественные проблемы под углом зрения их значимости для жизни индивидуума" (Миллс, 1959. - С. 424-425). 3. Из истории становления психологической профессии Итак, с какого же моменгёймы можем говорить о возникновении профессии психолога? Выше вы познакомились с различными подходами к тому, что такое профессия. Попробуем, опираясь на этот материал, а также на то, что успели обсудить относительно различных сфер деятельности психолога, ответить на поставленный вопрос. Как минимум необходимо следующее: Во-первых, необходимо, чтобы существовало понятие "психология" в значении востребованной обществом особой сферы человеческой деятельности, будь то отдельная наука или особая практика. Эта деятельность должна иметь свою выраженную специфику по предмету и методам, то есть - в нашем случае - быть не философией, не педагогикой, не медициной, не физиологией и т. д., хотя и не терять с ними связи. 28 Во-вторых, необходимо существование сообщества людей, занимающихся этой деятельностью как основной в своей жизни и тем зарабатывающих. В-третьих, необходима система подготовки специалистов в данной области. В этом плане возникновение психологической профессии следует, вероятно, связать с выделением психологии в отдельную дисциплину, то есть с организацией Вильгельмом Вундтом (1832-1920) в Лейпциге уже известной вам первой экспериментальной психологической лаборатории в 1979 г. и на ее базе - Лейпцигского психологического института, который может рассматриваться и как научноисследовательское, и как своеобразное учебное заведение. Появление специализированного психологического института - момент поистине знаменательный: психология отделилась от философии и, впитав, помимо философских идей, достижения и некоторые методы экспериментальной физиологии, обрела самостоятельное бытие. В сущности, с этого момента можно отсчитывать и становление профессии "психолог": в институте в различной форме прошли подготовку многие выдающиеся психологи мира, в том числе наши соотечественники - психолог, физиолог, невролог, врач Владимир Михайлович Бехтерев (1957-1927), создавший первую в России экспериментальную психологическую лабораторию в Казанском университете в 1885 г., а в 1908 г. - Психоневрологический институт в Санкт-Петербурге; психолог и философ Георгий Иванович Челпанов (1862-1936), создатель первого в России психологического института (начал работу с 1912 г., официально был открыт в 1914 г.; ныне это Психологический институт Российской академии образования), один из пионеров экспериментальной психологии в России одесский психолог Николай Николаевич Ланге (18581921), создатель грузинской психологической школы Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950) и другие. Там же проходил обучение и первый в истории профессор психологии - американский психолог Джеймс Кеттелл (1860-1944). Возникновение института - событие рубежное; однако психология, как вы помните, ныне представляет собой не только академическую научно-исследовательскую область (каковой она в названном институте выступала); она ориентирована и на запросы различных областей челове29 ческой практики, и на психологическую помощь. Возникновение профессиональной психологии было подготовлено многими веками философских размышлений (особая роль здесь принадлежит Аристотелю - автору первого произведения, специально посвященного душе - трактата "О душе"; часто Аристотеля называют "отцом психологии"), духовных исканий, медицинских и педагогических теоретических построений и практик, биологических и физиологических исследований. В современной литературе выделяются, наряду с появлением психологического института в Лейпциге, еще несколько важнейших моментов, выступающих предпосылками становления современной - прежде всего зарубежной - профессиональной психологии: 1. 2. Возникновение нового, гуманного подхода к психически нездоровым людям. Это произошло в конце XVIII в. во Франции и связано с именем Ф. Пинеля, выступившего основателем психиатрии. Нам сейчас трудно представить, но до того психически нездоровых людей приравнивали, по сути, к преступникам, применяя к ним те же методы наказания, вплоть до побоев и держания их на цепи в течение многих лет. Становление научного подхода к психическим заболеванием и научно обоснованных психотерапевтических методов. Это связано в первую очередь с работами в области лечения гипнозом в конце XIX в. во французской психиатрии. (Ж. Шарко, И. ^Бернгейм, П. Жане), австро-венгерской психиатрии (И. Брейер и работавший с ним в начале своего пути 3. Фрейд) и русской психиатрии (А. А. Токарский, В. М. Бехтерев), а позже - со становлением психоанализа 3. Фрейда как первой психотерапевтической системы (что важно, распространенной за пределы клинического материала). Эти авторы показали, что работа с психическими заболеваниями возможна с помощью создания ситуаций особого типа переживаний и помощи в осознании причин расстройства, лежащих в индивидуальном прошлом, то есть на основе психологических средств. Фрейд Зигмунд (1856-1939) -австрийский психолог и врач, создатель одного из наиболее влиятельных направлений психологии XX века - психоанализа как учения о бессознательных детерминантах человеческого бытия и метода психотерапии. Развитие в конце XIX - начале XX в. психологического тестирования и шире - психологической диагностики. В первую очередь это связано с имеГальтон Фрэнсис (1822-1911) - английский психолог и антрополог. Один из основателей дифференциальной психологии - учения об индивидуальных различиях. Бине Альфред (1857-1911) -французский психолог, основатель первой в этой стране психологической лаборатории (1889). Один из основоположников тестирования интеллекта. Ч/ А^л^-уь- ---------------- нами английского исследователя Ф. Гальтона и французского ученого А. Бине. 4. Возникновение в начале XX столетия в США Общества умственной гигиены (К. Бирс). 5. Становление основных отраслей психологии, в том числе прикладных (начиная с конца XIX в.). 6. Возникновение в США в первое десятилетие XX в. консультирования, связанного с выбором профессии (Ф. Парсон). (Отметим, что в России первое "Городское посредническое бюро" для содействия в трудоустройстве было создано в Москве существенно раньше - в 1897 г., однако собственно психологический компонент консультирования там был представлен в меньшей степени.) 7. Становление основных научных школ психологии, начиная с 10-х гг. XX столетия. 8. Возникновение в США в годы, предшествовавшие второй мировой войне, института религиозного попечительства и социальных работников, деятельность которых была направлена на помощь человеку в сложных личностных или житейских ситуациях. 9. Становление в 40-е гг. XX столетия экзистенциаль но-гуманистической психологии и консульРоджерс Карл Рэнсон (1902-1987) -американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии, создатель "психотерапии, центрированной на человеке". тативной практики, на ней основанной. Особое значение придается деятельности К. Роджерса (США), с именем которого часто связывают основные современные представления о психологической помощи (Бондаренко А. Ф., 2000) как о помощи 31 30 человеку в самопознании, раскрытии своего потенциала и в личностном росте. В России в силу различных причин, в том числе идеологических и социально-политических в послереволюционные годы, развитие профессиональной психологии шло особыми путями. Тем не менее выделим те события, которые стали принципиальными для становления российской профессиональной психологии, в том числе некоторые уже упоминавшиеся 1. Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) - великий русский психолог, физиолог, невропатолог. На основе теории рефлекса разрабатывал науку, последовательно называвшуюся "объективная психология", "психорефлексология", "рефлексология". Основатель Санкт-Петербургской научной психологической школы. 2. Открытие В. М. Бехтеревым в 1885 г. цервой отечественной экспериментальной лаборатории при кафедре нервных болезней Казанского университета (и вскоре открытие психологических лабораторий в других клиниках нервных и "душевных" болезней), через десятилетие - аналогичной лаборатории в СанктПетербурге и в 1908 г. - Психоневрологического института в Санкт-Петербурге, явившегося первым в мире центром комплексного исследования человека. Открытие Г. И. Челпановым первого в России психологического института - Психологического института при Московском университете (как уже говорилось, он начал работу в 1912 г., официальное открытие состоялось в 1914). Отметим, что в те годы он явился крупнейшим в мире психологическим институтом. Развитие начиная с дореволюционных времен педологии - практико-ориентированного направления, ставившего целью комплексное изучение ребенка (буквальный перевод слова "педология" - "наука о ребенке"). В 1936 г. педология прекратила свое существование специальным Постановлением ЦК ВКП (б) Челпанов Георгий Иванович (1862-1936) - выдающийся русский психолог и философ, создатель и первый директор ПсихологиЧеЗ ского института. В 1923 г. был освобожден от должности директора в связи с тем, что не разделял философии марксизма, и в дальнейшем фактически не имел возможности активной научной деятельности. 32 4. 5. 6. 7. 12. как не соответствующая идеологическим принципам того времени. Становление отечественной психологии труда и психотехники, особенно интенсивно - в 20-е гг. XX в. Создание в Москве в 1925 г. Психоаналитического института (И. Д. Ермаков), вскоре закрытого по идеологическим соображениям. Становление основных научных школ отечественной психологии в 20-30-е гг. XX в. Воссоздание в 1943 г. С. Л. Рубинштейном кафедры психологии и на ее основе - отделения психологии на философском факультете Московского государственного университета. 8. Создание в 1945 г. С. Л. Рубинштейном Сектора психологии в Институте философии АН СССР. 9. Создание Общества психологов СССР. 10. Открытие в 1966 г. первых факультетов психологии - в Московском (первый декан - А. Н. Леонтьев) и Ленинградском (первый декан - Б. Ф. Ломов) университетах. 11. Проведение в 1966 г. в России XVIII МеждунаРубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) - доктор философии, профессор, академик АПН СССР, член-корреспондент АН СССР, лауреат Государственной премии. Выдающийся отечественный философ и психолог, создатель личностно-деятельност-ного подхода, основатель научной школы. Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - доктор психологических наук, профессор, академик АПН, лауреат Ленинской премии. Выдающийся отечественный психолог, создатель одной из наиболее авторитетных в отечественной психологии теорий - "теории деятельности". родного психологического конгресса (Москва), когда после долгого перерыва относительной научной изоляции установился се-рьезный научный диалог между отечественной и зарубежной психологией. Создание в 1971 г. в Москве Института психологии Академии наук СССР (первый директор - Б. Ф. Ломов). Ломов Борис Федорович (1927-1989) - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент АН СССР, автор фундаментальных трудов по теории и практике психологии. Директор Института психологии АН СССР с 1971 по 1989 гг. 2. Заказ № 3385. 33 13. Интенсивное развитие и организационное оформление отечественной практической психологии (80-90е гг. XX в.), в частности, психологических служб, консультирования и немедицинской психотерапии. В силу упомянутых причин психология в России долгое время развивалась прежде всего как академическая (Постановление ЦК ВКП(б) 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" нанесло удар не только по педологии, но и по практической психологии в целом). В связи с этим в настоящее время российская психология, Во многом превосходя зарубежную в научно-теоретическом плане, вынуждена временно находиться отчасти в роли ученика в плане практическом (Д. И. Фельдштейн, 1999). Фельдштейн Давид Иосифович - доктор психологических наук, профессор, академик РАО и АПСН, президент Московского психолого-социального института. Специалист в области психологии развития. Позже вы познакомитесь с некоторыми подробностями становления психологии в содержательном плане при рассмотрении академической и прикладной психологии и психологической практики в последующих разделах. Теперь подойдем к вопросу с другой стороны. Какими проблемами - в пределах своего предмета - занимается профессиональная психология? Для этого обратимся вновь к историческому материалу ичщэавним, что входило в сферу интересов психологии при попытках ее систематизации в различные годы; эти попытки нашли1 отражение в схемах, предлагающих распределение психологической литературы (а количество публикаций уже в конце XIX в. приближалось к 7000) по рубрикам, соответствующим основным направлениям исследований. Впервые вопрос о систематизации психологии был специально поставлен на ГУ Международном психологическом конгрессе в 1900 г. Специально созданный комитет предложил следующую схему: 1. Общий раздел. • Учебники и систематизирующие работы. • Общие проблемы, методы, терминология и аппаратура. • История психологии и биографии. • Сборники, ученые записки, словари, библиография. 34 2. Анатомия и физиология нервной системы. • Общие вопросы. • Элементы нервной системы. • Головной мозг и его функции. • Спинной мозг, нервы и симпатическая нервная система. • Рефлекс и автоматические функции. • Патологическая анатомия. 3. Ощущения. • Общие вопросы. Синестезия. • Органы чувств - общие вопросы. • Психометрика. • Психофизика. • Зрение и окуломоторные функции. • Слух. • Другие ощущения. • Общая патология ощущений. 4. Характеристики сознания. • Общие вопросы. • Внимание, апперцепция, отбор. • Ассоциации. ч • Привычка, приспособление, адаптация. • Работа и утомление. • Временные отношения в сознании, умственная хронометрия. 5. Познавательные процессы. • Общие вопросы. • Восприятие и представление, считывание. • Восприятие времени, пространства и движения. • Память и воображение. • Суждение и вера, умозаключение. • Рефлексия и самопознание. • Нормальные иллюзии и нормальное внушение. • Общая патология познавательных процессов. 6. Аффективная сфера - чувства и эмоции. • Общие вопросы, приятное и неприятное. • Эмоции и их выражение. • Общая патология чувств. 7. Сознательное стремление и движение. • Общие вопросы. • Органы движения. • Инстинкт и импульс (подражание, игра и т. д.). • Специальные моторные функции (язык и пение, почерк и рисунок, походка, другие моторные функции). • Воля и усилие. • Свобода воли. • Общая патология моторных функций. 8. Высшие проявления разума. • Логика и наука, методология. 1 • Идеалы и ценности. • Теория познания. • Эстетика. • Этика. 35 • Религия. 9. Сон, состояние транса и патология. • Сон и сновидения. • Гипноз и состояние транса. • Парапсихологические исследования. • Общие вопросы патологии. • Нервные болезни. • Психические болезни. • Судебная медицина. 10. Генетическая, социальная и индивидуальная психология. • Эволюция и наследственность. • Сравнительная психология. • Умственное развитие. • Индивидуальная психология. Психология групп. • Психология народов. • Социальная психология. • Расовая психология. Так представлялась структура психологии на начало XX в. Сравните ее теперь с тем, как она выглядела в середине 60-х гг1. 1. Общий раздел. • История психологии. • Философия. • Парапсихология. • Теории и системы. • Организации. • Обучение и подготовка психологов. • Профессиональные проблемы психологии. • Общие руководства и справочники. • Библиографии и обзоры. 2. Методология и методика" • Модели и математические модели. • Математическая статистика (схет мы эксперимента, формулы и подсчеты, статистический анализ). • Работа на счетных машинах и программирование. • Тесты (конструирование тестов, стандартизация тестов, оценка тестов). • Техника экспериментирования и наблюдения. • Аппаратура. Роговин Михаил Семенович (1921-1994) - доктор психологических наук, профессор, специалист в области истории и философских проблем психологии, методологии психологических исследований, психологии мышления и памяти, автор более 10 монографий и учебных пособий. Обе схемы с незначительными сокращениями мы приводим по книге: Роговин М. С. Введение в психологию. - М., 1969; там они даны соответственно по изданиям Р$ус1го1о§1са1 Кеу1е\у, 1901, ]ап. и Р8усЬо1о§1са1 АЬ81гас1з, 1965, Уо1. 40, № 1. 36 3. Экспериментальная психология. • Теории. • Психофизика. • Восприятие (иллюзии, время). • Зрение (восприятие, цветовое зрение, движение глаз). • Слух (восприятие, различение звуков речи, аудиометрия). • Биохимия органов чувств. • Кинестезии и "общее чувство". • Влияние окружения. • Сон, утомление и сновидения. • Гипноз и внушаемость. • Мотивация и эмоции. • Внимание, ожидание, установка. • Моторика. • Научение. • Память. • Мышление (решение задач, понятия). • Решение и поведение в ситуации выбора. 4. Физиологическая психология. • Нейроанатомия. • Поражения головного мозга. • Стимуляция головного мозга. • Электроэнцефаллография. • Физиология органов чувств. • Биохимические эффекты. • Кардиоваскулярные эффекты. • Влияние окружения (стресс). • Генетика. • Корреляты личности. 5. Психология животных. • Сравнительная психология. • Наблюдение в естественных условиях. • Ранний опыт. • Эмоция и мотивация. • Научение. • Социальное и сексуальное поведение. • Комплексные процессы. 6. Генетическая психология (психология развития). • Период младенчества. • Детство. • Подростковый возраст. • Возмужание. • Геронтология. 7. Социальная психология. • Культура и социальные процессы. • Сексуальное поведение. • Отношения и мнения. • Групповые процессы (проблемы руководства). • Язык и коммуникация. 8. Личность. • Интеллект. • Творческие способности. 37 Измерения личности. Физические корреляты. 9. Клиническая психология. Психотерапия и анализ. Организационные вопросы терапии и госпитализации. Психодрама. Психоаналитическая интерпретация. Психодиагностика. Патология поведения. Психосоматика. Казуистика. Психогигиена и реабилитация. Консультирование (семья и брак, социальные проблемы). Дефектология (слепота, глухота). Расстройство речи. Неврологические расстройства. Умственная отсталость. 10. Педагогическая психология. Программированное обучение. Склонности и приспособление. Тестирование. Физическое обучение. Специальные виды обучения. Внеклассное руководство. Педагогический персонал. 11. Военная психология и отбор персонала. Профессиональное консультирование и руководство. Отбор и распределение на должности. Тренировки. Анализ задания и рабочих операций. Выполнение работы и удовлетворенность ею. Руководство и организационные вопросы. Специальное окружение. Психология рекламы и потребления. Инженерная психология. Психология транспортных профессий и вопросы безопасно-• сти. Как видите, представления о структуре психологии серьезно изменились: не столь выражен разрыв между естественнонаучным и философским подходами к психике (хотя он и сохранялся), возросла доля прикладных отраслей психологии, значительное место занимают разделы, связанные с учением о высшей нервной деятельности, с психоанализом. Принятый в настоящее время рубрикатор, используемый работниками библиотек, достаточно громоздок и, как предшествующие, не избегает повторений и пересечений в основании классификации. 38 Приведем теперь рубрикацию отраслей психологии, принятую на XXVI Международном психологическом конгрессе в 1996 г1. 1. История и теория. 2. Методы исследований и статистика. 3. Поведение животных. 4. Сенсорные и моторные процессы. 5. Внимание и восприятие. 6. Нейронауки. 7. Нейропсихология. 8. Эмоции и мотивация. 9. Обусловливание и научение. 10. Память и познание. 11. Язык, речь и общение. 12. Когнитивная наука и интеллектуальные системы. 13. Человеческий фактор и эргономика. 14. Стадии развития. 15. Процессы развития. 16. Психология образования. 17. Личностные процессы и надиндивидуальные различия. 18. Социальная психология. 19. Социальные проблемы. 20. Половые различия. 21. Психология и право. 22. Кросскультурная психология. 23. Политическая психология. 24. Клиническая и консультационная психология. 25. Психология здоровья. 26. Психология как научная дисциплина. Как видите, создание единой классификации психологических дисциплин - задача чрезвычайно трудная. В нашей стране чаще всего используется классификация, ориентированная на те отрасли, которые получили наибольшее развитие в России и в которых занято большинство квалифицированных специалистов. Этой классификации соответствует перечень специализаций, по которым ведется подготовка специалистов: 1. Общая психология; Приводится по справочному руководству: Современная психология. - М., 1999. 39 2. Психология личности; 3. Социальная психология; 4. Политическая психология; 5. Психология менеджмента; 6. Организационная психология; 7. Юридическая психология; 8. Психология труда и инженерная психология; 9. Клиническая (медицинская) психология; 10. Психофизиология; 11. Специальная психология; 12. Психология развития и возрастная психология; 13. Педагогическая психология; 14. Психологическое консультирование. В дальнейшем Вы познакомитесь с некоторыми из этих отраслей подробнее. Литература 1. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика.- М.: Изд-во "Института психотерапии", 2000. 2. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-Пресс, 1995. 3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1988. 4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 5. Климов Е. А. Введение в психологию профессий. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 6. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. - М.: Изд-во МГУ, 1992. 7. Миме Р. Властвующая элита. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1959. '* , 8. Роговин М. С. Введение в психологию. - М., 1969. 9. Современная психология. - М.: Инфра-М, 1999. 10. Фельдштейн Д. И. Введение в психологию. Видеозапись лекций. -, М.: МПСИ, 1999. 11. Фромм Э. Человек для себя. - Мн.: Коллегиум, 1992. Глава 2 Профессиональный психолог как ученый-исследователь 1. Общее представление о науке Понятие "наука" достаточно многозначно. Во-первых, под наукой понимают особую сферу человеческой деятельности, основная функция которой - вы40 работка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира (так называемая научная картина мира) и построение способов взаимодействия с миром (научно обоснованная практика). В этом смысле мы используем понятие "наука", говоря, например, о том, что кто-то "занимается научной деятельностью", "увлечен наукой" и т. д. Во-вторых, под наукой понимается особый способ познания мира, отличный, например, от художественного или объеденного познания, то есть от искусства и жизненного опыта (о чем речь ниже). В этом смысле говорят о научном подходе, о научности данных, о том, что нечто является научно установленным и пр. В-третьих, под наукой имеется в виду сама система знаний, полученная в результате исследовательской деятельности. В этом смысле мы говорим о так называемой Науке с большой буквы (например, "наука утверждает, что..."), физической науке (то есть о системе знаний, выработанных физикой), биологической науке и т. д. "Тело" науки в этом смысле составляют законы - открытые устойчивые связи между явлениями, - формулировка которых позволяет описать, объяснить и предсказать явления объективной действительности. Наконец, в-четвертых, под наукой иногда понимается система учреждений и организаций (Академий, институтов, лабораторий, профессиональных сообществ и т. п.), в рамках которой организуется исследовательская деятельность, созываются конференции и т. д. В таком значении мы используем термин "наука", говоря, к примеру, о том, что кто-то "занят в сфере науки" или "является работником науки" - по аналогии с тем, что кто-то может быть занят в сфере производства или в сфере торговли. Оставим пока вне разговора это последнее понимание. Речь пойдет прежде всего о науке как об особом способе познания мира. Наука и другие способы познания Из сказанного могло создаться впечатление, что наука - это некоторый изолированный от других способ познания мира, обеспечивающий при этом наибольшую достоверность и эффективность познания. 41 Это так лишь до определенной степени; во многих отношениях наука связана с другими формами познания; что же касается достоверности, то в ряде случаев наука - в сложившейся традиции подхода к ней - вынуждена признать их приоритет. Рассмотрим это подробнее. Помимо научного способа освоения действительности, принято выделять обыденное познание, художественное познание и религиозное познание. Обыденное познание - это познание, осуществляемое нами в повседневной жизненной практике. Американский психолог Д. Келли вообще полагал возможным уподобить любого человека ученому: чтобы жить, мы должны опираться на определенные выявленные нами закономерности жизни; при взаимодействии с чем-то новым мы опираемся - хотя и не всегда их формулируем - на определенные гипотезы. Например, при встрече с новым человеком бессознательно можем исходить из того, что он добр или, напротив, хочет нам навредить. Эти гипотезы мы проверяем практикой, при неподтверждении меняем их и действуем соответственно. Действительно, сходство есть; более того, иногда полагают, что наука и родилась из обыденного опыта и представляет собой своего рода "упорядоченный здравый смысл". Есть, однако, и существенные различия. В житейском опыте мы опираемся преимущественно на эмпирические обобщения, то есть на обобщение основанные на непосредственно наблюдаемых или переживаемых свойствах предметов и явлений, тогда как наука ориентирована на теоретические обобщения, опирающиеся на скрытые существенные свойства, выходящие за рамки непосредственного наблюдения и требующие введения некоторых дополнительных принципов (тех самых гипотез обобщающего характера, о которых мы говорили). Несколько огрубляя ситуацию, можно привести такой пример: кит и акула для нас ближе, чем кит и дикобраз, хотя в зоологической систематике, основанной не на внешних признаках (форма тела, наличие плавников) или общности среды обитания, а на теории происхождения видов,это не так. Следующее отличие: житейский опыт по преимуществу индивидуален, наука же стремится к универсальности знания. 42 Далее, житейский опыт ориентирован в первую очередь на практический эффект; наука же в значительной мере (особенно это касается так называемой "чистой" науки) ориентирована на знание как таковое, на знание как самостоятельную ценность. Наконец, в жизни мы, как правило, не вырабатываем и не обсуждаем специально методов познания; в науке же это, как уже говорилось, принципиально. Сказанное не означает жесткого противопоставления; мы обозначили лишь общие тенденции, хотя можно найти примеры, в которых это различие весьма условно. От искусства (художественного метода) науку отличает то, что она, как правило, стремится к максимально обезличенному знанию (хотя оговорим сразу, что в психологии это не всегда так), тогда как для искусства основным является ориентация на уникальную личность творца, его субъективное видение мира - именно это чаще всего составляет основной интерес художественного творения. Кроме того, принято подчеркивать рационализм, интеллектуализм науки в противоположность образноэмоциональному характеру художественного творчества. Вместе с тем и эти несомненные различия во многих случаях достаточно условны. Многие ученые (например, А. Эйнштейн) подчеркивали роль образно-эстетических переживаний в процессе совершения научных открытий и построения теорий. В том же, что касается наук о человеке, искусство часто давало непосредственный импульс научным размышлениям (не случайно, например, экзистенциализм формировался во многом как художественная литература), равно как и наука открывала новые грани для возможностей художественного освоения мира (например, психоанализ, о котором речь пойдет ниже, повлиял на таких классиков искусства, как писатель Г. Гессе, художник С.Дали, кинорежиссер Ф. Феллини). От религии науку отличает, прежде всего, готовность (не всегда, впрочем, реализуемая) к самоопровержению - вплоть до базовых принципов, в то время как религиозное знание - в рамках той или иной конфессии обычно направлено на утверждение и подтверждение исходных догматов, символа веры. Вместе с тем на практике это противопоставление не всегда очевидно: в основе научных представлений всегда лежат некоторые постулаты - положения, принимаемые без доказательств и чаще всего недока43 зуемые, и часто ученые явно или неявно отстаивают их, защищая свои теории от критики так, как если бы истинность этих положений была бесспорна. Важно и другое противопоставление: в религиозном знании мир рассматривается как проявление божественных замыслов и сил, в то время как в науке он рассматривается - даже при условии религиозности ученого - как • относительно самостоятельная реальность, которую возможно обсуждать как таковую (наиболее очевидно это проявляется, разумеется, в материалистической науке). Отметим, однако, что в отношении наук о человеке, в частности, психологии, религиозные искания имеют особое значение и часто оказываются глубже и тоньше, нежели традиционно-научный подход (достаточно вспомнить таких религиозных мыслителей, как В. С. Соловьев, Н. А. Бердяев, С. Л. Франк, Н. О. Лосский и др.). Укажем и на то, что проблемы веры, религиозного сознания чрезвычайно важны для ряда крупнейших психологов мира не только в плане их личного существования, но и в построении психологических теорий и психотерапевтических систем (У. Джеймс, К. Г. Юнг, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Таким образом, наука выступает как один из видов познания, обладающий своей спецификой. В дальнейшем о психологии мы будем говорить в рамках представлений о научном методе познания, хотя часто нам придется делать при этом многочисленные оговорки: грани между психологией и искусством, психологией и религией иногда настолько условны, что при обсуЩении некоторых психологических концепций "уход" от научной строгости неизбежен. Разумеется, знания, вырабатываемые наукой, нельзя считать абсолютными. Законы формулируются в рамках определенных теорий; теории же представляют собой попытки целостного представления относительно закономерностей и существенных свойств определенных областей действительности и возникают на базе гипотез, то есть предположений относительно этих связей и свойств. Строго говоря, гипотезы общего плана, претендующие на объяснения универсального характера, практически невозможно подтвердить окончательно; даже если весь обозримый опыт человечества подтверждает правомерность гипотезы, это не означает ее универсальной достоверности - всегда есть вероятность появления новых данных, 44 ей противоречащих, и тогда гипотеза должна быть пересмотрена. То же и с теорией; она представляет собой систематизированное описание, объяснение и предсказание явлений в определенной области на базе широко подтверждаемой базовой гипотезы, она существует до тех пор, пока не накапливается определенное количество противоречащих ей данных, требующих пересмотра теории вплоть до отказа от нее. Собственно, развитие науки в основном и представляет развитие и смену теорий; честный ученый (или группа ученых), создающий теорию, всегда осознает ее вероятностный, "неабсолютный" характер. Вместе с тем новые теории охватывают все большее количество явлений и все более надежно служат практике; это позволяет говорить о возрастающей достоверности знания, чем и определяется прогресс в науке. (При этом достаточно часты ситуации "возвращения" старых и уже как будто отвергнутых теорий - они переосмысливаются на новом уровне и открываются новыми, дотоле потаенными сторонами и возможностями.) Не следует думать, что наука ограничивается "чистым теоретизированием". Развитие научного знания означает выход на новые области явлений и их соотнесение с исходными представлениями, то есть новые взаимодействия с миром. Невозможность объяснить данные в рамках имеющихся представлений порождает познавательное противоречие, составляющее проблему (обычно она формулируется в виде вопроса); далее формулируется гипотеза, то есть предположительный ответ на этот вопрос, обоснованный в рамках исходной теории; для проверки гипотезы организуется получение эмпирических (то есть опытных) данных, в дальнейшем обрабатываемых и интерпретируемых. Обозначенные пункты (постановка проблемы, формулирование гипотезы, получение эмпирических данных, обработка, интерпретация) представляют собой основные этапы научного исследования, в рамках которого реализуются методы исследования, то есть обоснованные нормированные способы его осуществления. Совершенствованию методов исследования в науке уделяется специальное внимание, так как для продвижения в познании необходима уверенность в достоверности полученных данных, а значит, в оптимальности способа их получения. 45 Классификация наук До сих пор мы говорили о науке вообще; это нам понадобилось, чтобы определить особенности научного метода познания в его отличии и сходстве с другими и тем самым определить подход к психологии как к науке. Термином "наука" обозначаются также отдельные отрасли научного знания (одной из них выступает психология), отличающиеся друг от друга по ряду существенных характеристик. Для того чтобы в дальнейшем определить место психологии в системе наук, рассмотрим это подробнее. Прежде всего, науки различаются по своему объекту. Под объектом той или иной науки понимается та сторона реальности, на изучение которой данная наука направлена. Часто объект фиксируется в самом названии науки. Например, геология - наука о Земле, биология - наука о живой природе и др. Вместе с тем ни одна наука не в состоянии описать свой объект во всей полноте в силу различных причин: познание бесконечно, как бесконечен мир, и ни один объект не может быть описан во всех отношениях; в связи с этим конкретная наука вынужденно ограничивает сферу своих интересов, в противном случае она оказывается в опасности "растечься" на области, которые не в состоянии охватить. Например, биология не занимается рассмотрением строения атомов молекул живых организмов или Законов правильного мышления человека - живого существа, оставляя это, соответственно, физике и логике или выходя для их обсуждения в "пограничные" науки типа биофизики). Кроме того, любая наука ограничена в своем подходе к объекту той традицией, в которой она формировалась, тем категориальным (понятийным) аппаратом, тем языком, который в ней сложился, теми средствами анализа и эмпирического исследования, которые в ней доминируют, и т. д. -(Вынужденная специализация наук представляет серьезную проблему в плане построения единой научной картины мира: разность подходов и языков затрудняет возможность обобщения; в связи с этим большую роль играют "пограничные науки"). В связи с этим от объекта науки отличают ее предмет, то есть то, какими сторонами представлен в науке изучаемый объект. Если объект существует независимо от науки, 46 то предмет формируется вместе с наукой и фиксируется в ее системе категорий. Разберем это на примере. Биология - наука о живой природе. Природа существует независимо от того, существует ли биология и вообще от того, старается ли кто-то ее изучить, то есть объективно. Биология, однако, изучает лишь то, что считает относящимся к живой природе и ее проявлениям, а это зависит от главенствующих теорий. Таким образом, объект и предмет науки не совпадают: предмет не фиксирует всех сторон объекта, но может парадоксальным образом включать то, что в объекте отсутствует. Например, алхимия изучала закономерности трансмутации металлов, ныне в большинстве случаев считающейся нереальной. В определенном отношении можно сказать, что развитие науки есть развитие ее предмета. Проблема соотношения объекта и предмета науки - одна из спорных. В литературе можно встретить мнение, что предмет - это та часть объекта, которая выделяется наукой как специфическая для себя. Например, человек выступает как объект антропологии, биологии, этнографии, физиологии, логики, психологии и т. д., отражающих в нем свое (предмет). Нам представляется, однако, что здесь речь идет не об объекте науки, но о возможном объекте изучения (так, психология изучает не только человека). Вернемся, однако, к различению наук по принципу объекта. Мы воспользуемся классификацией, предложенной Б. М. Кедровым. Кедров выделяет два основных научных объекта: ими выступают природа (органическая и неорганическая) и человек (то есть человеческое общество и мышление). Грань между ними, естественно, условна. Соответственно особенностям этих объектов выделяются естественные науки и гуманитарные; последние подразделяются на социальные и философские. Таким образом, выделены три главных раздела научного знания, каждый из которых представляет комплекс наук. Кроме трех главных разделов, выделяются крупные разделы, находящиеся на стыке главных. Эта классификация представлена в виде так называемого "треугольника наук". Мы несколько упростили оригинальную схему, в частности, намеренно не включив в нее, пока что, психологию, которой Б. М. Кедров отводит особое место. Вполне вероятно, что у Вас возник вопрос: отчего науки о человеке оказались отделенными от наук о природе? Да и любая ли наука о человеке должна рассматриваться 47 как гуманитарная? Ведь человек вполне может быть представлен как природное существо, наделенное физическим телом, в котором происходят многообразные биохимические процессы. Во многом Вы правы. Разумеется, целый ряд наук о человеке (например, анатомия и физиология человека) являются естественными. Говоря о гуманитарных науках, мы имеем в виду, что они изучают нечто специфичное именно для человека и не поддающееся (или, скажем осторожнее, трудно поддающееся) тем принципам объяснения и познания, которые приняты в науках о природе. Если изменения, происходящие с природными объектами, зависят не от воли самих объектов (воля, как принято считать, присуща только человеку), то человек, по выражению С. Л. Рубинштейна, является центром перестройки бытия, то есть субъектом. Камень скатывается с горы не потому, что хочет того - на него действуют внешние силы. Разумеется, на человека также действуют внешние силы, но его активность определяется не только (и часто не столько) ими, но его внутренней позицией, его ценностями, стремлениями, мировоззрением, видением жизненной перспективы; иными словами, человек-самодетерминирующееся существо, то есть человек сам определяет свою жизнь. Изучение сообществ животных не дает адекватного понимания жизни человеческого общества (хотя попытки проводить аналогии существовали). Понимание человека как особого явления, по сути своей принципиально отличного от животного, требует и особого подхода к его изучению. Если при изучении природы можно попытаться воспроизвести в лабораторных условиях некоторые ее фрагменты - в том смысле, что возможно моделирование ситуаций воздействия на объект некоторых внешних факторов, и изменения, происходящие с объектом вследствие этого, считать аналогом того, что реально происходит в природе, - то применительно к человеку подобного оказывается, как минимум, недостаточно, а в некоторых гуманитарных науках такое воспроизведение вообще невоз^ можно - например, в истории. Если при изучении при' родных явлений уместно "изымать" из природы отдельные фрагменты для исследований, то человек как сложнейшее единое духовно-телесное существо должен в идеале рас' сматриваться во всем многообразии его индивидуального $ 48 общественного бытия - что, разумеется, чрезвычайно сложно, но как направление размышлений и исследований может быть задано. Таким образом, можно говорить не только о естественных и гуманитарных науках, различаемых по объекту: можно говорить о двух различных подходах, двух способах научного мышления - естественнонаучном и гуманитарном. Как Вы несколько позже увидите, к психологии это имеет самое непосредственное отношение, Наряду с классификацией наук по объекту возможны другие способы их различения. Например, принято подразделение наук на фундаментальные и прикладные. Фундаментальными (иногда их называют "чистыми") считаются науки, познающие мир безотносительно к тому, насколько возможно практическое использование получаемых знаний. Прикладные науки, напротив, ориентированы на практику, применяя к ней знания, полученные в фундаментальных науках, и служат непосредственным нуждам общества. Итак, мы кратко обсудили, что такое наука и каковы ее основные разновидности. Теперь можно обсудить, что такое психология как наука. Для этого нужно рассмотреть следующие вопросы: 1 . Что является объектом и предметом психологии? 2. Каково ее место в системе наук? 3. Какова ее структура? 4. Какими методами она располагает? Ответы на эти вопросы, собственно, и будут введением в психологию как науку и помогут нам рассмотреть деятельность профессионального психолога как ученого-исследователя. 2. Психология как наука Предмет и объект психологии как науки Что является объектом и предметом психологии? Казалось бы, с ответом на этот вопрос сложностей быть не должно, однако это не так. В дословном переводе, как мы уже говорили, психология - наука о душе (от греческого рзусНе - душа и 1о§оз - 49 учение, наука). Если душа - объект психологии, то мы сталкиваемся с рядом трудноразрешимых проблем. Во-первых: что такое душа? Если это - некоторая метафора, позволяющая нам объяснить, скажем, человеческую активность, особенности переживаний, мышления и др., то она не может быть объектом психологии, оказываясь лишь понятием, облегчающим наши рассуждения через апелляцию не вполне понятно к чему. "Почему человек мыслит?" - задаемся мы вопросом и отвечаем: "Потому что у него есть душа"; а могли бы сказать: "Так захотела природа" или просто: "Так получилось". В этом случае "душа" выступила бы как объяснительный принцип (все равно нуждающийся в дополнительном обсуждении), но не как объект науки. Подойдем к этому с другой стороны и зададимся вопросом: а существует ли душа как реальность? Ведь лишь признание ее объективности может сделать ее объектом науки. Ответа на этот вопрос, как вы понимаете, нет. Существование души несомненно для одних и условно для других. Скажем так: если душа существует, то непосредственно увидеть, "ухватить", измерить ее невозможно; невозможно и экспериментировать с ней. В этом - одна из специфических особенностей психологии как науки: если в религии или искусстве можно рассуждать о душе без всяких оговорок, то наука, указывая на ее существование как самостоятельной реальности, должна это существование доказать или обосновать. А душа^ повторим, эмпирически неуловима: мы можем наблюдать поведение, слушать и фиксировать речь, анализировать продукты творчества, оценивать успешность деятельности и т. д. - но все это не душа, а в лучшем случае проявления. Если вместо "душа" мы будем говорить "психика" (имея при этом в виду особую форму отражения мира, присущую высокоорганизованным существам), то положение в этом отношении существенно не изменится: психика так же "ускользает" от непосредственного исследования, как и душа, и доказать ее существование как самостоятельной реальности так же сложно. Можно попытаться подойти к вопросу об объекте психологии иначе, оценить, что именно - неорганическая, органическая природа, общество, мышление (см. "треугольник наук") может выступить в качестве такового; однако 50 оказывается, что без обсуждения того, что такое "душа" или "психика", ответ невозможен - нужно иметь критерии "одушевленности" (и, кстати, существуют мыслители, считающие одушевленным весь мир!) Казалось бы, вывод неутешителен. Означает ли сказанное, что у психологии нет объекта, или же, что почти то же самое, этот объект предельно неопределен? По-видимому, не совсем так. Ведь для нас несомненно Петровский Артур Владимирович - доктор психологических наук, профессор, академик РАО, долгие годы был ее президентом. Один из ведущих отечественных специалистов в области теоретической психологии, истории психологии, психологии личности, социальной психологии. Автор и редактор многих учебников по психологии. (или, как говорят, "нам дано"), что в нас живут образы, чувства, переживания; что есть некоторая особенная реальность, отличная от той, которую мы воспринимаем как внешнюю. Воспользуемся образом А. В. Петровского; есть солнце - и есть моя мысль о солнце; есть переживание радости при появлении солнца, да и то, как я вижу солнце - образ солнца во мне - это ведь не само солнце, а у нечто особенное. Есть я, человек, и есть мое представление о самом себе, мое отношение к самому себе. Во мне живут желания, чувства, эмоции, побуждающие меня к деятельности; я могу представить себе то, чего никогда не видел; я могу вспомнить то, что давноуже исчезло из моей жизни. Иными словами, есть мир (в том числе и другие люди, и я сам), и есть то, как этот мир живет во мне и других людях - в образах, мыслях, отношениях, то есть мир психических явлений, субъективная реальность.(Это не означает, что психология изучает только индивидуальную психическую реальность - хотя первоначально именно она составляла предмет психологии. Несколько позже вы узнаете, в частности, о социальной психологии и др.) Все это, повторим, для нас достаточно очевидно; а коль скоро эта субъективная реальность существует, то можно попытаться понять, что она собой представляет, как возникает, развивается, умирает, в чем проявляется, что определяет ее существование и как это происходит. Субъективная реальность у каждого своя, если же предположить, что она формируется по единым основным принципам, то можно постараться их обнаружить, то есть от51 крыть закономерности, которым следует ее развитие и существование. Быть может, для анализа этой реальности достаточно взгляда "внутрь себя"? Одно время психологи примерно так и полагали, пытаясь понять психические явления через специально организованное самонаблюдение (интроспекцию) и отчеты о его результатах, - то есть психологи пытались наблюдать за собственными переживаниями, образами, мыслями, их взаимосвязью, соединением, появлением, исчезновением. На этом пути были получены важные данные, но оказалось, что этого недостаточно - ведь в самом себе наблюдать и оценить можно лишь то, что осознается (да и это нелегко - нельзя одновременно думать о чем-то и думать о том, как думаешь!); между тем (и вы с этим познакомитесь в дальнейшем) было показано, что в нас живет и неосознаваемое - установки, скрытые желания, привычки, стереотипы, которые могут "прятаться" за тем, что мы воспринимаем в себе как очевидное, искажать нашу оценку, заставлять нас бессознательно избегать осознания определенных переживаний, забывать события и т. д. Кроме того, при таком подходе жестко противопоставляются внутренний и внешний миры, что также критикуемо. Из сказанного следует, что в самонаблюдении психика проявляется лишь определенной стороной, искаженно и фрагментарно. Особенностью психологии является то, что, оставляя психику как объект размышлений, она не может сделать ее объектом непосредственного исследования; ей приходится искать для этого другие объекты, чтобы через их анализ делать выводы о психике как таковой. Выбор такого "вторичного объекта" или "объекта-посредника" (например, поведения, деятельности) зависит от того, что считается главным, определяющим психическую жизнь, то есть того объяснительного принципа, который предлагается той или иной научной школой. Как вы поняли, окончательного ответа на вопросы типа "что такое душа?" или "что такое психика?" не существует, хотя различные направления психологической науки иногда рискуют давать определения. Вместо того, чтобы пытаться дать точный ответ, мы кратко проследим, как менялись представления о душе (психике), то есть как менялся предмет психологии; тем самым мы обозначим спектр возможных подходов - что и важно для "Введе52 ния". Разумеется, мы не сможем даже с относительной полнотой рассмотреть ведущие психологические теории, но наиболее важные моменты постараемся отметить. В ходе этого рассмотрения мы увидим и попытки развивать психологию и как естественнонаучную, и как гуманитарную дисциплину. 3. Из истории становления психологии как науки Понятие "психология", как чаще всего указывают источники, впервые появляется в 1590 г. в трудах немецкого богослова Гоклениуса; в научный язык его впервые ввел в 30-х годах XVIII века немецкий ученый Христиан Вольф (1679-1754), автор книг "Рациональная психология" и "Эмпирическая психология". Это, разумеется, не означало, что размышления о душе, а тем более представления о ней возникли лишь с появлением понятия "психология" - равно как и то, что с появлением трудов Вольфа психология обрела научный статус. Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850-1909), один из пионеров экспериментальной психологии, высказал кажущуюся парадоксальной мысль, часто цитируемую в различных психологических изданиях: "У психологии краткая история, но долгое прошлое". Действительно, размышления о душе мы можем найти у философов глубокой древности (а то или иное ее видение - без обсуждения и аргументации - в мифологических и религиозных представлениях различных народов, в том числе тех, кто никогда философии не знали). В этом смысле психология действительно имеет давнее прошлое; наукой же - в том смысле, который мы обсуждали выше - она стала сравнительно недавно, в конце XIX века; рубежной датой принято считать 1879 г., когда немецкий философ, психолог, физиолог, врач Вильгельм Вундт (1832-1920) открыл в Лейпциге первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию, а затем на ее основе - психологический институт, где проводились исследования и где в различной форме прошли подготовку многие выдающиеся психологи мира. Создание института означало выделение психологии в самостоятельную науку (до того она считалась частью философии), а введение в психологию эксперимента означало обретение ею метода, сопоставимого с методами наук 53 естественных (которые в ту пору, собственно, и считались чаще всего науками в полном смысле). Был некий парадокс в том, что Вундт, философ-идеалист, пытался применить к душе методы исследования, близкие к тем, что приняты в физиологии (он и называл свою экспериментальную психологию физиологической), что вызвало как признание многих ученых, так и сопротивление со стороны других; это парадокс, характерный - в различных вариантах - для дальнейшего развития психологии, остро обсуждается и до сей поры. Но, так или иначе, научная психология родилась как дитя философии и экспериментальной физиологии. Однако психология как наука возникла на основе многовековых размышлений о душе, переработанных Вунд-том и его современниками, а в дальнейшем многообразно изменялась: современная психология уже совсем не похожа на ту, какой она была при рождении. Отследим вкратце, как менялась психология, начиная с ее давнего прошлого - как менялся ее предмет и методы. Начнем с древнегреческой философии V-IV вв. до нашей эры, где зарождалась психологическая мысль - еще не в рамках науки. Для античных авторов душа выступала как нечто ответственное за жизнь и связанные с ней явления - движение, питание и др., как "начало живых существ", авторы эти, однако, расходились по многим вопросам, в особенности относительно того, является ли душа особой сущностью, отдельной от тела, как бы вселяющейся в него, или же она с телом неразрывно связана, являясь его функцией. В связи с этим по-разному решались вопросы относительно ее происхождения, смертности, соотношения частей и др. Е. Е. Соколова выделяет три основных подхода, наиболее важных с точки зрения развития психологической мысли. Они связаны с именами троих величайших античных философов V-IV вв. до нашей эры - Демокрита, Платона и Аристотеля. Демокрит считается наиболее ярким представителем античного материализма; Платон - так называемого объективного идеализма (то есть философской позиции, со54 Соколова Елена Евгеньевна - кандидат психологических наук, преподаватель факультета психологии МГУ, один из ведущих специалистов в области истории психологии и исторической психологии. гласно которой материальный мир вторичен по отношению к породившему его мировому разуму); Аристотель же в своих воззрениях сочетал ту и другую позиции. Несмотря на то, что многие (в том числе и помимо названных) древнегреческие философы рассуждали о душе, "отцом психологии" считается Аристотель (384-322 гг. до нашей эры), написавший первое в истории крупное произведение, специально посвященное философским размышлениям о душе - трактат "О душе". Представление о душе как о сущности живого тела на многие годы вошло как основное в те философские размышления, которые мы называем психологическими (хотя слова "психология", напомним, не было ни в античности, ни на протяжении большей части средневековья). В античности складывается исторически первый предмет психологических размышлений - душа как то, что отличает живое от неживого (не случайно мы и теперь в обыденном языке пользуемся в близком значении словами "одушевленное" и "неодушевленное"). При этом при помощи понятия "душа" описывались и объяснялись в том числе и те явления, которые современная наука не рассматривает как психические - например, физиологические процессы. Говорить о специфических методах исследования души на этом этапе невозможно - собственно, вопрос о методах исследования тогда и не ставился; рассуждения авторов, разумеется, основывались на наблюдениях, но то были наблюдения, близкие к тем, что мы называем житейскими. Новые представления о предмете психологии были сформулированы в XVII в. нашей эры, то есть через два тысячелетия после возникновения описанных идей античных философов, уже после возникновения самого понятия "психология". Этим - исторически вторым - предметом становится сознание, понимавшееся тогда как знание души о себе самой. Тогда же психология начинает основываться на эмпирике, то есть на опытном (а не только теоретическом) знании и постепенно обретает свой первый метод - интроспекцию, то есть специально организованное самонаблюдение психолога. Ключевой фигурой в этом плане является французский философ Рене Декарт (1596-650), полагавший, что существуют две субстанции (то есть первоосновы мира) - 55 телесная, свойством которой является протяженность, и душа, свойством которой является мышление. Телесные явления, с его точки зрения, даны нам не непосредственно, а через их осознание, тогда как душевные явления и являются моментами сознания как такового. К примеру, нам непосредственно даны не ощущения, а мысли об ощущениях, то есть идеи; идеи и составляют мир душевных явлений. Как легко понять, душа, по мысли Декарта, принадлежит только мыслящим существам, то есть людям; животные же - не более чем своеобразные живые машины, действующие на основе принципов механики (кстати, именно Декарт обосновал идею рефлекторной дуги и часто именуется "отцом физиологической психологии"); животные способны к ощущениям, но не понимают, что они ощущают. Итак, душа оказалась приравненной к сознанию, к тому, что непосредственно осознает человек. В этой логике единственным методом исследования души может выступать "взгляд внутрь себя", отслеживание жизни собственных идей, своего внутреннего мира - то есть интроспекция. Такое понимание души и метода ее исследования сохранялось в психологии как ведущее до начала XX в., когда - об этом речь ниже - психология переосмыслила свой предмет. Психология в основном развивалась в это время в русле так называемого ассоцианизма; этим понятием обозначаются достаточно разные психологические течения, общим для которых, однако, выступило признание принципа ассоциации (отсюда и название) как основного при объяснении явлений сознания. Термин ассоциация был введен в XVII в. английским философом и педагогом Джоном Локком (1632-1704) и происходит от латинского акзосю - соединять; им обозначалась такая связь двух идей, при которой актуализация одной из них приводит к актуализации другой (примерно в этом смысле мы пользуемся понятием ассоциация в обыденной речи, говоря, что "вспомнили что-то по ассоциации"). Сам Локк не считал этот принцип основным, однако позже, как уже сказано, на его основе старались объяснять все явления сознания. Ассоцианистов в большинстве объединяло признание нескольких основных положений, из которых выделим следующие: 1. Как уже говорилось, душа понималась как сознание; 56 2. Считалось, что сознание в основе своей состоит из простых элементов, своеобразных "атомов", которые, объединяясь, образуют более сложные; 3. Исследовать сознание возможно только при помощи интроспекции; 4. Предметом изучения выступало только индивидуальное сознание, индивидуальный внутренний мир - то есть в те времена психология не изучала, например, взаимоотношений между людьми, особенности человеческих сообществ и пр. В последней трети XIX в. в психологии начались некоторые - и весьма серьезные - изменения. Под влиянием разработанных в XIX в. новых философских концепций, достижений естественных наук (особенно общей биологии и физиологии) и наук гуманитарных (к примеру, в середине XIX в. были заложены основы социологии) психология, оставаясь по большей части на позициях ассоциа-низма, стала отчасти "впускать в себя" новые идеи и принципы. Предметом психологии в целом выступает сознание, но именно в это время возникает лаборатория, а потом - институт, основанные В. Вундтом, который ввел в психологию некоторые принципы физиологического исследования, а именно метод эксперимента, предполагающий специальную организацию условий, позволяющих исследовать явление (для Вундта, правда, эксперимент был не основным методом, а способом совершенствования интроспекции). Как одно из важнейших событий выделим создание психодиагностических методов и изучение на этой основе индивидуальных различий английским ученым Фрэнсисом Галыпоном1 (1822-1911) и разработку его сотрудниками начал статистической обработки данных. Отметим и еще некоторые тенденции в психологии последней трети XIX века. Австрийский психолог и философ Франц Брентано (1838-1917) рассматривал сознание как строящееся не из содержания (образов, идей), а из актов (суждений, представлений, оценок), отстаивая идею активной направленности (интенциональности) сознания; американский психолог и философ Уильям Джеймс Ученик Ф. Гальтона Дж. Кеттелл назвал их известным Вам термином "тесты". 57 (1842-1910) создает теорию "потока сознания", вкоторой обосновывается идея о целостности и динамичности сознания и о его адаптивной функции, а кроме того, заложил основы психологии личности. Важно, что психология обращается к новым для себя пространствам; постепенно зарождаются отрасли психологии, в том числе некоторые прикладные. Отметим при этом, что психологическими проблемами интересуются не только философы и психологи, но и представители естественных наук - Чарльз Дарвин, влияние чьих идей испытало множество психологических школ и направлений; непосредственно к психологии обращены размышления и исследования гениального русского физиолога Ивана Михайловича Сеченова (1829-1905), показавшего рефлекторный характер психических явлений. Как Вы, вероятно, поняли, психология начинает как бы дробиться, дифференцироваться; не случайно этот период ее развития многие рассматривают как "скрытый кризис" - в целом, напомним, она остается на позициях ас-социанизма, но внутри нее происходят сложные процессы, подготовившие следующий этап ее развития. Ситуацию в психологии в первой трети XX века часто называют "открытым кризисом" (это понятие предложил П. Я. Гальперин); имеется в виду, что в психологии появляется множество новых направлений, предлагающих свое понимание предмета, методов, объяснительных принципов психологической науки. Впрочем, кризис в данном случае необязательно понимать как нечто негативное - да, с одной стороны, психология утрачивает то условное единство, которым обладала, но, с другой стороны, обилие новых и несходных идей можно рассматривать и как расцвет психологии. Важно и то, что некоторые новые психологические теории рождались не из философских размышлений как таковых и не в недрах исследовательских лабораторий, а в попытках осмыслить явления, обнаруженные в практической работе, прежде всего в практике психотерапевтической помощи. 58 Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) - выдающийся отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор, создатель теории поэтапного формирования умственных действий. Много внимания уделял истории психологии, которую преподавш! на факультете психологии МГУ. В период "открытого кризиса" сформировалось достаточно много направлений, и здесь не место их подробно рассматривать - это будет предметом обсуждения в иных курсах, с которыми Вы встретитесь в последующем изучении психологии. Однако основные из них - те, что в наибольшей степени повлияли на современную психологию - кратко осветим. Подчеркнем, что речь здесь пойдет именно о теориях - практические приложения этих направлений будут освещены в дальнейшем. Начнем с направления, называемого психоанализ, и рассмотрим как непосредственно эту теорию, так и ее важнейшие дериваты (производные), то есть теории, исторически с психоанализом связанные, но в силу различных обстоятельств отошедшие от него. Психоанализ и теории, с ним связанные, как раз и представляют значительную часть той группы теорий, которые формировались внутри психотерапевтической практики, и это накладывает на них особый отпечаток - несмотря на то, что в основе классического психоанализа лежит естественнонаучная картина мира, методы исследования в психоанализе не подчиняются типичной схеме естественнонаучного исследования. Впрочем, по порядку. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ ХХВЕКА Психоанализ и направления, с ним связанные Одним из наиболее важных для развития современной психологии направлений явился психоанализ. В первую очередь он связан с именем австрийского психолога и психиатра Зигмунда Фрейда' (1856-1939). Возникнув как метод лечения неврозов, психоанализ затем превратился в психологическую теорию, а впоследствии - в одно из важных направлений философии XX в. Отметим еще раз: • психоаналитическая теория складывалась не на базе проверки предварительно выдвинутых гипотез, как происходит в академической науке; Правильнее называть его не Фрейд, а Фройд.- в соответствии с истинным звучанием фамилии; в отечественной литературе, однако, сложилась традиция использования первого варианта. 59 • она возникала из необходимости практической помощи страдающему человеку, и психоаналитические представления формировались как попытка объяснения того, что открывалось в терапевтической практике иногда неожиданно для самого психоаналитика. Психоанализ основывается на идее о том, что поведение человека определяется не только и не столько его сознанием, сколько бессознательным, к которому относятся те желания, влечения, переживания, в которых человек не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в душевной жизни и стремятся к реализации, побуждая человека к тем или иным поступкам, проявляясь в искаженном виде. Например, в сновидениях, творчестве, невротических нарушениях, фантазиях, оговорках и др. Почему же возникает эта своеобразная цензура, запрещающая непосредственно осознаваться определенным желаниям и переживаниям? Прежде всего в силу того, что они не соответствуют тем правилам, запретам, идеалам, которые вырабатываются у человека под влиянием взаимодействия с окружением - в первую очередь взаимоотношений с родителями в детстве. Эти желания, переживания как бы аморальны, но, по 3. Фрейду, они естественны для человека. Подавленные в прошлом и подавляемые ныне нереализованные желания, конфликт влечения и запрета (внутренний конфликт)-причина тех сложностей, страданий, которые испытывает человек в психологическом плане, вплоть до невротических заболеваний. Если человек сможет осознать эти, скрытые в прошлом, желания и переживания, он в настоящем сможет хотя бы отчасти зрело управлять своим поведением. Но как же возможно это осознание, если их скрывает бессознательное? Дело в том, что бессознательные желания высокоэнергетичны. Они стремятся к реализации, отчего повышается энергетическое напряжение; стремясь к реализации, бессознательное как бы находит способы обойти цензуру. Сновидения, фантазии, оговорки и пр. - все это своеобразный язык символов, который может быть прочитан и расшифрован при помощи психоаналитика. Терапевтическая задача психоаналитика - помочь страдающему человеку понять истинную причину его страданий, скрытую в бессознательном, вспомнить те травматические переживания, которые забылись (то есть были вытеснены из сознания), 60 перевести их в сознание при помощи интерпретации, толкования , что и делает терапевт. Что же это за переживания, какова их природа? 3. Фрейд утверждал наличие в человеке двух начал, двух влечений - стремления к жизни и стремления к смерти и разрушению. Основное место в исходной концепции Фрейда занимает эротическое влечение, связываемое им со специфической энергией, называемой либидо. Она, собственно, и движет человеком; вся жизнь, начиная С рождения, пронизана эротичностью. Сложившуюся картину Фрейд описывает следующим образом. В начале жизни ребенком руководит особая психическая инстанция, называемая "Оно" - его желания и влечения; "Оно" руководствуется "принципом удовольствия" и не взаимодействует с реальностью. В каком-то смысле "Оно" можно уподобить живущему внутри человека капризному ребенку, которому дела нет до того, может ли взрослый исполнить его желания. "Оно" целиком бессознательно. Однако желания должны найти себе реалистические формы удовлетворения; для этого из "Оно" (и это происходит достаточно быстро в детском развитии) выделяется структура, называемая "Я", задача которого - найти такие пути, то есть, по словам Фрейда, "Я" выступает как служанка "Оно". "Я" ориентировано на принцип реальности. Продолжая нашу метафору, "Я" можно уподобить живущему в нашей психике относительно зрелому человеку, который в той или иной степени знает мир и может в нем ориентироваться, помогая "Оно" удовлетворить свои желания; при этом, однако, часть желаний не может быть исполнена непосредственно, и "Я" - как положено взрослому - накладывает запреты или отсрочки на эти желания. Иными словами, отношения между "Оно" и "Я" двойственны: с одной стороны, "Я" помогает "Оно", с другой - оказывается инстанцией, частично подавляющей Оно, то есть человек оказывается внутренне конфликтен. Однако конфликтность еще более усугубляется, когда в период формирования нравственных чувств ребенка формируется еще одна инстанция, называемая "Сверх-Я" выступающая как система нравственных запретов и идеалов, в частности, как голос совести, подавляя влечения. ("Я" и "Сверх-Я" частично бессознательны.) "Сверх-Я" - это как бы внутренний родитель (собственно, "Сверх-Я" и 61 возникает в результате частичного неосознаваемого отождествления себя с родителями). С этого момента основной внутренний конфликт ребенка - а в дальнейшем и взрослого-это конфликт между желаниями и внутренними нравственными запретами, то есть между "Оно" и "Сверх-Я". "Я" становится своеобразным полем битвы между ними, его задача - помочь реализоваться желаниям, не обижая при этом запреты. В травматической ситуации внутреннего конфликта "Я" вырабатывает психологические защиты, особые формы бессознательной психической активности, которые позволили бы хотя бы временно облегчить конфликт, снять напряжение, а в конкретных жизненных ситуациях так исказить смысл событий и переживаний, чтобы не нанести ущерб представлениям о самом себе как соответствующем некоторому идеалу. По Фрейду, отголоски детских переживаний можно видеть на протяжении всей жизни человека, и за огромным числом страданий и невротических проявлений взрослого можно увидеть нереализованные сексуальные устремления. Идея бессознательной сексуальности, лежащей в основе человеческого поведения, в том числе тех его форм, которые мы считаем высшими (творчество, религия) - центральная идея Фрейда, на которой он настаивал и по поводу которой подвергался жестокой критике, в том числе со стороны собственных учеников, многие из которых ушли от него, не разделяя "пансексуализма", то есть стремления объяснять все через сексуальную проблематику- "-" Мы уже говорили, что психоанализ рождался как метод психотерапии неврозов, в частности, истерии - заболевания, при котором, как было показано, именно психологические причины, внутренний конфликт вызывают симптомы физических нарушений (параличи, слепота, боли и др.). Как Вы поняли, все люди, согласно Фрейду, неизбежно внутренне конфликтны. За многими проявлениями фантазии, творчества и др. лежит, согласно идеям психоанализа, прежде всего скрытая сексуальная проблематика, все это - как бы символическое воплощение нереализованных желаний. (Вопреки распространенному среди непсихологов мнению, Фрейд не предлагал ожидать за каждым образом непременно сексуальную подоплеку - ее может и не быть - но в общем случае она для него несомненна.) Выявить скрытое, сделать бессознательное со62 держание осознаваемым - а значит, доступным осмыслению и отчасти контролю - задача психоанализа как терапевтического метода, с чем вы познакомитесь в дальнейшем. Учение Фрейда, которое мы изложили крайне неполно и схематично, а оно к тому же трансформировалось в процессе своего развития - всегда вызывало самые противоположные мнения, от восторгов до абсолютного неприятия. Вместе с тем относительно ряда открытий Фрейда ему воздает должное подавляющее большинство современных психологов. Прежде всего, в психоанализе предметом изучения стала динамика отношений между бессознательным и сознанием. Само по себе существование бессознательного признавалось рядом авторов и до Фрейда; однако динамика влияния бессознательного на сознание, взаимодвижение содержаний, его механизмы впервые были поставлены в центр внимания именно Фрейдом. Это означало изменение предмета психологии: сознание перестало быть замкнутым в себе когнитивным пространством (то есть сферой преимущественно познавательной), но стало частью живой, эмоциональной, мотивированной человеческой жизни, во многом детерминированной бессознательным. Сексуальная сфера человеческой жизни, значение которой сейчас отрицать было бы странно, вошла в круг психологического изучения также благодаря Фрейду (кстати, далеко не сразу пришедшему к идее сексуальной обусловленности неврозов и долго ей сопротивлявшемуся. Вопреки мнениям и слухам, сам Фрейд был очень строг в сексуальной жизни). Другой вопрос, какое значение придавать сексуальности-например, сводить ли к ней любовь или нет, соотносить ли с ней высшие этические проблемы человека и т. д. Так называемый пансексуализм Фрейда - то есть стремление объяснять основные переживания человека проблемами, связанными с сексуальностью - неоднократно критиковался в том числе и учениками венского врача, который, будучи человеком очень непростым в общении, часто в этих случаях прерывал с ними отношения. Далее, Фрейд привлек особое внимание к роли детского, прежде всего - семейного опыта в развитии личности; значительное число психотерапевтов, в том числе и непсихоаналитиков, включает его проработку в процесс помощи тем, с кем работают. 63 Наконец, идея психологической защиты - одна из центральных в современной психотерапии. Не всеми разделяются теоретические объяснения, предложенные Фрейдом, но, как правило, признается, что именно его идеи повлияли на большинство терапевтических систем, в том числе далеко от него ушедших; лидеры значительного числа крупных психотерапевтических направлений прошли школу психоанализа. Фрейдовский психоанализ действительно представлял абсолютно новую психологическую систему: в литературе можно встретить термин "психоаналитическая революция". Он оказал грандиозное влияние на искусство: оно проявляется - иногда вполне непосредственно, через перенос символов - в ф и л ь м а х Ф. Феллини и И. Бергмана, прозе А. Мердок, живописи С. Дали и др. Отметим, однако, что Фрейд распространил на всех людей те закономерности, которые он увидел при работе с невротиками, то есть людьми нездоровыми; правомерность этого спорна, и, как мы увидим вскоре, многие современники и авторы, творившие позже, будут подчеркивать необходимость рассмотрения прежде всего здоровой психики, высших тенденций человека. Так, Л. С. Выготский, превосходно знавший психоанализ, говорил о необходимости вершинной психологии - в противовес психоаналитической глубинной; в гуМанистической психологии центральным станет представление об исходной доброте (а не агрессивности, как в психоанализе) человека и личностном росте', ряд психологических направлений будет обсуждать проблемы, близкие к проблемам духовности, от которых Фрейд, по сути, уходил, представляя человека прежде всего с позиций естественнонаучных. Фрейд - как и другие крупнейшие представители психоанализа и близких к нему направлений - не пользовался в работе экспериментальным методом; психоанализ, под которым его создатель понимал не только метод лечения и не только теорию, но и метод исследования психики, предполагал работу преимущественно на основе по 64 Выготский Лев Семенович - (1896-1934) - выдающийся отечественный психолог, создатель культурноисторической концепции развития психики, основатель научной школы, к которой принадлежат многие классики отечественной психологии. специальным правилам построенной беседы психоаналитика и пациента. Основные психоаналитические положения вообще очень трудно поддаются экспериментальной проверке, что вызывает нарекания со стороны академически ориентированных психологов. Еще один вопрос, который у вас, быть может, возник: если психоанализ возник как метод лечения, то почему он рассматривается в русле психологии, а не медицины? Во-первых, медики (психиатры) рассматривают его и как часть медицины. Во-вторых, сам Фрейд настаивал на том, что психоанализ - прежде всего часть психологии, так как представляет картину психической жизни человека в целом, и часто подчеркивал, что он не столько врач, сколько исследователь. Более того, он полагал, что специалист в области психоанализа не должен непременно обладать медицинским образованием, и говорил о так называемом неклиническом анализе и его возможностях. Отметим, что, хотя среди психоаналитиков значительное число составляли медики, ряд выдающихся представителей этого направления таковыми не являлись - например, один из величайших психологов и философов XX в. Эрих Фромм. Разумеется, психоанализ как направление не соотносится только с именем своего основателя. Многие ученики Фрейда (или те, кого он считал учениками), в большинстве не разделяя пансексуализма своего учителя, развивали собственные учения о содержании и роли бессознательного в психической жизни, разрабатывали собственные подходы к психотерапии. Среди ближайших учеников Фрейда наиболее известны А. Адлер и К. Г, Юнг. Строго говоря, их теории трудно назвать психоанализом во фрейдовском смысле - в связи с чем основатель психоанализа в определенный момент порвал с ними отношения. Соотносясь с психоанализом в некоторых аспектах - в частности, в признании бессознательного - эти теории стали оригинальными направлениями психологической мысли, серьезно повлиявшими на современную психологию. Направление, основанное австрийским (с угрозой прихода к власти фашизма эмигрировавшим в США) психологом Альфредом Адлером (1870-1937) называется "Индивидуальная психология"; название подчеркивает отно3. Заказ №3385. 65 шение к каждому человеку как к неповторимой индивидуальности; человек движим своими целями в присущем именно этому человеку "жизненном стиле". Центральной идеей Адлера является идея о бессознательном стремлении человека к совершенству; стремление это определяется, по Адлеру, исходным и неизбежным переживанием чувства собственной неполноценности и необходимостью его компенсировать. Переживание неполноценности (помимо возможного переживания реальных физических или интеллектуальных дефектов - точнее, отношения к себе окружающих в связи с дефектом) естественно в силу того, что каждый ребенок видит окружающих более сильными, более умными, более компетентными; эти переживания могут усугубляться недемократическими отношениями ребенка с родителями (основная задача которых, полагал Адлер, - обеспечение ребенку чувства безопасности; особенно велика в этом роль матери) и сиблингами, то есть братьями и сестрами (Адлер полагал при этом очень важным порядок рождения и предлагал различные модели развития для единственного ребенка, старшего ребенка, одного из "средних" детей, младшего ребенка). Опыт отношений, получаемый ребенком до 5-летнего возраста, является решающим для развития детского характера и более того - именно этот период, по Адлеру, определяет характер человека вообще (отметим сразу спорность этого положения). Итак, исходным является^ чувство неполноценности. Первоначально Адлер полагал, что компенсация должна идти по линии самоутверждения, следования зову "воли к власти"; впоследствии, однако, он стал говорить о самоутверждении за счет обретения чувства превосходства. При этом существуют два пути - конструктивный и деструктивный (формирование характера, собственно, и связывается с формируемой стратегией самоутверждения). Конструктивный, здоровый путь означает самоутверждение в деятельности во благо другим и в сотрудничестве с ними; деструктивный, нездоровый - за счет унижения других и эксплуатации. Выбор пути самоутверждения зависит от развития и "сохранности" социального интереса - под ним Адлер понимал чувство сопричастности человечеству, готовности к сотрудничеству; оно, по-видимому, врожденно, но само 66 по себе слишком слабо и в неблагоприятных условиях приглушается или извращается - в силу переживаемого в детстве отвержения, агрессии со стороны близких, либо, напротив, в силу избалованности, когда нет нужды заботиться о сотрудничестве. В первом случае человек в будущем будет как бы мстить человечеству, во втором - требовать привычного отношения, и в обоих случаях оказывается в позиции не дающего, а берущего. Именно это - ключевой момент терапии: человек с "ошибочным жизненным стилем" как бы существует в условном мире, мире, в котором он не обнаруживает собственной неполноценности, замаскированной позицией "берущего", псевдосильного; это, однако, не снижает тревоги, ибо переживание неполноценности сохраняется - хотя и не осознается. Задача терапевта - восстановить реалистические отношения пациента с миром, раскрыть его навстречу другим. Согласитесь, если это и психоанализ, то совсем другой, где место сексуальной проблематики - отнюдь не на первом плане. Идея Адлера о важности чувства безопасности в развитии ребенка - одна из главных идей ряда психотерапевтических направлений, базирующихся на психоанализе и гуманистической психологии. Совершенно особую мировоззренческую систему предложил швейцарский психолог, врач и философ Карл Густав Юнг (1875-1961) - автор, влияние которого на мировую культуру сопоставимо по масштабам с влиянием Фрейда (а в настоящее время его идеи обретают еще большую популярность). Сам Фрейд в недолгую пору их дружбы считал его наиболее талантливым из своих учеников и полагал своим преемником; однако их теоретические расхождения были очень велики, прежде всего потому, что для атеиста и материалиста Фрейда были неприемлемы взгляды Юнга, непосредственно связанные с религией и мистическими учениями. Основы теории Юнга, называемой "Аналитическая психология" - учение о коллективном бессознательном, существующем в душевной жизни наряду с личным бессознательным и сознанием (и во взаимодействии с ними). Если личное бессознательное формируется в развитии индивидуального опыта человека и представляет содержания, им вытесняемые (речь идет примерно о том же, что 67 относил к сфере бессознательного Фрейд), то в коллективном бессознательном запечатлен опыт человечества, передаваемый наследственно. Каждый из нас - его носитель в силу принадлежности к человеческому роду и культуре, и именно этот пласт бессознательного является тем глубинным, сокровенным, что определяет особенности поведения, мышления, чувствования. Если содержание личного бессознательного составляют комплексы (именно Юнг ввел это понятие в значении систем черт, образов и переживаний, выстраивающихся вокруг определенного "центрального" переживания и существующих в нас бессознательно и автономно, наподобие самостоятельной личности, относительно независимой от нашего сознания и других комплексов), тоЛурия (1902-1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку "нейропсихология"; Александр Владимирович Запорожец (1905-1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности; Лидия Ильинична Божович (1908-1981), основные работы которой посвящены проблемам развития личности ребенка; Петр Иванович Зинченко (1903-1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода, многие другие. С работами этой школы непосредственно связаны исследования ряда крупных современных ученых- В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, В. С. Мухиной, А. В. Петровского и др. Философско-психологическая теория С. Л. Рубинштейна Деятельностный подход (формулируемый так же, как принцип единства сознания и деятельности) разрабатывался А. Н. Леонтьевым в развитие идей Л. С. Выготского. Мы уже упоминали о том, что Деятельностный подход разрабатывался независимо от этой линии основателем другой психологической школы Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889-1960) и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг., при рассмотрении принципа творческой самодеятельности (любая деятельность является самостоятельной и творческой - одна из важнейших мыслей С. Л. Рубинштейна). По словам С. Л. Рубинштейна, субъект в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Если для школы Л. С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С. Л. Рубинштейна исходным выступает действие, "проникающее" в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие. Через принцип деятельности С. Л. Рубинштейн преодолевает недостаток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывны. 107 Деятельность - один из уровней (важнейших уровней!) изначально практического и всегда непрерывного взаимодействия человека с миром. Если для Л. С. Выготского главным моментом, определяющим развитие, является знак (вспомните различение натуральных и высших психических функций), то для С. Л. Рубинштейна - деятельность; если для Л. С. Выготского знаки порождают человеческие формы поведения, то для С. Л. Рубинштейна, напротив, практические действия делают возможным овладение речью. Чем определяется деятельность? Деятельность определяется своим объектом, говорит С. Л. Рубинштейн, и, казалось бы, здесь можно усмотреть аналогии с подходом бихевиористов - внешние причины определяют активность; однако - и это принципиально - деятельность определяется своим объектом не прямо, а через ее "внутренние" закономерности; вообще, внешние причины действуют через внутренние условия. Последнее положение фиксирует предложенное С. Л. Рубинштейном понимание принципа детерминизма. При объяснении психических явлений в качестве системы внутренних условий выступает личность, имеющая сложную многоуровневую структуру; с точки зрения С. Л. Рубинштейна, все психические процессы могут рассматриваться как процессы личности. С. Л. Рубинштейн отличает деятельность от поведения; точнее сказать, поведение - особая форма деятельности, причем для С. Л. Рубинштейна поведение - нечто противоположное тому, что имеют в виду бихевиористы. Деятельность становится поведением тогда, когда мотивация человеческих действий из предметного плана (в данном случае имеется в виду "вещная" сфера) переходит в план личностно-общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуются при посредстве предметных). Главное в поведении - отношение к моральным нормам. Если единицей анализа деятельности выступает действие, то единицей анализа поведения является поступок. Отметьте отличие в подходах к рассмотрению деятельности С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева: если для А. Н. Леонтьева деятельность является униБрушлинский Андрей Владимирович - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, академик РАО и АПСН, директор Института психологии РАН. 108 версальным объяснительным понятием, то С. Л. Рубинштейн, как отмечает один из крупнейших его последователей А. В. Брушлинский, не сводил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении же структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С. Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции. Отметим еще один важный момент. Психическое С. Л. Рубинштейн рассматривал прежде всего как процесс, движущийся, непрерывный, формирующийся, воплощающийся в продукты (результаты) - образы, понятия, состояния и др.; сам же процесс включает прерывные операции, но не сводится к ним. Наиболее ярко это было показано на примере мышления, включающего логические, математические и др. операции; при этом мышление как процесс связано с мышлением как деятельностью личности, то есть с мотивацией, способностями. Как отмечает А. В. Брушлинский, такой подход позволяет по-новому определить предмет психологии. Психология, понятая с позиций С. Л. Рубинштейна, изучает психическое как живой непрерывный процесс (в соотношении с его продуктами), участвующий в регуляции всего взаимодействия человека с миром. Крупнейшие последователи С. Л. Рубинштейна - Ксения Александровна Абульханова, Андрей Владимирович Брушлинский, развивают на базе идей своего учителя принцип субъектности - представление о человеке как активном преобразующем мир и самого себя существе. Школы Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна - далеко не единственные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетные. Теоретические представления, разработанные в Санкт-Петербургской психологической школе Ряд важных теоретических представлений разработан в так называемой Питерской (Санкт-Петербургской, Ленинградской) психологической школе, берущей начало в научной и организаторской деятельности Владимира Михайловича Бехтерева, о котором мы говорили выше. 109 Авторитетной теорией, сформировавшейся в этой школе, является "теория отношений" Владимира Николаевича Мясищева (1892-1973), созданная в развитие идей его учителя, сподвижника Бехтерева Александра Федоровича Лазурского (1874-1917) и представляющая особыйпод-ход - в рамках марксистской методологии- к проблемам личности. В. Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов во взаимосвязях. Для человека же, выступающего как активный субъект, характерны отношения - осознанные избирательные связи его с различными аспектами бытия - с другими людьми, предметами, собственной деятельностью, самим собой. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, деятеля, сознательно преобразующего действительность. Отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Основные стороны психической жизни, по В. Н. Мя-сищеву, - психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге. Система отношений - психологическое "ядро" личности. Через это понятие в теории В. Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений. Так, мотив выступает в этой теории как выражение отношения к объекту действия; воля проявляется в достижении цели, являющейся объектом активного отношения; черты характера - превращенные отношения и т. д. Через противоречивые отношения В. Н. Мясищев, являющийся одним из крупнейших отечественных психотерапевтов, рассматривал неврозы. Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем многолетнего лидера Ленинградской психологической школы Бориса Герасимовича Ананьева (1907-1972). Он развивал некоторые важные положения В. М. Бехтерева, инициатора комплексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисциплины - человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологии и др. наук о 110 человеке. Такое рассмотрение предполагало несколько основных направлений: изучение человека как биологического вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; как субъекта; анализ проблем человечества. (Главная работа Б. Г. Ананьева носит название "Человек как предмет познания", что напоминает о названии труда великого русского педагога, создателя педагогической антропологии - то есть необходимого для педагогики целостного учения о человеке - Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870) "Человек как предмет воспитания".) В своем подходе к человеку Б. Г. Ананьев различил уровни его организации, в частности, уровень индивида и уровень личности. Развитие индивида - это онтогенетическое природное развитие человека - зачатие, рождение, созревание, зрелость, старение, старость. Личность же - субъект общественного поведения и общения (общение Б. Г. Ананьев рассматривал как особую деятельность наряду с предметной деятельностью и познанием); начало личности человека наступает намного позже, чем начало индивида, и связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, образованием регулирующих их норм - освоением средств общения и деятельности. "Теория установки" Д. Н. Узнадзе Важным направлением в советской психологии явилась "теория установки", основанная грузинским психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886-1950). Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время определял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на "пустом месте"; центральным объяснительным понятием в теории Д. Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее неосознаваемую готовность субъекта к восприятию будущих событий и действию в определенном направлении; эта неосознаваемая готовность - основа целесообразной избирательной активности человека. 111 Концепция Д. Н. Узнадзе в теоретическом плане была противопоставлена так называемому "постулату непосредственности", наиболее ярко выраженному в классической психологии сознания (явления сознания непосредственно определяют друг друга) и в бихевиоризме - (внешние раздражители непосредственно определяют поведение). Явление установки было изучено в многочисленных экспериментальных исследованиях. Основная методика строилась примерно следующим образом: испытуемому предъявлялась экспериментальная задача - например, его просили с закрытыми глазами оценить наощупь, какой из двух предъявленных шаров больше (при этом в одну руку вкладывался больший шар, в другую меньший). Такая задача предъявлялась 10-15 раз (и каждый раз больший шар оказывался в той же руке, что и прежде), с тем, чтобы установка - готовность оценивать шары как больший и меньший - зафиксировалась. Затем в очередном предъявлении шары заменялись равновеликими; испытуемый же - в силу сформировавшейся готовности - оценивал один из шаров как больший или меньший относительно другого. В таких, на первый взгляд, простых опытах было выявлено несколько принципиальных характеристик установки. Так, оказалось, что установка - не частный психический процесс, но нечто целостное, носящее центральный характер. Это проявляется, в частности, в том, что она переходит, будучи сформирована в одной сфере, на другие: так, установка, созданная в гаптической ("наощупь") сфере при оценке величин шаров, проявляется в области зрительного восприятия, влияя на оценку сравнительной величины кругов. Установка возникает при взаимодействии индивида со средой, при "встрече" потребности с ситуацией ее удовлетворения; на базе установки, выражающей состояние всего субъекта как такового, деятельность может быть активизирована помимо участия его эмоциональных и волевых актов. Но, полагал Узнадзе, деятельность в плане "импульсивной" установки человеку хотя и свойственна, но не отражает его сути: специфически человеческим является явление объективации, то есть акт выделения действия из единства с субъектом, переживание действительности как существующей независимо от субъекта. Объективация возникает тогда, когда установка не обеспечивает адекватного действия; тогда возникает план осознания, в результате чего опять-таки вырабатывается новая готовность к деятельности, то есть установка. 112 Итак, мы завершаем краткий обзор основных психологических теорий; в него вошли некоторые психологические направления, определившие проблематику и главные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Мы зафиксировали основные этапы формирования предмета психологии и варианты представлений о нем. Вы наверняка обратили внимание на разнообразие - и в ряде случаев принципиальную несовместимость - некоторых основных принципов понимания сути психологии в различных школах, например, в бихевиоризме и гуманистической психологии, - и, соответственно, разнообразие в понимании предмета психологии, начиная с периода психологического кризиса. Вспомните, что выступало в разных школах в качестве основного предмета изучения: закономерности строения сознания (структурализм); его функции (функционализм); закономерности взаимоотношений бессознательного и сознания (психоанализ); поведения (бихевиоризм); формирования и функционирования целостных психических структур (гештальтпсихология и связанные с ней направления); формирования высших психических функций (культурно-историческая теория), деятельности (деятельностный подход), установки (теорияустановки), отношений (теория отношений), самоактуализации (гуманистическая психология), особых состояний сознания (трансперсональная психология). Быть может, вы уже обратили внимание на то, что представление о душе только как о внутреннем мире субъекта оказывается недостаточным; в ряде подходов психическое как бы выносится и во внешний план, план взаимодействия субъекта с миром (в том числе с другими людьми), за пределы индивидуальности. Поэтому "психика" понимается сейчас содержательно иначе, чем "душа" в традиционном смысле; определение же психологии как науки о душе обычно сопровождается существенными оговорками. Далее, вы обратили внимание, что в ходе обзора оказался затронут ряд проблем; большинство из них остаются актуальными до настоящего времени и определяют главные линии психологических поисков - как теоретических, так и практических. 113 Вспомним некоторые из них: что такое психика? Как определить критерий психического? Каково строение психики? Каковы ее функции? Виды? Уровни развития? Каковы закономерности развития психики в филогенезе? В онтогенезе? В каком соотношении оказываются врожденное и приобретенное? Биологическое и социальное? Индивидуальное и социальное? Обучение и развитие? Как связаны человек и мир? Как человек познает мир? Каковы основные психологические уровни и формы познания? Как соотносятся чувственное познание и мышление? Какую роль играют эмоции и воля? Как соотносятся сознательное и бессознательное? Произвольное и непроизвольное? Что такое личность? Какова ее структура, критерии и уровни развития? Как строятся взаимоотношения личности и общества? Какую роль в жизни личности играет потребност-но-мотивационная сфера? Как она строится? Что такое нормальное и аномальное в психическом? Каковы механизмы появления и развития психических отклонений? На каких принципах, какими методами возможно строить психологическую помощь? Мы видели и разнообразие подходов к проблеме метода (методов) психологической науки. Эту проблему мы обсудим в соответствующем разделе несколько позже. Мы отметили лишь некоторые важнейшие вопросы. Ответы на большинство из них спорны, и разобраться в этих проблемах более детально вам предстоит при изучении более специальных - сравнительно с "Введением в профессию" - курсов. '•?"И 4. Место психологии в системе науки ее структура Психология и другие науки Мы очень кратко рассмотрели основные психологические теории. Повторим еще раз: говорить о психологии как единой науке на современном этапе достаточно трудно: каждое направление предлагает свое понимание душевной жизни, выдвигает свои объяснительные принципы и соответственно концентрирует усилия на анализе определенных аспектов того, что понимает под психической реальностью. Вместе с тем в последнее время наблюдается сближение ряда направлений - или хотя бы тенденция к большей терпимости их по отношению друг к 114 другу, что означает возможность диалога и взаимообогащения. Теперь мы можем вернуться к вопросу о месте психологии в системе наук и попытаться оценить ее связь с другими научными дисциплинами. Итак, к каким же наукам относится психология - к естественным или гуманитарным? Вероятно, вы уже поняли, что психологию нельзя однозначно отнести к тем либо другим. Исторически она складывалась как "многоголосье" религиозных, философских, физиологических, биологических, медицинских и иных представлений о человеке (прежде всего о человеке). Связь психологии с естественными науками вполне очевидна. Наиболее явная связь - с биологическими науками. Вы помните, что уже в античности душа понималась как некое жизненное начало или сущность живого, и Аристотель соотносил виды души с разрядами живых существ. Если рассматривать формирование собственно научной психологии, то здесь необходимо отметить несколько аспектов в отношениях психологии с биологическими дисциплинами. Заимствование некоторых общебиологических теоретических положений для обоснования закономерностей развития психики - ряд психологических теорий апеллировали к ним совершенно непосредственно. Значительную роль в этом плане сыграла эволюционная теория Ч. Дарвина (который, как мы говорили, и сам разрабатывал некоторые психологические проблемы). В первую очередь это касается идеи приспособления к меняющимся условиям среды, что дает ключ к пониманию эволюции форм психической жизни и их адаптивной роли. Идеи Дарвина оказали влияние на многих психологов - специалистов как в области психологии животных, так и психологии человека. Одна из принципиальных проблем психологии - проблема развития психики в филогенезе - обсуждается, как правило, с апелляцией к Дарвину. Эта проблема разрабатывается одной из психологических дисциплин - эволюционной биопсихологией. Его идеи во многом определили целую эпоху в представлениях об индивидуальном развитии человека (так, были многочисленные попытки рассмотреть индивидуальное развитие - онтогенез - как повторение этапов филогенетического развития (так называемый биогенетический прин115 цип, сформировавшийся первоначально в эмбриологии под влиянием эволюционных идей Дарвина). Так, на биогенетическом принципе 3. Фрейд основывал обозначение этапов индивидуального развития, находя их аналоги на различных уровнях животного мира. Основатель детской психологии американец Стенли Холл (1846-1924), по-своему его трактуя, выдвинул принцип рекапитуляции (в психическом развитии ребенок, согласно Холлу, повторяет этапы развития общества). Биогенетический закон неоднократно подвергался сомнению, но нас в данном случае интересует не его истинность, а факт влияния на психологию. Ряд психологов строит свои концепции на основе принципов, почерпнутых из эмбриологии. Так, американский психолог Арнольд Гезелл (1880-1961) распространял принципы эмбрионального развития на развитие ребенка после рождения, находя сходство определенных выделенных им "циклов" и этапов нейромоторных и психических изменений. Известный в эмбриологии принцип эпигенетизма (согласно которому в развитии эмбриона есть этапы появления качественных новообразований - в противовес принципу преформизма, утверждающему, что организм изначально дан как таковой и изменяется лишь количественно) был использован Эриком Эриксоном в анализе психического развития человека. Одним из авторитетных направлений современной биологии является этология - наука о поведении животных, рассматривающая соотн&цение врожденного инстинктивного поведения и влияния среды; эта наука распространяет свои принципы и на человека в поисках биологических истоков его социального поведения, в частности агрессивности (один из основателей этологии - австрийский ученый Конрад Лоренц (1903-1989). Исследования этологов представляют непосредственный интерес для зоопсихологии: иногда этология даже рассматривается как вариант зоопсихологии. Проблема соотношения врожденного и приобретенного - одна из центральных в психологии, в связи с чем для нее важны и данные генетики, предоставляющие материал относительно механизмов наследования определенных задатков, предрасположенности к психическим заболеваниям и др. Пограничная с генетикой область пси116 хологии - психогенетика, выявляющая роль генотипа и среды в формировании индивидуальных особенностей человека. "Биологическая аналогия" иногда заходит в психологию очень глубоко, претендуя на объяснение сложнейших социальных явлений (например, "социобиология" американского ученого Э. Уилсона) и, как правило, в этих случаях вызывает критику со стороны психологов, хотя в некоторых отношениях и в определенных пределах ее правомерность признается. Особенно выделим связь психологии с физиологией, в частности с физиологией высшей нервной деятельности. Мы уже говорили о том, что экспериментальная психология формировалась во многом на основе экспериментальной физиологии, о значении для психологии работ И. М. Сеченова, И. П. Павлова, В. М. Бехтерева. Отметим также выдающуюся роль работ А. А, Ухтомского (1875-1942), разрабатывавшего идею доминанты (временно господствующей рефлекторной системы, придающей направленность поведению) и выдвинувшего представление о формировании "функционального органа" (некоего единого физиологического аппарата, объединяющего отдельные функции для реализации определенной активности). Выдающуюся роль в становлении психологии сыграли работы Николая Александровича Бернштейна (1896-1966), разрабатывавшего принципы физиологии активности - направления, трактовавшего поведение с точки зрения его регуляции со стороны ожидаемого результата, "модели потребного будущего" (что противостояло идеям реактивности). Во многих отношениях с идеями Н. А. Бернштейна перекликаются работы Петра Кузьмича Анохина (18981974), в центре которых - представление об "опережающем отражении действительности" и о том, что в основе поведения лежат специфические системные явления - функциональные системы. Идеи Н. А. Бернштейна и П. К. Анохина, имея и самостоятельное психологическое значение, повлияли, в частности, на взгляды А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. Непосредственно с физиологией высшей нервной деятельности соотносится такая отрасль психологии, как 117 психофизиология, изучающая психику в единстве с ее материальным субстратом - мозгом. Среди биологических дисциплин прикладного плана выделим медицину, прежде всего невропатологию и психиатрию. Характерно, что многие выдающиеся психологи были и клиницистами (В, М. Бехтерев, В. Н. Мясищев, П. Я. Гальперин, значительное число психоаналитиков; Л. С. Выготский и А. Р. Лурия, уже будучи известными психологами, обучались медицине как студенты). На стыке медицины и психологии возникла медицинская психология, разрабатывающая психологические проблемы диагностики, лечения, профилактики, реабилитации больных. Особо выделим основанную Александром Романовичем Лурия (1902-1977) нейропсихологию, существующую на стыке психологии, физиологии и медицины науку, изучающую мозговые механизмы высших психических функций на основе локальных поражений мозга (по изначальной мысли Л. С. Выготского, сотрудником которого был А. Р. Лурия, психические функции, становясь системными, связаны с соответствующими перестройками в организации мозговых механизмов). Тесно связана с медициной так называемая специальная психология, изучающая различные варианты патологии психического развития. Таким образом, связь психологии с биологическими науками несомненна. Казалось бы, сложнее усмотреть связь психологии с физикой; это так в целом - связь менее непосредственная, - но тем не менее она существует. Психология, развиваясь во многом вместе с естествознанием, отражала (разумеется, в определенных отношениях и направлениях) то мировоззрение, которое определялось основными открытиями - или господствующими принципами - в области физической картины мира. Так, представления об атомарном строении мира привели к "переносу принципа" - представлению об атомарном строении души; физические принципы экспериментирования во многом определили требования объективного подхода к психике; в ряд психологических теорий на правах основных вошли такие понятия, как "энергия", "поле". Это - связи вполне явные; есть и более опосредованные, например, через физические принципы объяснения физиологических явлений. 118 Связь психологии и химии во многом аналогична, однако в ряде случаев более определенна. Так, существуют области, относительно которых выдвигаются и химические, и физиологические, и психологические теории (например, механизмы памяти); химические процессы рассматриваются при анализе важных для психологии биоло- . гических явлений; наконец, существует психофармакология - научно-практическая дисциплина, изучающая закономерности воздействия на психику лекарственных препаратов. Мы очень кратко очертили связь психологии с естественными науками. Означает ли это, что и психологию следует считать наукой естественной? Во многих отношениях такое представление обоснованно, и ряд психологических направлений (вспомните классический бихевиоризм) ориентирован именно на такое понимание. Однако не менее сильна связь психологии с науками гуманитарными. Преимущественно это соотносится ^ теми отраслями психологического знания, которые связаны с человеческой личностью. С историей психологию сближает интерес к особенностям душевного облика человека в различные исторические эпохи и в различных культурах (особенности личности, мировосприятия, мышления, формирования эталонов поведения, взаимоотношений, особенности складывающихся групп и т. д) - они выступают предметом исторической психологии. С социологией - наукой о социальных системах и процессах-психология связана через изучение закономерностей взаимодействия личности и ее социального окружения, внутригрупповых и межгрупповых отношений. Одна из ведущих отраслей психологии - социальная психология, изучающая психологические особенности человека, обусловленные его существованием в группе, и характеристики самих групп. Этнопсихология изучает особенности психики людей различных народов и культур, разрабатывая проблемы национального характера, самосознания, национальных особенностей мировосприятия, взаимоотношений, формирования сообществ и др. Политическая психология изучает особенности человека и групп, обусловленную их включенностью в полита - 119 ческую жизнь (политическое самосознание, ценности, особенности поведения и деятельности и др.) как на уровне индивида, так и на уровне малых и больших групп различного плана. Названные междисциплинарные области психологии тесно связаны между собой, и многие проблемы являются для них общими (например, особенности взаимоотношений внутри политических групп, образованных на национальной основе). Проблемами связи личности и социума, культурных, национальных психологических особенностей человека, его взаимодействий с ближайшим окружением и с более широкими социальными структурами, отношений между группами занимались многие выдающиеся психологи - либо непосредственно, либо включая их в иную проблематику. Не случайно при обсуждении связи психологии с гуманитарными дисциплинами мы не называли имен - так или иначе с названными вопросами связывали свои размышления практически все крупнейшие отечественные и зарубежные авторы, выходящие в исследованиях за рамки ориентации на индивидуальные процессы как таковые (последнее - в условной и не вполне корректной изоляции человека от окружения и культуры). Такие традиционно выделяемые гуманитарные дисциплины, как языковедение и искусствоведение, также связаны с психологией самым непосредственным образом. С первым психологию сближает проблема формирования речи на основе усвоения языковых структур, анализ языка в связи с мышлением, интерес к содержательным й&кспрессивным сторонам языкового общения, особенностям порождения высказывания, восприятия, речи в зависимости от языковых структур, наконец, роли языка в контексте анализа культуры и многое другое. На стыке психологии и языкознания возникла психолингвистика. Искусствоведение и психология находят область соприкосновения в подходах к проблемам художественного творчества и личности художника, восприятия художественных произведений, особенностей структуры самих произведений (психология искусства). Кроме названных, на стыке психологии и других гуманитарных дисциплин существуют психология религии, юридическая психология и др. 120 Обратите внимание: если в отношении фундаментальных естественных наук психология в основном заимствует у них некоторые объяснительные принципы, то в отношении гуманитарных дело обстоит иначе: психология не только "берет", но и предлагает этим наукам свои способы понимания явлений; более того, существуют "психологические школы" в рамках истории, социологии, языковедения. До сих пор мы не коснулись связи психологии и философии, хотя связь эта чрезвычайно важна. Философия обычно определяется как наука о наиболее общих законах природы, общества и мышления, но за этим часто следуют оговорки в том смысле, что философия - некая метанау-ка, "сверхнаука". Психология, как вы помните, долгое время развивалась в рамках философии, и выделение ее в самостоятельную науку не могло означать полной автономии. Проблемы душевной жизни человека не могут разрабатываться вне представлений об отношениях материального и идеального, духовного и телесного, биологического и социального, субъективного и объективного, а это проблемы философского плана, как и многие другие из тех, что мы рассматривали при обсуждении становления предмета психологии. Правда, психологи не всегда формулируют свои позиции по этим проблемам, однако - независимо от желания того или иного исследователя - их взгляды, хотя бы скрыто, несут более общие, чём это изложено в работах, представления о мире и человеке. Во многих случаях, впрочем, психологи непосредственно основываются на тех или иных философских системах, а иногда предлагают собственные. Так, советские психологи основывались на философии марксизма; влияние марксизма признавали А. Адлер, В. Райх, Э. Фромм; У. Джеймс выступал открытым противником материализма; гуманистическая психология основывается на принципах экзистенциализма и т. д. Для психологии определенные философские концепции выступают как методологическая основа, то есть система принципиальных общих теоретических положений, определяющих подход к проблемам и способ их анализа. Кроме того, в ряде случаев психологические теории перерастали в философские направления (или претендовали на это) либо оказывали влияние на возникновение и развитие "философских теорий. Так, философы часто рас121 сматривают психоанализ как философское течение; психологические взгляды У. Джеймса отразились в основанном им философском направлении ("прагматизм" или "психологический прагматизм"); работы С. Л. Рубинштейна ("Бытие и сознание", "Человек и мир" и др.) являются философскими не в меньшей мере, чем психологическими. Примеры можно продолжать. Укажем и на то, что в ряде случаев психологическое и философское знание сближаются непосредственно через конкретный объект анализа: гносеология (теория познания) и психология познавательной деятельности; логика и психология мышления; эстетика и психология искусства и т. д. Так, для швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980) разработанная им логическая система позволяла описывать развитие психики ребенка как совершенствование структуры действий; в центре его внимания - формирование логико-математического строя человеческого познания. Подведем краткие итоги. Мы обсудили связь психологии с рядом фундаментальных наук, задавшись вопросами о ее месте в системе наук и принадлежности к естественнонаучному либо гуманитарному знанию. Постараемся найти ответ. Как наука, пытающаяся интегрировать различные подходы к человеку, психология оказывается в особом положении относительно других. Так, Б. М. Кедров помещал психологию в центр разработанного им "треугольника наук"; в центр системы наук помещал ее и Жан Пиаже. Ответ на второй вопрос не может быть столь же однозначен. В психологии - не являющейся, напомним, единым знанием, подчиненным одной теоретической схеме, - представлены направления как естественнонаучной, так и гуманитарной ориентации. Можно, однако, говорить о возрастающем "удельном весе" гуманитарного подхода - в связи с тем, что в центр психологии помещается человеческая личность, а это означает невозможность строго объективного (в естественнонаучном понимании этого слова) подхода к человеку без обсуждения проблем человеческих ценностей, смыслов, переживаний и т. д., то есть подход к человеку просто как к "явлению природы" недостаточен; в то же время обсуждение природы человеческих ценностей неизбежно предполагает некую точку 122 отсчета, каковой часто оказывается система ценностей самого психолога (что также характерно для гуманитарного знания: личность исследователя здесь часто оказывается тем, от чего невозможно - а часто и не нужно - абстрагироваться). В отношении же тех научных областей, которые ориентированы прежде всего на практику, отметим в первую очередь связь психологии с педагогикой и медициной, - теми дисциплинами, для которых основной является проблема взаимодействия людей. Связь психологии с педагогикой непосредственна. Нельзя эффективно работать с ребенком или взрослым, не представляя тех закономерностей, по которым развивается его психика, тех принципов, по которым должно строиться общение, и не владея методами его организации, не умея усмотреть индивидуальные особенности личности и т. д. Психология старается выявить психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий, изучить закономерности педагогического процесса, определить условия оптимальной организации (педагогическая психология). Педагогика - в соответствии со своими принципами - ориентирована на то же, поэтому взаимодействие наук вполне закономерно. Не случайно имена выдающихся теоретиков и практиков педагогики вошли и в историю психологии (Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци, К. Д. Ушин-ский, Я. Корчак,А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинскийндр.), а многие выдающиеся ученые были деятелями как психологии, так и педагогики (Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. В. Занков и др.) Не случайным было и появление на рубеже XIX-XX вв. комплексного направления, пытавшегося охватить и психологические, и педагогические аспекты отношения к ребенку - педологии, то есть науки о ребенке (судьба этого направления в нашей стране была печальна: в 1936 г. его существование было прекращено постановлением - кстати, до сей поры не отмененным - ЦК ВКП(б), что резко ослабило отечественную педагогическую психологию и привело к тому, что на долгие годы из практики советских психологов было исключено тестирование - один из основных методов педологического исследования). Связь психологии и медицины достаточно многообразна. Она обусловлена необходимостью определить спе123 цифику отношений между врачом и больным (принцип "лечить не болезнь, а больного"), психологически обосновать процедуры диагностики, лечения, профилактики, реабилитации больных. Это входит в компетенцию медицинской психологии. Ряд отраслей медицины непосредственно соотносится с психологией через общие проблемы, в частности, проблемы нарушений психической деятельности: прежде всего это касается невропатологии и психиатрии. Мы уже говорили, что многие выдающиеся психологи были и клиницистами. Данные о нарушениях психических функций при различных заболеваниях дают неоценимый материал для психологии, в том числе общей психологии, для выработки представлений об общих закономерностях психической деятельности (так, материалы относительно различного типа амнезий, то есть нарушений памяти, проявляющихся в забывании, составляют важный источник построения общей теории памяти). Русский психиатр Сергей Сергеевич Корсаков (1854-1900) был одним из организаторов первой в Москве экспериментально-психологической лаборатории (1886 г.). В исследованиях его ученика П. Б. Ганнушкина (1875-1933) была разработана типология характеров, значение которой выходит за пределы патологии. Примеры такого типа многочисленны. Многие методики психологического обследования также пришли из клиники, о них речь ниже. Вспомним вновь основанную А. Р. Лурия нейропсихологию, существующую на стыкешсихологии, физиологии и медицины науку, научающую мозговые механизмы высших психических функций на материале локальных поражений мозга. Тесно связана с медициной упоминавшаяся специальная психология, изучающая различные варианты патологии психического развития. Выраженная ориентация психологии не только на познание, но и на практику позволяет ответить и еще на один вопрос - относительно того, является ли она фундаментальной наукой или прикладной. Основные задачи психологии - это, с одной стороны, познание психической реальности как таковой и, с другой стороны, на основании этого знания выработка средств практической помощи людям в самых разнообразных об124 • ластях - в организации оптимальных условий труда, воспитании, облегчении тягостных личных переживаний, лечении неврозов и т. п. Иными словами, в психологии существуют свои фундаментальные и прикладные разделы. Мы рассмотрим их при анализе структуры психологии. Основные отрасли психологии При обсуждении связи психологии с другими науками мы очертили - хотя и далеко не полностью - круг различных психологических дисциплин, то есть отраслей психологии, затронув тем самым вопрос о структуре современной психологии. Постараемся сделать это более систематизирование, хотя это не всегда легко: отрасли психологии возникают и развиваются не по воле единого методолога, предписывающего науке логику развития, но прежде всего исходя из требований жизни, практики. В связи с этим любая схема будет условной, и сложные процессы дифференциации и интеграции психологических дисциплин останутся за ее пределами. Поскольку в настоящее время нет единой общепринятой классификации отраслей психологии (или так называемых "психологических наук"), сначала рассмотрим их в некотором соответствии и с теми учебными дисциплинами, которые предусмотрены в учебном процессе при подготовке психолога. Фундаментальная часть психологии представлена общей психологией - дисциплиной, пытающейся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности. Наиболее глобальные из интересующих ее вопросов (мы имели возможность отчасти их проследить при рассмотрении становления предмета психологии): что такое психика? Каковы ее структура и функции? По каким законам она развивается в филогенезе и онтогенезе? Каковы уровни ее развития и по каким критериям их можно выделить? Как соотносятся психика и мозг? Какую роль в психическом развитии играют врожденное и приобретенное? биологическое и социальное? Каковы критерии различения нормального и аномального развития психики? 125 Помимо проблем, относящихся к психике в целом, общая психология рассматривает более частные, относящиеся к конкретным психическим процессам, состояниям и свойствам. Поскольку основной интерес для психологии представляет человек, общая психология обсуждает в первую очередь вопросы, связанные с личностью, деятельностью, общением, познавательными процессами человека, изучая их как в теоретическом плане, так и экспериментально. (Иногда как об отдельных дисциплинах в рамках общей психологии говорят о психологии личности, психологии деятельности, психологии познавательных процессов.) Основные вопросы, поднимаемые общей психологией, стоят в центре более частных отраслей психологической науки, являющихся относительно самостоятельными областями знания (частично мы рассматривали их в предыдущем разделе). Так, проблемы развития психики в филогенезе специально рассматриваются в сравнительной психологии и зоопсихологии (сравнительная психология делает акцент на сопоставлении психики животных и человека, зоопсихология - наука о психике животных; иногда их объединяют под приводившимся названием "эволюционная биопсихология"); закономерности онтогенетического развития психики в связи с возрастом - в психологии развития; соотношение мозга и психики - в психофизиологии и нейропсихологии; проблемы аномального развития психики - в специальной психологии; закономерности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп-в социальной психологии; закономерности трудовой деятельности - в психологии труда; индивидуально-психологические особенности человека-в дифференциальной психологии; закономерности обучения и воспитания, а также особенности педагогической деятельности - в педагогической психологии. Каждая из этих отраслей вырабатывает свои относительно автономные теоретические представления и, в свою очередь, включает ряд более частных дисциплин, соотносимых с отдельными аспектами проблематики. Так, в психологии развития (возрастной психологии) выделяются: детская психология (со своим подразделением по возрастам), психология подростка, психология юности, психология взрослости, психология пожилого возраста и старости (геронтопсихология). Специальная психология 126 включает патопсихологию, изучающую закономерности распада психической деятельности при заболеваниях; олигофренопсихологию, изучающую особенности умственно отсталых; тифлопсихологию (психология слепых), сурдопсихологию (психология глухих). Социальная психология в качестве основных разделов включает психологию общения и взаимодействия людей, психологию групп, социальную психологию личности. Чрезвычайно разветвленной является психология труда, дающая основу для развития областей психологического знания, соотносимых с конкретными видами человеческой деятельности. К ним относятся инженерная психология, изучающая деятельность человека в системе "человек - машина", авиационная психология, психология управления и др. Такое "членение" психологии не означает отсутствия связи между названными областями. Напротив, целый ряд психологических дисциплин оказывается возможным только благодаря их взаимодействию, апеллируя к наработанным в них теоретическим схемам, экспериментальным данным, методам работы. Проследим это на примере педагогической психологии - дисциплины, изучающей, как вы помните, психологические проблемы обучения и воспитания. Общая психология "отдает" ей знания об общих закономерностях развития личности и познавательных процессов; дифференциальная психология - принципы и способы выявления индивидуальных особенностей - основы индивидуального подхода; возрастная психология - знания о закономерностях развития психики на различных возрастных этапах и методах контроля хода развития, без чего невозможен выбор содержания и методов обучения и воспитания; социальная психология - знания об особенностях общения (а обучение и воспитание - это специфически организованный процесс общения), закономерностях развития и взаимодействия групп (класса, школы, педагогического коллектива), взаимодействия личности и группы (ученик-класс, учитель - класс, учитель - педагогический коллектив); специальная психология дает основы для отбора учащихся в специальные учебные заведения и построения там учебно-воспитательного процесса; психология труда учителя входит составной частью в педагогическую психологию. 127 Как видите, в нашем разговоре оказалось невозможным обсуждать только фундаментально-научные аспекты психологии: мы затрагивали и прикладные ее аспекты, что естественно. Этих последних, однако, мы специально коснемся в соответствующем разделе. 5. Научные организации Научная деятельность осуществляется психологами в основном в рамках научно-исследовательских институтов, в лабораториях (которые могут принадлежать исследовательскому институту, но могут и существовать при других учреждениях, заинтересованных в психологических разработках) и на кафедрах психологии различных учебных заведений, преимущественно высшего звена (где также могут быть организованы лаборатории, либо научно-исследовательская деятельность осуществляется преподавателями кафедры). Считается, что большая часть российских психологических исследований осуществляется в рамках деятельности учреждений так называемой "большой пятерки": Психологического института РАО; Института психологии РАН; факультетов психологии Московского государственного университета и СанктПетербургского государственного университета; Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. В настоящее время в России существует два специализированных психологических научйоисследовательских института, ведущих разработки по наиболее актуальным направлениям современной психологии. Как Вы уже знаете, старейшим психологическим специализированным научно-исследовательским институтом является Психологический институт Российской академии образования (РАО), официальное открытие которого состоялось в 1914 г. За почти 90 лет существования института (неоднократно менявшего свое название) его директорами были видные психологи и организаторы науки - его первый директор Г. И. Челпанов, позже - К. Н. Корнилов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн (о них мы уже рассказывали), академики Анатолий Александрович Смирнов, Василий Васильевич Давыдов, Алексей Михайлович Матюшкин. В на128 • стоящее время директор института - Виталий Владимирович Рубцов, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, специалист в области развивающего образования. В институте работают около 250 сотрудников. Основные направления работы института связаны с теоретическими и прикладными вопросами психологии личности, психологии развития, педагогической психологии. Второй по времени открытия специализированный психологический институт - Институт психологии Российской академии наук (РАН), организованный в 1971 г. по инициативе Бориса Федоровича Ломова, ставшего его первым директором. В настоящее время директор института - Андрей Владимирович Брушлинский, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, академик РАО, специалист в области психологии личности, психологии мышления, истории психологии. В институте работают около 230 сотрудников, осуществляющих исследования в области психологии личности, социальной психологии, психологии труда и инженерной психологии, истории психологии и др. Среди институтов, не являющихся специально психологическими, но уделяющих большое внимание научно-психологическим исследованиям, выделим: • в системе Российской академии образования Институт коррекционной педагогики, Институт педагогических инноваций, Исследовательский центр семьи и детства, Институт профессионального самоопределения молодежи; • в системе Российской академии наук - Институт истории естествознания и техники, где действует сектор социальной психологии. Особо выделим одно из старейших в стране научных учреждений, с первых дней своего существования уделявшее психологическим исследованиям много внимания - Санкт-Петербургский научноисследовательский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, специализирующийся в области неврологии и медицинской психологии. Институт был создан в 1908 г. по инициативе В. М. Бехтерева (его первого директора). Как уже говорилось, научно-исследовательская работа активно ведется в учебных заведениях, занимающихся 5. Заказ №3385. 129 ^^мммИШшН; - .. ^^^^^". подготовкой психологов, в первую очередь в университетах Москвы и Санкт-Петербурга. Факультет психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова был создан в 1966 г. по инициатива А. Н. Леонтьева (его первого декана). В настоящее время деканом факультета является Александр Иванович Донцов, доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Главное направление научной работы факультета - разработка теории деятельности (с которой в общих чертах Вы уже знакомы). Ведутся теоретические и экспериментальные исследования в области психологии личности, формирования деятельности и психики ребенка, закономерностей взаимодействия коллектива и личности, нарушений и коррекции деятельности и психики, нейропсихологии, зоопсихологии и др. Факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета был основан также в 1966 г. Первым деканом был Б. Ф. Ломов (впоследствии ставший директором уже упоминавшегося Института психологии РАН в Москве), затем деканом стал инициатор его создания Б. Г. Ананьев, теоретические взгляды которого мы кратко рассматривали. В настоящее время декан - доктор психологических наук Альберт Александрович Крылов. Факультет ведет научную работу в области психологии личности, инженерной психологии, социальной психологии, педагогической психологии, истории психологии. Как уже говорилось, активная научно-исследовательская психологическая работа осуществляется и во многих других высших учебных заведениях, в особенности в тех, где существуют специализированные кафедры психологии, в частности, в педагогических университетах, крупнейшими из которых являются Московский педагогический государственный университет и Санкт-Петербургский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Подробный перечень основных научно-исследовательских психологических организаций с указанием адресов и телефонов России Вы можете увидеть в справочном издании "Психология и психотерапия в России", СПб.: ИМА-ТОН-М, 2000. 130 6. Исследовательская деятельность психолога Ниже мы опишем наиболее распространенные представления о работе психолога-исследователя. Во многом они ориентированы на те представления о науке и ее методах, которые формировались в русле естественнонаучной традиции. Как уже упоминалось, психологическое исследование предполагает: 1) формулировку проблемы; 2) выдвижение гипотезы; 3) осуществление проверки гипотезы; 4) интерпретацию результатов проверки. Как правило, о методах психологии говорят прежде всего в связи с третьим этапом - проверкой гипотезы; он предполагает организацию особого взаимодействия психолога-исследователя с изучаемым объектом. Мы подойдем к этому этапу, обсудив предварительно два первых. Проблема формулируется обычно как вопрос, на который требуется найти ответ; это - своего рода попытка прорыва в неизвестность, первое с ней соприкосновение. Чаще всего это вопрос о причинах тех или иных событий или, в более "наукообразной" форме, о тех факторах, которые определяют существование или специфику тех или иных явлений. Например: "Что (какие факторы) определяет появление асоциальных тенденций в поведении подростков?" или "Как должна строиться система воспитания, ориентированная на личностный рост ребенка?" (в последнем случае речь также идет о причинах: система воспитания рассматривается как фактор, определяющий особенности личностного роста) или "Каковы психологические последствия восприятия рокмузыки для детей дошкольного возраста?" Во многих случаях проблема соотносится не с причинно-следственными зависимостями, а связями иного рода. Так, вполне правомерен вопрос о наличии и характере связи между уровнем интеллекта и уровнем тревожности как личностного свойства. Возможна и другая постановка проблем; они могут быть связаны не с отношениями, а с самим фактом существования какого-либо объекта или его особенностей. Например: "Обладают ли животные творческим мышлением?" или "Существуют ли в реальности явления телепатии?" 131 Как правило, проблемы вытекают из практики (в том числе практики теоретических рассуждений) в связи с необходимостью решить конкретную прикладную задачу или в связи с невозможностью теоретического продвижения в той или иной области постольку, поскольку появились факты, необъяснимые или сомнительные с точки зрения той или иной теорий. (Многие проблемы так и не "находят окончательного разрешения и остаются в науке как "вечно актуальные" или объявляются псевдопроблемами). Можно говорить о проблемах разных уровней: они могут соотноситься с основными положениями теории, с частными ее аспектами и с прикладными задачами. Обратите внимание: как бы абстрактно ни ставилась проблема, ее формулировка всегда предполагает определенную систему толкования явлений (в приведенных примерах - представления о том, что такое "асоциальное поведение", "личностный рост", "воспитание", "творческое мышление" и т. д.), то есть психолог в постановке проблемы не может быть свободен от предварительно выработанных теоретических представлений. Итак, проблема сформулирована. Каков дальнейший путь исследователя? Можно, конечно, заняться "поисками наугад" и, перебирая все возможные явления, выяснить, влияют ли они - и если да, то насколько, - на интересующие психолога события. В примере с проблемой факторов, определяющих асоциальное поведение подростка, при таком подходе потребовалось бы рассмотреть все события, происходящие с подростками!- что, кстати, невозможно - неявно признавая, что все они имеют равную вероятность оказаться причинами асоциального поведения. Однако такой путь малопродуктивен и чаще всего бесплоден: попытка "объять необъятное" в большинстве случаев затягивается до бесконечности, как бесконечны явления жизни. Поэтому исследователи действуют иначе. Как правило, они предположительно определяют наиболее вероятный - с точки зрения теории, которой они придерживаются, - ответ на поставленный вопрос и в дальнейшем проверяют правильность своего предположения. Такой предположительный ответ на вопрос о характере связи событий представляет собой гипотезу. Гипотеза также может формулироваться на различных уровнях обобщения, од,- 132 нако для того чтобы исследование оказалось возможным, она должна формулироваться конкретно, соотносясь с конкретными жизненными явлениями. Так, например, в разбираемом случае гипотеза типа "фактором, определяющим асоциальные тенденции в поведении подростка, являются специфические отношения его со взрослыми" сузит область поиска (отбрасываются, например, рассмотрение биологических причин или анализ отношений со сверстниками), но не позволит перейти к проверке, ибо отношения со взрослыми чрезвычайно многообразны и нуждаются в конкретизации. Если же, например, гипотеза формулируется в таком виде: "Отвержение подростка со стороны родителей выступает как фактор формирования агрессивных тенденций в его поведении", то она проверяема: можно сравнить агрессивные проявления у подростков, воспитывающихся в семьях с различными типами отношений, и если окажется, что в семьях, где наличествует отвержение, у подростков более выражены агрессивные тенденции, и это различие будет существенным (что определяется по соответствующим разработанным в науке критериям, с чем Вы познакомитесь в специальных курсах), то гипотезу можно считать подтвердившейся, в противном случае она пересматривается. Одно важное замечание: разбираемые примеры условны; события психической жизни обусловлены многими факторами, и психологи нечасто претендуют на открытие единственного. Именно поэтому, обратите внимание, последняя гипотеза сформулирована именно в таком виде, а не иначе. Сравните две формулировки: 1. Отвержение подростка со стороны родителей выступает фактором формирования агрессивных тенденций в его поведении. 2. Фактором формирования агрессивных тенденций в поведении подростка выступает отвержение его со стороны родителей. Казалось бы, переставлены слова - и только; однако во втором случае мы фактически утверждаем единственность этого фактора, и стратегия проверки такой гипотезы должна заключаться в сопоставлении влияния этого фактора и других; в первом же случае мы утверждаем лишь наличие влияния, и проверкой является работа по его выявлению. Обратите внимание и еще на один момент. В случае обнаружения значимых различий в проявлении агрессивности у подростков в семьях, где наличествуют отвержения, и в семьях, где они не выражены (и в первом случае агрес133 сивные проявления интенсивнее), наша гипотеза будет считаться подтвержденной лишь при условии, что мы приняли положение более общего плана; что отношения в семье влияют на характеристики ребенка; тогда действительно отвержение может считаться причиной агрессивности. Но возможно ведь и противоположное представление, и тогда выявленная связь может интерпретироваться так: агрессивность ребенка является фактором, определяющим его отвержение в семье. Как возможно и представление о более сложных связях, и тогда - что и будет наиболее корректным - следует говорить о доказанном факте связи между тем и другим без указания на причинно-следственную зависимость. Очень важно иметь в виду, что гипотеза, как правило, считается подтвержденной в рамках более общей системы представлений. Итак, основным требованием к гипотезе является требование ее проверяемости. Поэтому в формулировке гипотез не используются выражения типа "Возможно, что" или сочетания типа "или, или" - роверить на истинность можно лишь конкретное утверждение. Вполне вероятно, что у исследователя возникает несколько равновоз-можных гипотез; тогда они проверяются последовательно. После того как гипотеза сформулирована, исследователь переходит к ее проверке на эмпирическом, то есть опытном, материале. В этой работе также можно выделить несколько этапов. Во-первых, необходимо определить общую "стратегию и тактику" исследования, те общи% принципы, по которым оно будет строиться. Б. Г. Ананьев назвал этот этап "организационным" и выделял соответствующие "организационные методы". В качестве основного здесь выступает планирование исследования как сравнения данных относительно разных объектов исследования, и, соответственно, говорят о сравнительном методе. Этот метод широко используется во всех областях психологии. Так, в сравнительной психологии он реализуЛадыгина-Котс Надежда Николаевна (1889 - 1963) - доктор психологических наук, профессор, один из ведущих отечественных специалистов в области зоопсихологии и сравнительной психологии. Автор всемирно признанной уникальной работы "Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх и выразительных движениях" (1935) и многих других. 134 Мухина Валерия Сергеевна - доктор психологических наук, профессор, академик РАО, зав. кафедрой психологии развития МПГУ. Автор около 300 работ и ряда научно-популярных фильмов. Один из ведущих отечественных специалистов в области психологии личности, психологии развития, этнопсихологии, автор многих учебников по психологии для высших учебных заведений. ется в форме сопоставления особенностей психики на различных этапах эволюции. Ярким примером выступает уникальное исследование Н. Н. Ладыгиной-Коте, построенное как сопоставление развития детеныша шимпанзе и ребенка самой исследовательницы; тот и другой воспитывались в семье Н. Н. Ладыгиной-Коте (со значительным промежутком во времени), причем к детенышу шимпанзе применялись "человеческие" способы воспитания (его обучали есть за столом, навыкам гигиены и т. д.) Л. В. Крушинский исследовал возможности животных различных классов и видов в области предвосхищения событий (операция экстраполяции). Широко известны исследования зоопсихологов В. А. Вагнера, Н. Ю. Войтониса, К. Э. Фабри и др. В этнопсихологии сравнительный метод воплощается в выявлении психологических особенностей различных народностей (например, в исследованиях М. Мид). Так, этот метод ярко проявляет себя в работах В. С. Мухиной по выявлению этнических особенностей самосознания (отношения к своему "Я", имени, полу, национальности и др.). Повторим, сравнительный метод применим чрезвычайно широко. Вместе с тем возможен и другой принцип исследования, предполагающий не сопоставление различных объектов, а отслеживание изменений, происходящих с одним и тем же объектом. Наиболее ярко это видно на примере возрастной психологии. В возрастной психологии (психологии развития) сравнительный метод выступает как метод поперечных срезов, которому противопоставляется Б. Г. Ананьевым другой организационный метод - лонгитюдный. Тот и другой метод направлены-соответственно специфике возрастной психологии как науки - на определение особенностей 135 психического развития в связи с возрастом; пути, однако, различны. Основываясь на методе поперечных срезов, психолог организует свое исследование как работу с людьми различных возрастных групп (как бы делая срезы на различных возрастных уровнях); в дальнейшем, при наличии достаточного количества представителей каждой группы, оказывается возможным выявить обобщенные характеристики на каждом уровне и на этой основе проследить общие тенденции возрастного развития. (Примеров такого подхода чрезвычайно много). Лонгитюдный метод предполагает иное построение исследования: психолог работает с одной и той же группой людей (или одним человеком), регулярно с достаточной частотой обследуя их по одним и тем же параметрам на протяжении длительного времени, то есть отслеживает развитие, осуществляя "продольный" срез (другое название лонгитюдного метода - "метод длинника"). Хотя лонгитюдный метод иногда противопоставляют сравнительному (не только методу срезов, но сравнительному в целом), это, строго говоря, не вполне корректно: сравнение предполагается в обоих случаях (в лонгитюд-ном исследовании - сравнение характеристик объекта на различных этапах "отслеживания"), и речь идет о том, что в одном случае сравниваются данные относительно разных объектов, в другом - относительно одного объекта на протяжении его развития. Однако противопоставление лонгитюдного метода методу срезов вполне правомерно. Каждый из них имеет свои преимущества: метод срезов позволяет охватить исследованием больше людей (а следовательно, получить более надежные обобщенные данные), он позволяет совершить исследование в более короткие сроки; в то же время лонгитюдный метод более "утончен", он позволяет зафиксировать оттенки индивидуального развития, "ускользающие" от метода срезов. На практике эти два метода часто выступают как взаимодополняющие. Помимо сравнительного метода (с частичным противопоставлением ему лонгитюдного), Б. Г. Ананьев обозначает в качестве организационного комплексный метод, выделяемый по-другому основанию (как метод срезов, так и лонгитюдный могут быть или не быть комплексными). Прежде всего имеется в виду, что исследование может 136 быть построено в рамках одной науки - в данном случае психологии - или же как комплексное междисциплинарное исследование. Попытки таких комплексных исследований осуществлялись, например, В. М. Бехтеревым, педологами; с 70-х гг. наиболее яркие комплексные исследования связаны с именем Б. Г. Ананьева и его научной школой. Остановимся еще на одном аспекте организации исследования. Помимо определения общего принципа работы, чрезвычайно важно определить источник эмпирических данных, то есть тот объект или систему объектов, с которыми будет взаимодействовать исследователь. С этой точки зрения целесообразно различать субъективный и объективный методы, которые мы также отнесем к организационным (Б. Г. Ананьев в этом ракурсе их не рассматривал). Субъективный метод предполагает, что объектом, с которым взаимодействует психолог, выступает он сам (наблюдатель и наблюдаемый, экспериментатор и испытуемый в одном лице). В литературе субъективный метод чаще всего связывают с понятием "интроспекция", под которой понимается специально организованное самонаблюдение. Самонаблюдение предполагает обращение психолога к своему внутреннему опыту, попытку уловить те изменения, которые происходят в собственной психической жизни в различных условиях. Мы уже говорили, что именно этот метод долгое время считался основным в психологии, к нему прибегали ассоцианисты, на нем часто основывал свои заключения У. Джеймс, вспомогательным по отношению к нему выступал эксперимент у В. Вундта. С самонаблюдением связаны и ситуации, которые корректнее было бы назвать "самоэкспериментированием" - имеются в виду случаи, когда психолог "наблюдает себя" в им же организованных условиях и в связи с этими условиями. Так, классик экспериментальной психологии Г. Эб-бингауз изучал закономерности сохранения при запоминании материала, проводя на самом себе исследования по заучиванию им же придуманных бессмысленных слогов. Другой вариант субъективного метода предполагает обращение к самонаблюдению других людей как к тому, что отражает истинные события их психической жизни без изменений и искажений; тогда психолог, доверяя субъективным отчетам, строит свои размышления о психической 137, реальности исходя непосредственно из них. Нечто подобное использовалось в Вюрцбургской школе исследований мышления (Германия, начало XX в.) под названием "экспериментальное самонаблюдение", при этом испытуемый (подготовленный психолог) отслеживал динамику переживаемых им состояний при выполнении инструкции; на основании самоотчетов делались выводы о свойствах мышления в целом. В настоящее время субъективный метод используется чаще всего как вспомогательный, что обусловлено вескими причинами: они стали особенно отчетливы после развития представлений о бессознательном, когда стало очевидно, что в сознании (а ведь самонаблюдение представляет осознание внутренних событий) истинное содержание может искажаться, а следовательно, данные самонаблюдения рискуют оказаться недостоверными. Очевидно, впрочем, и другое: самонаблюдение - как прямое (по идее) обращение к психической жизни может дать уникальные свидетельства, недоступные "внешнему" исследованию, чему примером может быть самоанализ 3. Фрейда или попытка уловить путь математического открытия Ж. Адамаром. Вопрос об использовании субъективного метода в психологии до сих пор открыт: использовать его необходимо, но не вполне понятно, как это корректно сделать методически. Объективный метод в традициях современной науки считается основным в исследовании. Он предполагает обращение к тем аспектам, которые возможно зафиксировать средствами "стороннего" наблюдения - изменениям поведения, предметной деятельности, речи и др., за которыми предполагается определенная психическая реальность - мы уже говорили, что психика как чувственно-образная реальность недоступна непосредственному объективному наблюдению. Он не исключает использование субъективных данных, но требует не принимать их как "окончательную реальность". Объективный метод предполагает тщательное построение исследования, выбор испытуемых или объектов наблюдения или диагностики (их количество, существенные характеристики, распределение по признакам), определение условий, этапов исследования с разработкой и обоснованием каждого этапа. Особенно часто подчеркивается требование "чистоты" исследования, сводящейся, в сущности, к тому, насколько пол138 но исследователь контролирует условия, не допуская влияния на ситуацию неучтенных факторов. О некоторых аспектах объективного метода мы поговорим ниже, при обсуждении методов эмпирического получения данных. К ним мы теперь и обратимся. Речь пойдет о методах получения тех данных, которые позволят подтвердить (или опровергнуть) правомерность гипотезы. Напомним, гипотеза представляет собой предположение о наличии какого-либо явления или о связи явлений. Соответственно, это явление или связь необходимо выявить на эмпирическом материале. Один из наиболее очевидных способов - следить за объектом (человеком, группой) в ожидании, когда интересующие исследователя явления проявятся так, что их можно будет зафиксировать прямо или косвенно и описать их. Такой способ работы, при котором психолог, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменение, называется наблюдением и является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Невмешательство психолога в ситуацию выступает важной характеристикой метода, определяя и его достоинства, и его недостатки. Достоинством является, в частности, то, что объект наблюдения, как правило, не ощущает себя таковым (то есть не знает о том, что за ним наблюдают) и в естественной ситуации (на работе, на уроке, в игре и др.) ведет себя естественно, так, как это для него характерно в данной ситуации. Вместе с тем при использовании наблюдения неизбежен ряд трудностей. Прежде всего, психолог, хотя и может до некоторой степени предвидеть изменения той ситуации, в которой осуществляется наблюдение, не в состоянии их контролировать. Влияние неконтролируемых факторов существенно меняет общую картину, в которой может теряться та гипотетическая связь между явлениями, обнаружение которой составляет цель исследования. Кроме того, наблюдение не может быть свободно от субъективности позиции психолога. Не будучи в состоянии (по различным причинам, в том числе техническим) зафиксировать все изменения ситуации, психолог выделяет в ней те элементы, которые считает наиболее важными, невольно игнорируя другие; однако то, что именно он выделяет, и то, как он оценивает эти изменения, определяется не только его научными взглядами, опытом, квалифи139 кацией, но и сложившимися стереотипами оценок, этическими принципами, установками и пр. Достаточно обычна в психологии ловушка, в которую попадает исследователь: стремясь найти подтверждение своей гипотезы, он может бессознательно игнорировать события, ей противоречащие. Разумеется, психологи стараются избежать подобной субъективности, прибегая к различным способам, направленным на то, чтобы сделать результаты исследования более достоверными. К ним относится, например, осуществление наблюдения не одним, а несколькими психологами, ведущими независимые протоколы (впоследствии можно обсудить и сопоставить итоги), непременное планирование наблюдения, составление специальных шкал оценки поведения объекта (с обоснованием критериев оценки), использование технических средств (аудио- и видеотехники) и др. Эксперимент отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает организацию психологом ситуации исследования. Это позволяет осуществлять то, что затруднено в наблюдении - относительно полный контроль переменных. Понятие "переменная" нуждается в пояснении, это - одно из основных понятий, используемых для описания эксперимента (хотя его можно отнести и к наблюдению). Под переменной понимается любая реальность, которая может изменяться в экспериментальной ситуации (цвет стен, уровень шума, время суток, состояние испытуемого, состояние экспериментатора, перегорающая лампочка и т. д.). Если в наблюдении психолог не в состоянии часто даже предвидеть изменения, то в эксперименте возможно эти изменения планировать и не допускать возникновения неожиданностей. Манипулирование переменными - одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем. В самом деле, раз исследователя интересует, как мы говорили, преимущественно связь явлений между собой, то экспериментатор может, создав определенную ситуацию, внести в нее новый элемент и определить, возникнет ли то изменение в ситуации, которого он ожидает, как следствие произведенного им изменения; психолог же, пользующийся наблюдением, вынужден в аналогичной ситуации ждать возникновения изменения - того, которое экспериментатор произвел по своему усмотрению. 140 Переменная, которую изменяет экспериментатор, называется независимой переменной; переменная, изменяющаяся при действии независимой переменной, называется зависимой. Гипотеза, проверяемая в эксперименте, формулируется как предполагаемая связь между независимой и зависимой переменными; для проверки ее экспериментатор должен ввести независимую переменную и выяснить, что будет происходить с зависимой. Например, выдвинута гипотеза о том, что уровень шума в помещении влияет на скорость возникновения утомления (чем выше уровень шума, тем быстрее наступает утомление). В этом случае экспериментатор организует ситуацию, предлагая, например, приглашенным испытуемым выполнять какую-либо деятельность (скажем, перемножать числа) при определенном шумовом фоне; по уровню продуктивности и точности работы через определенное время фиксируется утомление (это время может быть индивидуально для каждого испытуемого), результаты обобщаются. В следующий раз экспериментатор приглашает испытуемых, предлагает им аналогичную деятельность, но повышает уровень шума относительно предыдущего, то есть вводит независимую переменную, и, выявив время наступления утомления, делает вывод о том, что это время в среднем уменьшилось, то есть гипотеза подтверждена (уменьшение времени - изменение зависимой переменной). Однако вывод о правомерности исходной гипотезы может оказаться преждевременным, если не соблюдено одно важное условие: в данной ситуации должны быть проконтролированы остальные переменные, то есть они должны быть эквивалентны в первом и втором опытах. В самом деле, ведь на скорости наступления утомления может сказаться очень многое: время суток, семейная ссора, погода, самочувствие и т. д. То есть должно соблюдаться то, что в обиходе называется "при прочих равных условиях". Разумеется, идеальное воспроизведение невозможно; однако контроль переменных - если не всех, то многихэксперимент позволяет осуществить. Итак, мы описали основные преимущества эксперимента. Возникает естественный вопрос, в чем его недостатки. Как и в ситуации с наблюдением, недостатки оказываются обратной стороной преимуществ. Организовать экспериментальное исследование так, чтобы испытуемый не знал о том, что является испытуемым, чрезвычайно сложно: относительно полный контроль переменных возможен лишь в специальных условиях, например, в оборудованной лаборатории (лабораторный эксперимент), но человек, пришедший в лабораторию - да и в целом находясь в непривычных условиях - как правило, знает, что оказывается объектом исследования (хотя, заметим, лично он 141 может психолога и не интересовать). Это означает более чем вероятную скованность испытуемого, сознательную или бессознательную тревогу, боязнь оценки и пр. От лабораторного эксперимента отличают в связи с этим естественный эксперимент, идея которого принадлежит русскому психологу А. Ф. Лазурскому (1874-1917): предлагается промежуточный между наблюдением и экспериментом метод исследования, при котором психолог активно влияет на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого. Например, проверка гипотез относительно факторов, определяющих успешность обучения, может осуществляться в учебной ситуации, когда ее изменения ученик будет воспринимать как естественный ход урока. Помимо лабораторного и естественного эксперимента, иногда выделяется полевой, предполагающий использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной. По иному основанию различают констатирующий и формирующий эксперимент. Это различение особенно важно для возрастной и педагогической психологии, хотя и не только для них. Дело в том, что к развитию психики можно подходить как к явлению, относительно независимому от обучения и воспитания (полагая, что обучение должно как бы подстраиваться к развитию, следовать за ним, и тогда задачей психолога оказывается констатация связей, складывающихся в процессе развития (например, в исследованиях Ж. Пиаже), нсшожно рассматривать развитие как "ведомое" обучением^ воспитанием (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин), и тогда психолог, ставящий эксперимент, не может игнорировать сам процесс обучения, определяющий развитие. Формирующий эксперимент предполагает выявление закономерностей развития психики в процессе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого, то есть формирования его психики. Другие названия для формирующего эксперимента - психологопедагогический, обучающий, воспитывающий. Помимо исследования, построенного на наблюдении, и экспериментального исследования, возможно психодиагностическое исследование. На его основе проверяются, как правило, гипотезы о зависимостях между различными психологическими характеристиками; выявив их особен142 ности (измерив, описав) у достаточного количества испытуемых, оказывается возможным на основании соответствующих математических процедур выявить их взаимосвязь. Для этого используются психодиагностические методы, то есть методы выявления и измерения индивидуальных особенностей на основе процедур и техник, подтвердивших свою эффективность. Иногда психодиагностическое исследование предполагает охват достаточно большого количества испытуемых, что позволяет снизить требования к контролю переменных во время диагностики (это преимущественно относится к методикам, создаваемым для массовой диагностики), во многих же случаях требования к психодиагностическому исследованию те же, что к эксперименту; имеется в виду контроль переменных. Наблюдение, эксперимент и психодиагностическое исследование мы выделили как относительно самостоятельные методы исследования. Следует различать случаи, когда наблюдение и психодиагностика входят составной частью в эксперимент. Естественно, что во время эксперимента за испытуемым наблюдают, что изменение его состояния регистрируется (если это необходимо) средствами психодиагностики; однако как самостоятельный метод исследования ни наблюдение, ни психодиагностика в данном случае не выступают. Психодиагностика, кроме того, может выступать самостоятельной областью деятельности практического психолога, ориентирующегося при этом не на исследование, а на обследование. В связи с этим методы психодиагностики мы рассмотрим в соответствующем разделе. Помимо названных, одним из распространенных методов психологического исследования выступает беседа, предусматривающая выявление интересующих психолога связей на основе эмпирических данных, полученных в живом двустороннем общении с испытуемым. Беседа, как правило, выступает в качестве вспомогательного метода: при анализе ее хода и результатов перед психологом встает ряд трудноразрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого, его отношения к психологу; при недостаточном психологическом контакте возможна боязнь испытуемого "потерять лицо", подозрительность, недоверие и, как следствие, стремление уйти от ответов в стереотипные, стандартные высказывания, соответствующие принятым - по мнению испытуемого - этическим и 143 иным нормам. Хорошее же отношение к психологу может вызвать бессознательное стремление угодить ему, "порадовать" ожидаемым ответом. Сам же психолог (как и в ситуации наблюдения) также не свободен от субъективности, несмотря на то, что беседа заранее планируется и основные вопросы определяются до ее начала, в ходе живого общения психолог с трудом может абстрагироваться от личностного отношения к испытуемому - с вытекающими последствиями. Точнее будет сказать так: использование беседы как основного метода возможно при соответствующей квалификации психолога, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободного выражения и одновременно "отделить" личные отношения от содержания беседы. В работе ряда ведущих психологов мира беседа использовалась как самостоятельный метод исследования ("клиническая беседа" Ж. Пиаже, "психоаналитическая беседа" 3. Фрейда). На этом мы закончим краткий обзор методов психологического исследования. Сказанное о методах получения эмпирических данных касалось объективного исследования, аналоги можно увидеть и при применении субъективного метода (самонаблюдение, самоэксперимент, самодиагностика, внутренний диалог). Вслед за этапом получения эмпирических данных следует этап их обработки, где в качестве методов выступают различные формы качественного и количественного анализа, обсуждение которых на начальных этапах изучения психологии было бы преждевременным, так как требует соответствующей математической подготовки. Завершается же исследовательский цикл интерпретацией, то есть соотнесением полученных результатов с исходной гипотезой, выводами о ее достоверности и дальнейшим соотнесением с теорией, в рамках которой гипотеза создавалась, и - при необходимости - пересмотром определенных положений, что породит новые проблемы, новые гипотезы и так далее, до бесконечности, как бесконечно познание. Литература 1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо, 1996. 2. Зитенко В. П. История психологии в лицах. Видеозапись лекций. - М.: МПСИ, 1999. 3. Соколова Е. Е. Введение в психологию. - М.: РПО, 1999. 144 4. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М.: Смысл, 1997. 5. Марцинковская Т. Д., Ярошевский М. Г. Сто выдающихся психологов мира. - М.: МПСИ, 1996. Глава 3 Профессиональный психолог как прикладник и практик 1. Общее представление о прикладной психологии и психологической практике Психологические проблемы пронизывают всю нашу жизнь, то есть психолог может найти себе применение практически во всех сферах жизнедеятельности человека и не только человека (как известно, психологи изучают жизнь животных, птиц, рыб, микроорганизмов, целостных экологических систем и-т. п.). Но здесь сразу же возникают вопросы: кто определяет, какими проблемами должен заниматься психолог, а какими - не должен (иначе получается, что все проблемы, связанные с человеком, должны решать только психологи, а в других профессиях надобность просто отпадает). Другой вопрос: Слободчиков Виктор Иванович - доктор психологических наук, директор Института педагогических инноваций РАО. Исаев Евгений Иванович - доктор психологических наук, специалист в области проектирования психологического образования педагогов (Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н.Толстого). как психолог должен решать имеющиеся психологические проблемы, только ли он сам определяет формы, методы и условия своего труда? Чтобы привнести некоторую ясность в подобные вопросы, В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев выделяют два понимания "практической психологии": 1) практическая психология как "прикладная дисциплина", особенностью которой является "ориентация на академическую исследовательскую психологию естественнонаучного типа"; 2) практическая психология как "особая психологическая практика", где главная ориентация не на исследова145 ние психики, а на "работу с психикой" (см. Слободчиков Исаев, 1995. - С. 113-115). В дополнение и развитие такого разделения можно добавить следующее: "прикладная психология" даже по своему названию ориентирована на помощь в решении тех задач, которые уже поставлены перед психологом его "заказчиками". Например, руководством какого-то предприятия. Здесь психолог как бы дан "в придачу" ("придан") уже работающим специалистам, то есть он как бы помогает этим специалистам лучше выполнять свои функции. При таком понимании психолог действительно может реализовать себя в самых различных сферах производства. Можно выделить, наряду с некоторыми упоминавшимися выше, примерно следующий перечень сфер, где психолог может найти для себя применение: 1. Космическая психология, где психолог может исследовать и формировать готовность будущих космонавтов к выполнению своих полетов, а также разрабатывать рекомендации для оптимизации подготовки космонавтов, оказанию медико-психологической реабилитации после полетов и т. п. 2. Авиационная психология, направленная на оптимизацию психологических условий работы пилотов, диспетчеров аэропортов, других работников летных служб. 3. Индустриальная (производственная) психология и близкая к ней психология управления (организационная психология). Заметим, что теоретиче&си возможно выделение "своей", специфической психологии по каждой отрасли производства (строительная психология, металлургическая психология и т. п.). Правда, практически такое выделение не всегда делается. Иногда как отдельную сферу выделяют психологию менеджмента, психологию предпринимательской деятельности и т. п. 4. Медицинская психология и патопсихология, где одним из важных аспектов является построение взаимоотношений психологов с медиками. Правда, традиционно в данном направлении психологии больше внимания уделяется исследованию самих больных. 5. Педагогическая психология (психологические особенности образования и детей, и взрослых, а также проблемы непрерывного и опережающего профессионального 146 образования). Как один из вариантов педагогической психологии выделяется школьная психология. 6. Правовая и юридическая психология, перед которой стоят особо сложные проблемы в условиях реально "не правового государства", зараженного идеей коррупции и вседозволенности (в том числе и в среде самих правоохранительных органов). 7. Психология туризма и организации досуга. 8. Некоторое время назад (в начале 80-х годов - времени проведения Олимпийских игр в Москве) в СССР была очень популярна спортивная психология. 9. Психология массовых коммуникаций и рекламы. 10. Политическая психология, где психолог в последнее время оказывается востребован в различных отношениях, в том числе в организации избирательных компаний и межпартийной политической борьбы. 11. Военная психология, где деятельность психолога весьма многообразна, в том числе в связи с событиями, происходящими в "горячих точках", и необходимостью подготовки бойцов к деятельности в экстремальных ситуациях и психологической помощи им в период и по окончании службы. Во всех этих и других случаях психологу приходится, с одной стороны, не терять свой специфический предмет (психику, субъектность человека), а с другой стороны, учитывать специфику работы в той отрасли, которую он обслуживает. Исходя из этого, психолог-прикладник со временем вынужден все больше и больше исследовать, а в ряде случаев и включаться в ту производственную среду, где он пытается оптимизировать коллективную деятельность работников. Таким образом, он фактически сам постепенно превращается в неотъемлемого участника производственного процесса и становится реальным членом данного трудового коллектива (поскольку без него коллектив уже не сможет эффективно работать). Именно поэтому психологов все чаще приглашают на работу (постоянную работу) в различные фирмы и организации. Психолог, работающий в организации, стратегические задачи определяет, как правило, не сам, но он самостоятельно ставит перед собой и реализует тактические и оперативные задачи. 147 Заметим, что в серьезных организациях обычно работает не один, а несколько психологов. Кроме того, при решении сложных проблем (связанных, например, с реорганизацией фирмы) к работе обычно подключаются как собственные психологи (внутренние консультанты), так и приглашенные (внешние консультанты). Все это позволяет сообща (вместе с достаточно опытным руководством) грамотно ставить задачи и решать их. Тем не менее остается проблема "грамотного заказчика", поскольку и у опытных руководителей встречается иногда и некоторая предубежденность, и некоторое недоверие к психологам. Поэтому реально психологуприкладнику иногда приходится брать на себя несколько большую ответственность и самому заявлять о стратегических проблемах и целях своей работы, одновременно формируя и психологическую культуру у своих начальников - производственников и заказчиков. Несколько иная картина складывается, когда мы говорим о практической психологии как "особой психологической практике". Здесь психолог обычно работает с клиентами, которые в большей степени доверяются психологу как специалисту. В этих случаях психолог самостоятельно ставит перед собой и стратегические задачи (клиент в значительной степени доверяет ему в этом), и тактические и конкретные оперативные задачи исследования и вмешательства в ситуацию данного клиента. В каком-то смысле ответственность такой работы у психолога выше, чем в случаях5 решения прикладных задач, поскольку психолог в большей степени выступает субъектом собственной деятельности. Практическая психология как специально выделяемая психологами отрасль, нуждающаяся в особом научном обосновании, развивается в России последние пятнадцать - двадцать лет (особенно активно в 90-е годы). В силу ряда объективных обстоятельств (тоталитарный режим и, как следствие, гонения на психологию, стремление в свое время заменить предмет психологической науки предметом рефлексологии и физиологии и т. п.) в отечественной практической психологии до настоящего времени можно зафиксировать серьезное отставание от западных стран. Отечественная психология долгое время представляла собой академическую науку, занимавшуюся исследования•148 ми, но не решением реальных психологических проблем конкретных людей. Почти все отечественные школы практической психологии опираются на теоретические концепции, пришедшие к нам с Запада, да и сами формы психологической работы в большинстве случаев до сих пор являются модификациями зарубежных моделей. Однако многие формы практической психологической работы зародились именно в нашей стране. Практическая психология имеет в России собственные традиции. Можно, пожалуй, утверждать, что элементы методов практической психологии активно использовались в нашей стране еще в двадцатые - тридцатые годы. Речь идет, прежде всего, о своеобразном "психотехническом буме" первых послереволюционных десятилетий, когда изучались и внедрялись в практику методы профотбора и профконсультаций, психологической рационализации профессионального образования, создавались специальные тренажеры и разрабатывались приемы психологического воздействия на группу. Были созданы первые деловые игры, ставшие гораздо позже составными элементами многих тренингов. Другим направлением, реализовывавшим психологические методы в социальной практике, выступила возникшая в США и широко распространившаяся в Западной Европе и России педология (буквальный перевод - наука о ребенке), проповедовавшая комплексный - средствами различных наук - подход к ребенку и претендовавшая на роль "метанауки". Отечественные педологические лаборатории и секции вполне в духе времени пытались разрабатывать методы и приемы диагностики и развития отдельных детей и школьных коллективов в соответствии с идеями формирования нового человека. Многие воспитательные системы тех лет буквально пестрят примерами возникновения психотехнологий, оказавшихся впоследствии востребованными (правда, в несколько иной форме) в психологической практике Запада. Яркой иллюстрацией к сказанному служит целый ряд методик, применявшихся в групповой работе с беспризорни149 Макаренко Антон Семенович (1888-1939)- выдающийся отечественный педагог и писатель. Внес существенный вклад в отечественную педагогическую и социальную психологию, создав теорию развития личности в коллективе. камиА. С. Макаренко. (Анализ разработанной значительно позже "коммунарской методики" позволяет легко вычленить и в ней элементы эффективных методов психологического воздействия; не случайно на опыт А. С. Макаренко ссылался и много оттуда заимствовал создатель ведущей отечественной психотерапевтической школы В. Н. Мясищев). Советская психология на ранних этапах своего развития оказалась очень восприимчивой к идеям зарубежных исследователей. Одной из наиболее привлекательных концепций в то время безусловно являлся фрейдизм -хотя большинство отечественных психоаналитиков не получили соответствующего психоаналитического образования. Отечественные психологи пытались применять в практике психоаналитические идеи в работе с детьми (В. Шмидт, М. Вульф, И. Ермаков, А. Залкинднщ).). Однако и педология, и работа в рамках концепции Фрейда не сумели получить своего развития в отечественной науке в связи с фактическим запретом властей и гонениями на ученых и практиков. Долгие годы психология в России была лишена возможности изучать и развивать методы оказания психологической помощи и знакомиться с опытом зарубежных коллег. Справедливости ради отметим, что в последнее время и в нашей стране появились специалисты-практики мирового уровня, уже начавшие учить собственных западных учителей. В настоящее время практическая психология может рассматриваться не только как?$фера приложения психологических знаний, не только как психологическая практика и способ проверки умозрительных психологических моделей, но и как новая активно развивающаяся отрасль психологической науки, имеющая свой предмет изучения и разработки. В качестве такового выступают, по нашему мнению, принципы, методы и формы психологической помощи, психологической поддержки, психологического содействия и психологического сопровождения развития человека. Г. С. Абрамова (1994) предметом практической психологии считает индивидуальность, неповторимость человека и конкретных обстоятельств его жизни. "При этом практическая психология ставит своей задачей не только изучение индивидуальности человека, но и обоснование воздействий на него с целью проявления возможно150 профессионального применения психологических знаний в условиях различных социальных систем; 2) прикладные задачи практической психологии диктуются необходимостью психологического обеспечения оптимального функционирования учреждений и организаций, труда персонала и отдельных индивидуумов, что предполагает составление специальных обучающих программ, создание учебников и учебных пособий по практической психологии, разработку психологических рекомендаций и методических материалов, программ подготовки и переподготовки кадров, психологическое обоснование деятельности служб практической психологии, создание проектов нормативных документов такой деятельности; 3) практические задачи определяются конкретными проблемами непосредственно по месту профессиональной деятельности психолога: в учреждениях и организациях различного профиля, в специализированных психологических кабинетах и центрах - в форме оказания психологической помощи конкретным людям. 2. Основные направления деятельности практического психолога Социальный заказ и задачи, возникающие перед практическим психологом при работе с клиентом Социальный заказ на работу практического психолога формируется в обществе, или точнее, в некоторой его части, осознавшей необходимость в профессиональной помощи для преодоления возникших трудностей. Первыми осознали важность и нужность особого вида деятельности психолога - практической - представители профессий типа "человек-человек" (по типологии Е. А. Климова), прежде всего, учителя. Именно поэтому в нашей стране в настоящее время получила наибольшее развитие служба практической психологии образования. Наибольшее число практических психологов работает сейчас в сфере образования. Однако все острее ставится вопрос о необходимости квалифицированных специалистов-психологов в учрежде151 ниях и организациях самого различного профиля для работы с персоналом. Активно развивается практическая психология в бизнесе, в рекламном деле, в управленческой сфере. Возникла нужда в психологах-имиджмейкерах, психологах, умеющих работать с политиками. В результате происходящих социальных изменений психолог приобрел новый общественный статус, требующий от него ясного понимания обращенных к нему ожиданий. Г. С. Абрамова (1994) вводит понятия Заказчика, Клиента и Пользователя психологической информации. Согласно ее взглядам, эти понятия означают следующее: Клиент - человек, который передает психологу знание о себе или о других людях; при этом он считает себя прямо или косвенно ответственным за содержание этой психологической информации. Заказчик - человек, обращающийся к психологу за психологической информацией (о себе, своей организации или других людях). Пользователь - человек, получающий от психолога психологическую информацию. По Г. С. Абрамовой (1994), можно выделить четыре типа задач взаимодействия клиента с психологом, отраженные в таблице: Задачи взаимодействия клиента и психолога Таблица 1 Задачи взаимодействия клиента с психологом Система оценок психологический информации*" клиентом Задача психолога при работе с таким заказом Социальные задачи "правильно - неправильно" изменить систему оценок, помочь увидеть свою цель в другом свете Этические задачи "хорошо - плохо" показать ограниченность этой оценочной шкалы Нравственные задачи "добро - зло" продемонстрировать условность добра и зла, нетождественность их критериев для разных людей Психологические . задачи гибкая система оценок оказать психологическую помощь 152 Работа практического психолога состоит в том, чтобы добиться от клиентов переформулирования задач первых трех типов в задачи психологические. Лишь тогда практический психолог окажется способным оказать реальную помощь клиенту в решении его проблем. Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка и психологическое сопровождение Понятие психологической помощи является наиболее устоявшимся в практической психологии. органом Общества являетгода. Внеочередной Съезд мп^"° раза в ЧетьЦ"е инициативе Ко5р"и?ннот Г ЫТЬ СОЗВан *" ванию РевизионноГкомГсий или ?/.а' П° Треб°-ных отделений. Время место С^ШР У реги°наль-ставительства и повестка лн?г^В' Н°рмы п?ед__________-^ X ЖЧ ным) голосованием. 4.3. Исключительная компетенция съезда Общества: ше задачи Общества и приоритет-1еятельности; 432 4.5. • формирует Координационный Совет, избирает сроком на 4 года Президиум, Президента и Центральную ревизионную комиссию Общества, численный состав которых и принципы выдвижения кандидатов устанавливаются Съездом; • рассматривает и утверждает отчеты Координационного Совета и Центральной ревизионной комиссии Общества; • присваивает звания почетных членов Общества; • заслушивает научные доклады и сообщения; • утверждает отчет о финансовой деятельности Общества; • решает вопросы о реорганизации и ликвидации Общества; • рассматривает любые другие вопросы, относящиеся к деятельности Общества. 4.4. Руководящим органом Общества в период между съездами является Координационный Совет Общества. [.5. Состав Координационного Совета формируется съездом по принципу прямого делегирования из представителей (руководителей) региональных отделений, представителей членов Общества - юридических лиц, а также членов Общества - физических лиц, выдвинутых съездом. Координационный Совет формируется сроком на 4 года. Координационный Совет собирается на свои заседания не реже одного раза в год; Координационный Совет считается правомочным при наличии на его заседаниях более 1/2 состава членов Совета. Решения принимаются простым большинством голосов присутствующих членов Координационного Совета открытым или закрытым (тайным) голосованием. Координационный Совет Общества • Разрабатывает стратегию развития отдельных отраслей российской психологической науки в целом; • представляет Съезду кандидатуры Президента и членов Президиума; • разрабатывает и утверждает типовое положение об экспертных Советах Общества и утверждает по предложению Президиума руководителей экспертных Советов по психодиагностике, консультированию, 433 издательской деятельности, образовательным программам и др.; • разрабатывает и утверждает этический кодекс члена Общества и специализированные стандарты профессиональной деятельности в конкретных областях психологической науки и практики; • утверждает по представлению Президента Попечительский совет сроком на 4 года и положение о его деятельности; • готовит предложения по изменениям и дополнениям в Устав Общества для рассмотрения Съездом; • утверждает годовой бюджет Общества; • контролирует деятельность Президиума и региональных отделений Общества; • рассматривает и утверждает планы работы и отчеты Президиума; • утверждает по представлению Президента состав Попечительского Совета; • решает иные вопросы деятельности Общества, не отнесенные к исключительной компетенции Съезда. Координационный Совет имеет право кооптации в свой состав представителей членов Общества юридических лиц - общественных объединений. 4.6. Президиум Общества является постоянно действующим руководящим выборным коллегиальным органов Общества. Заседания Президиума проводятся на реже 1 раза в 2 месяца, Президиум правомочен при наличии на его заседаниях более половины его членов. Решения Президиума принимаются простым большинством голосов присутствующих членов Президиума открытым или закрытым (тайным) голосованием. Президиум Общества • Руководит деятельностью Общества в период между заседаниями Координационного Совета; • обеспечивает выполнение планов и программ Общества; • создает комиссии и рабочие группы по направлениям деятельности, постоянные и временные творческие коллективы; • созывает заседания Координационного Совета; 434 • утверждает положения и инструкции по организационным вопросам деятельности Общества; • принимает решения о создании, принятии в состав Общества и исключении из состава Общества региональных отделений; • распоряжается имуществом и средствами Общества; • созывает Съезды Общества, определяет нормы представительства на них; • принимает решения о создании хозяйственных товариществ, иных хозяйственных организаций, обладающих правами юридического лица; • устанавливает и осуществляет творческие связи с другими общественными объединениями психологов России и зарубежных стран; • принимает решения об издании журналов и другой литературы, по тематике Общества; • рассматривает и утверждает планы изданий Общества; • осуществляет контроль за работой Исполнительной дирекции, ее административно-хозяйственной и финансовой деятельностью; • утверждает сметы доходов и расходов; • рассматривает вопросы морального и материального поощрения членов Общества и штатных работников исполнительной дирекции; • утверждает единые образцы печати и штампа; • утверждает символику и атрибутику Общества; • утверждает Исполнительного директора Общества (по представлению Президента); • решает иные вопросы деятельности Общества, не входящие в компетенцию съезда и Координационного Совета. 4.7. Президент Общества избирается съездом сроком на 4 года и входит по должности в состав Координационного Совета и Президиума Общества. Президент Общества • Осуществляет постоянное руководство Обществом; • без доверенности представляет Общество в отношениях с органами государственной власти, органами местного самоуправления, общественными объединениями, другими юридическими и физическими лицами как в России, так и за рубежом; 435 4.8. . 4.9. 4.10. несет персональную ответственность за деятельность Общества, его руководящих и исполнительных органов; заключает договоры, выдает доверенности от имени Общества, открывает и закрывает счета в банковских учреждениях; распоряжается имуществом и средствами Общества в пределах утверждаемых Президиумом смет; в соответствии с законодательством и настоящим Уставом решает иные вопросы по руководству деятельностью Общества, не входящие в компетенцию Съезда, Координационного Совета и Президиума. Часть своих полномочий Президент может делегировать Исполнительному директору Общества. Исполнительным органом Общества является Исполнительная дирекция, которая формируется Президиумом по представлению Исполнительного директора и действует на основании Положения, утверждаемого Президиумом. Попечительский совет Общества является координирующим органом, .содействующим эффективной реализации уставных целей Общества. В состав Попечительского Совета могут входить известные государственные и общественные деятели, ученые, деятели науки, культуры, пользующиеся авторитетом в соответствующих областях, а также почетные члены Общества, представители членов Общества - общественных объединений, разделяющие цели и задачи Общества. Численный и персональный состав Попечительского совета утверждается Координационным Советом по представлению Президента. Попечительный Совет избирает из своего состава Председателя сроком на 4 года. Попечительский Совет действует на основании положения, утверждаемого Координационным Советом. Общество осуществляет свою деятельность в соответствии с уставными целями на территориях более половины субъектов Российской Федерации. Общество строится по территориальному принципу и включает в свой состав структурные подразделения: региональные и местные отделения Обще436 ства. Не допускается создание параллельных отделений Общества, действующих на одной и той же территории. Местные отделения осуществляют свою деятельность в пределах территории органов местного самоуправления и входят в состав региональных отделений. Местные отделения создаются членами Общества в количестве не менее 3 человек и действуют на основании Устава Общества. Местные отделения могут приобретать права юридического лица в соответствии с действующим законодательством. 4.11. Высшим руководящим органом местного отделения, действующего на основании настоящего Устава, является общее собрание, к исключительной компетенции которого относится: • принятие основных направлений деятельности местного отделения; • выборы сроком на 2 года Председателя, заместителя председателя и ревизора (ревизионной комиссии) отделения; • утверждение бюджета (сметы расходов) местного отделения; • выборы делегатов на конференцию регионального отделения Общества. Общее собрание вправе принять к рассмотрению любой вопрос, касающийся деятельности местного отделения. Общее собрание созывается не реже одного раза в год. Общее собрание правомочно при наличии на нем 2/3 членов, входящих в состав отделения, решения принимаются простым большинством голосов, норма голосования устанавливается общим собранием. 4.12. Председатель местного отделения: • представляет интересы местного отделения в органах государственной власти и местного самоуправления и суде; • распоряжается имуществом и средствами отделения в пределах утверждаемых общим собранием смет; • осуществляет общее руководство деятельностью местного отделения; • определяет компетенцию заместителя председателя; • обладает правом финансовой подписи; 437 • принимает иные организационные и политические решения, не отнесенные к компетенции Общего собрания. 4.13. Региональное отделение Общества осуществляет свою деятельность в пределах территории одного субъекта Российской Федерации. Региональное отделение создается членами Общества в количестве не менее 10 человек или местными отделениями, действующими на территории субъекта Российской Федерации. Региональные отделения действуют на основании Устава Общества. Региональные отделения могут действовать на основании своих уставов, не противоречащих Уставу Общества. Уставы региональных отделений утверждаются Президиумом Общества. Региональные отделения могут приобретать права юридического лица в соответствии с действующим законодательством. * • 4.14. Высшим руководящим органом регионального отделения, действующего на основании настоящего Устава, является общее собрание; к исключительной компетенции общего собрания относятся: • определение основных направлений деятельности регионального отделения; • выборы сроком на 2 года Совета, Президиума, бюро, Председателя отделения, заместителя Председателя; • утверждение бюджета регионального отделения; • принятие решения о требовании проведения внеочередного Съезда Общества; • выборы делегатов на Съезд Общества; • исключение местных отделений из состава регионального отделения; • принятие устава регионального отделения. Общее собрание созывается не реже одного раза в год. Нормы представительства на общее собрание определяются решением правления регионального отделения. Общее собрание правомочно при наличии на нем более половины делегатов от местных отделений или более половины членов регионального отделения, решения принимаются простым большинством голосов, форма голосования устанавливается общим собранием. 438 4.15. Совет, бюро, Президиум регионального отделения - постоянно действующий руководящий орган регионального отделения, ведущий текущую организационную работу. Правление избирается сроком на 2 года. Численность Совета определяется общим собранием регионального отделения. К компетенции Совета регионального отделения относятся: • принятие решений о включении в состав регионального местных отделений Общества; • реализация решений общих собраний; • распоряжение имуществом и средствами регионального отделения; • иные вопросы организационного характера, не относящиеся к исключительной компетенции общего собрания регионального отделения. Совет правомочен при наличии на его заседании более половины членов правления, решения принимаются простым большинством голосов, форма голосования устанавливается правлением. 4.16. Председатель- Совета регионального отделения: • представляет интересы регионального отделения в органах государственной власти, местного самоуправления, иных органах и организациях; • осуществляет общее руководство деятельностью регионального отделения; • обладает правом финансовой подписи; • в пределах утверждаемых советом полномочий принимает иные организационные решения, не отнесенные к компетенции Общего собрания или Совета. 5. Контрольные органы Общества 5.1. Контрольными органами Общества являются Центральная ревизионная комиссия и ревизионные комиссии местных и региональных отделений Общества. 5.2. Центральная ревизионная комиссия избирается Съездом из числа членов Общества сроком на 4 года и подотчетна Съезду. 5.3. Центральная ревизионная комиссия: 439 • избирает из своего состава председателя, заместите^ ля и секретаря комиссии; • проверяет соблюдение положений Устава Общества, выполнение решений Съезда, Координационного Совета, Президиума и Президента Общества, хозяйственную и финансовую деятельность Общества; • отчитывается о своей работе перед Съездом, доводит до сведения Координационного Совета Общества результаты проверок; • не реже одного раза в год проводит ревизии финансово-хозяйственной деятельности Общества. 5.4. Члены Центральной ревизионной комиссии участвуют с правом совещательного голоса в работе Координационного Совета Общества, а ее председатель - в заседаниях Президиума. 5.5. В состав Центральной ревизионной комиссии не могут входить члены Координационного Совета, Президиума и работники Исполнительной дирекции. 5.6. Ревизионные комиссии (ревизоры) региональных и местных отделений осуществляют ревизии финансово-хозяйственной деятельности отделения. 6. Имущество и средства Общества 6.1. В собственности Общества могут находиться земельные участки, здания, строения, сооружения, жилищный фонд, транспорт, оборудование, инвентарь, объекты интеллектзрльной собственности, имущество культурно-просветительного назначения, денежные средства в рублях и иностран,. ной валюте, акции, другие ценные бумаги и иное имущество, необходимое для материального обеспечения деятельности Общества, а также учреждения, издательства, средства массовой информации, создаваемые и приобретаемые за счет средств Общества в соответствии с целями и задачами, предусмотренными настоящим Уставом. 6.2. Общество является собственником принадлежащего ему имущества. Региональные и местные отделения Общества, действующие на основании Устава Общества, обладают правом оперативного управления закрепленным за ними Обществом 440 имуществом. Отделения, действующие на основании своих Уставов, являются собственниками принадлежащего им имущества. 6.3. Общество может в соответствии с Гражданским кодексом и иными законодательными актами Российской Федерации осуществлять предпринимательскую, в том числе внешнеэкономическую, деятельность и приобретать имущество для осуществления предпринимательской деятельности. 6.4. Имущество Общества формируется на основе добровольных взносов и пожертвований; поступления от проводимых в соответствии с Уставом мероприятий; доходов от предпринимательской деятельности; доходов от редакционно-издательской деятельности; гражданско-правовых сделок, внешне-экономической деятельности; других не запрещенных законом поступлений. 6.5. Общество отвечает по своим обязательствам всем принадлежащим ему имуществом, на которое согласно законодательству может быть обращено взыскание. Государство и члены Общества не отвечают по обязательствам Общества, а Общество не отвечает по обязательствам государства и членов Общества. 6.6. Доходы от предпринимательской и иной деятельности Общества не могут перераспределяться между его членами и используются только для достижения уставных целей и задач. 6.7. Собственником имущества Общества является Общество в целом. Каждый отдельный член Общества не имеет права собственности надолго имущества, принадлежащего Обществу. 6.8. На работников Исполнительной дирекции Общества, работающих по найму, распространяется законодательство Российской Федерации о труде, социальном обеспечении и страховании. 7. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Общества 7.1. Изменения и дополнения в настоящий Устав принимаются Съездом Общества по представлению Ко441 ординационного Совета. Решения о внесении изменений и дополнений в Устав принимаются 2/3 голосов присутствующих избранных делегатов Съезда. 7.2. Изменения и дополнения в Устав Общества подлежат государственной регистрации в установленном законом порядке и приобретают юридическую силу с момента такой регистрации. 8. Порядок реорганизации и ликвидации Общества 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 442 Общество может быть реорганизовано по решению Съезда путем слияния, присоединения, разделения, выделения или преобразования в соответствии -и порядке, предусмотренном Гражданским кодексом Российской Федерации. Ликвидация Общества проводится Съездом либо по решению суда в порядке, предусмотренном действующим законодательством. Решение Съезда о ликвидации или реорганизации Общества принимается 2/3 голосов присутствующих избранных делегатов Съезда. Имущество, оставшееся в результате ликвидации Общества по решению Съезда, после удовлетворения требований кредиторов направляется на цели, предусмотренные настоящим Уставом. Решение об использовании оставшегося после ликвидации Общества имущества публикуется ликвидационной комиссией в печати. Общество обеспечивает сохранность и учет документов по личному составу штатных работников Исполнительной дирекции и в установленном порядке передает их на государственное хранение в архивные учреждения Российской Федерации. г. Москва - 1998 год Приложение 5 ЭТИЧЕСКИЕ СТАНДАРТЫ ПСИХОЛОГА, ПРИНЯТЫЕ АМЕРИКАНСКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АССОЦИАЦИЕЙ Мы уже говорили о том, что деятельность психолога-профессионала (как, впрочем, и любая деятельность, связанная с так называемым "человеческим фактором") предполагает следование определенным нормам, регламентирующим в первую очередь взаимоотношения с клиентами и коллегами, своеобразному "кодексу чести" профессионала. Психолог, который по роду занятий постоянно встречается с тонкими и интимными моментами человеческой жизни, которому поверяют сокровенное, от которого во многом зависят судьбы обратившихся за помощью людей, особо ответствен в выборе нравственной позиции и соответствующих ей принципов и методов работы. Попыток разработать такой "кодекс чести" достаточно много, хотя, насколько нам известно, они существуют лишь в "локальных" вариантах, принятых в отдельных ассоциациях. Приведем для примера этические стандарты психолога, принятые Американской психологической ассоциацией. Текст приводится по изданию "Психологическая диагностика" - М., 2000. - С. 280-293. Пусть вас не смущают некоторая официальность и стилистическая "неуклюжесть" формулировок (что связано и с особенностями перевода). Мы хотели бы, чтобы этот достаточно объемный текст дал вам возможность почувствовать, с одной стороны, разные грани деятельности психолога, а с другой - сложности ее этической регламентации. Авторское право принадлежит Американской психологической ассоциации (январь, 1963). Перепечатано (и отредактировано) из журнала "Американский психолог" (январь, 1963), поправки внесены в сентябре 1965 г. и декабре 1972 г. Психолог придает большое значение достоинству и ценности бытия отдельного человека. Он принимает на себя обязательство улучшать понимание человеком самого себя и других людей. Следуя этим обязательствам, он 443 охраняет благополучие каждого человека, который может нуждаться в его помощи, а также любого человека или животного, который может быть объектом его изучения. Он не только сам не использует свое профессиональное положение или связи, но также сознательно не позволит воспользоваться плодами своего труда с целью, не совместимой с ценностью этих трудов. Испрашивая для себя свободу исследования и сообщения результатов, он принимает на себя ответственность на следующих условиях: компетентности, на которую он претендует, объективности в сооб щении данных психодиагностического обследования и внимания к интересам своих коллег и общества. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Принцип 1. Ответственность. Психолог, принявший на себя обязательство улучшать взаимопонимание человека человеком, придает большое значение объективности и честности, поддерживает высочайший уровень своей работы. " Как ученый психолог верит, что обществу нужно, чтобы он вел свои исследования там, где его выводы полезны; он планирует свои исследования таким образом, чтобы свести к минимуму возможность неверного использования своих результатов; он публикует отчет о своей работе, не исключая из него такое объяснение данных, которое может не укладываться в общую интерпретацию. " Как педагог психолог понимает свою первейшую обязанность помогать другим в овладении навыками и знаниями и поддерживать высокие нормы своей эрудиции. " Как практик психолог знает, что он несет на себе груз большой социальной ответственности, так как его работа может тесно касаться жизненного благополучия других людей. Принцип 2. Компетентность. Обеспечение высокого уровня профессиональной компетентности является обязанностью, которая разделяется всеми психологами в интересах общества и профессии как таковой. " Неквалифицированные люди компрометируют психологическую практику; психологи помогают обществу в определении тех, кто компетентен давать обществу про444 фессиональные советы. Когда психолог или лицо, называющее себя психологом, нарушает этические стандарты, психологи, знающие об этом из первых рук, пытаются исправить ситуацию. Когда в такой ситуации не могут поступить неофициально, привлекают внимание соответствующих местных, государственных или национальных комитетов по профессиональной этике, стандартам и практике. " Психологи, которые считаются квалифицированными в какой-то деятельности, - это те, кто или имеет дипломы Американского комитета по профессиональной психологии, или обладает лицензиями или удостоверениями, выданными государственными экзаменационными комиссиями, или удостоверениями, выданными общественными комиссиями, созданными государственными психологическими ассоциациями. Психологи, не удовлетворяющие требованиям квалификации, необходимым для самостоятельной практики, должны приобретать опыт под руководством квалифицированного специалиста. " Психолог знает границы своей компетентности и ограниченность своих методов и не предлагает своих услуг, а также не использует технику, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в отдельных областях. Психолог, который занялся практической деятельностью, помогает своим коллегам в получении профессиональной помощи по всем аспектам их проблем, которые находятся вне его собственной компетенции. Этот принцип требует, чтобы, например, были собраны данные для медицинского диагноза и решения соответствующих медицинских проблем, а также для обращения за советом или консультацией к другим специалистам. " Психолог в клинике знает, что эффективность работы во многом зависит от способности поддержать нормальные отношения между людьми, что кратковременные или более длительные изменения его собственной личности могут помешать этой способности и испортить оценку, даваемую им другим лицам. Поэтому он воздерживается от любой деятельности, в которой его личные проблемы, возможно, станут причиной низкой профессиональной работы или повредят клиенту; если он уже занят такой деятельностью, осознав свои личные проблемы, он ищет компетентную профессиональную помощь для определе445 ния того, должен ли он продолжать или прекратить обслуживание этого клиента. Принцип 3. Моральные и правовые стандарты. Психолог в своей практике обнаруживает восприимчивость к социальным нормам и моральным требованиям общества, в котором он работает; он понимает, что нарушение принятых моральных и правовых стандартов с его стороны может вовлечь его клиентов, студентов или коллег в позорные личностные конфликты и нанесет ущерб его собственному имени и репутации его профессии. Принцип 4. Ошибочные представления. Психолог избегает ошибочного представления о своей профессиональной квалификации, связях и целях, а также об институтах и организациях, с которыми он связан. " Психолог не претендует на то, чего он не может, ни прямо, ни путем приписывания себе профессиональной квалификации, отличающейся от его действительной квалификации, ни с помощью неверного представления своих связей с каким-либо институтом, организацией или индивидом, и не дает возможности другим приписывать себе связи, которых в действительности нет. Психолог отвечает за исправление мнений других людей, которые неверно представляют себе его профессиональную квалификацию или связи. " Психолог не должен иметь ошибочного представления об институте или организации, с которыми он связан, приписывая им качества, которых они не имеют. " Психолог не использует свои связи с Американской психологической ассоциацией или ее отделами в целях, которые не соответствуют тому, что провозглашает Ассоциация. " Психолог не связывает себя и не позволяет использовать свое имя в связи с любыми службами или результатами исследований таким образом, чтобы это могло привести к неправильному представлению о нем, уровне его ответственности за них или характере его связей. Принцип 5. Публичные заявления. Сдержанность, научная предусмотрительность и понимание ограниченности имеющихся знаний характеризуют все заявления психологов, которые прямо или опосредованно дают информацию обществу. 446 " Психологи, которые истолковывают психологию или ее прикладные отрасли клиентам или широкой общественности, обязаны делать сообщения ясно и тщательно. Нужно избегать преувеличений, склонности к сенсациям, поверхностности и других видов неправильного представления. " Когда дают информацию о психологических процедурах и методах, стремятся к тому, чтобы указать, что они должны использоваться только теми людьми, которые обучены их правильному использованию. " Психолог, занятый на радио или телевидении, не принимает участия в коммерческих заявлениях, рекомендующих покупку или использование результатов. Принцип 6. Конфиденциальность. Гарантировать сохранность информации об индивиде, которая получена психологом в ходе его обучения, практики или исследования, - первейшая обязанность психолога. Такую информацию не сообщают другим до тех пор, пока не возникнут некоторые важные обстоятельства. " Конфиденциально полученная информация раскрывается только после самого тщательного обдумывания и в том случае, когда имеется явная и надвигающаяся угроза индивиду или обществу, и только представителям соответствующих профессий или общественным лидерам. " Информация, полученная в обстановке клиники или консультации, а также оценки, даваемые детям, студентам, служащим ил и другим лицам, обсуждаются только в профессиональных целях и только с людьми, которых это касается. Письменные и устные отчеты должны отражать результаты, соответствующие целям оценки; нужно прилагать все усилия, чтобы избежать незаконного посягательства на тайну личности. " Клинические и другие материалы используются в школьном обучении и публикациях только тогда, когда идентичность испытуемых соответствующим образом замаскирована. " Обеспечивается конфиденциальность профессиональных сообщений об индивидах. Только в том случае, когда автор и другие участники дают свое специальное разрешение, показывают конфиденциальные профессиональные сведения соответствующим лицам. Психолог от447 вечает за информированность своего клиента о границах конфиденциальности. " Только после явного разрешения допускается раскрывать в публикациях идентичность испытуемых. Когда данные опубликованы без разрешения идентификации, психолог берет на себя ответственность за соответствующую маскировку источников своих результатов. " Психолог принимает меры для обеспечения конфиденциальности при хранении и окончательном расположении конфиденциальных результатов. Принцип 7. Благополучие клиента. Психолог уважает неприкосновенность и защищает благополучие человека или группы, с которыми он работает. " Психолог в промышленности, учебных заведениях и других местах, где могут возникнуть конфликты интересов разных групп, как, например, между предпринимателями и трудящимися или между клиентом и нанимателем, использующим психолога, обязан установить для себя характер и направленность своих отношений и ответственности, а также информировать все заинтересованные группы об этих обязательствах. " Когда возникает конфликт среди профессиональных рабочих, психолог заботится прежде всего о благоденствии всех клиентов и только во вторую очередь считается с интересами своей собственной профессиональной группы. " Психолог пытается ограничить*клиническую практику или консультацию, когда ему ясно, что клиент не извлекает из этого пользу. " Психолог, который просит, чтобы индивид предоставил ему информацию о своей личности в ходе интервьюирования, тестирования или оценивания, или который допускает, чтобы ему открыли эту информацию, делает это только после того, как точно установлено, что отвечающее лицо полностью осознает цели интервьюирования, тестирования или оценивания, а также способы, которыми может быть использована информация. " В случае, когда требуется отзыв, ответственность психолога за благополучие клиента продолжается до тех пор, пока эту ответственность не принимает на себя то профессиональное лицо, для которого требуется отзыв, или пока отношения с психологом, дающим отзыв, не 448 ограничиваются обоюдным соглашением. В ситуациях, когда отзыв, консультация и тому подобное указаны в условиях обращения и клиент отказывается от отзыва, психолог осторожно обращает его внимание на возможный вред ему (клиенту), психологу и его профессии, который может вытекать из продолжения их отношений. " Психолог, которому требуется использовать психологические тесты для дидактики, классификации или исследовательских целей, предохраняет своего испытуемого, предупреждая, что тесты и их результаты используются профессиональным путем. " Когда студенту предъявляется эмоционально небезразличное ему содержание, это объективно обсуждается и прилагаются усилия, чтобы конструктивно управлять любыми возникающими трудностями. " Нужно заботиться о том, чтобы обеспечить подходящую окружающую обстановку для клинической работы в целях предохранения как клиента, так и психолога от реального и приписываемого вреда, а профессию от осуждения. " При использовании общепринятых медикаментов для терапевтических целей психологу необходимо особо позаботиться о том, чтобы сотрудничающий с ним врач дал соответствующие гарантии клиенту. Принцип 8. Взаимоотношения с клиентом. Психолог информирует своего будущего клиента об основных сторонах потенциальных взаимоотношений, которые могут повлиять на решение клиента вступить в эти отношения. " К сторонам взаимоотношений, влияющим, по-видимому, на решение клиента, относятся регистрация интервью, использование материала интервью в учебных целях и наблюдение за интервьюированием посторонних лиц. " Когда сам клиент не компетентен в оценке ситуации (как ребенок, например), лицо, ответственное за клиента, информируется об обстоятельствах, которые могут повлиять на взаимоотношения. " Психолог обычно не вступает в профессиональные взаимоотношения с членами своей семьи, близкими друзьями, товарищами и другими лицами, чье благополучие может быть нарушено такими двойственными взаимоотношениями. 15. Заказ№3385. 449 Принцип 9. Безличностное обслуживание. Психологическое обслуживание в диагностических целях, для лечения или личной консультации проводится только в контексте профессиональных взаимоотношений и не предоставляется посредством публичных лекций или демонстраций, заметок в газетах или журналах, программ радио или телевидения, почты и другими подобными способами. Подготовка сообщений о человеке и рекомендаций ему, основанная на тестовых данных, доставляемых только по почте, неэтична, если такая оценка не является составной частью длительных взаимоотношений клиента с компанией, результатом чего является получение психологом-консультантом личного знания о клиенте, и тем самым обеспечивается адекватность письменной оценки ее целям, а также правильная интерпретация ее клиентом. Эти сообщения не должны содержать такого детального анализа личностных качеств человека, который возможен только после тщательного интервьюирования этого испытуемого. Эти сообщения не должны давать таких специфических рекомендаций относительно использования человека на службе или его служебного положения, которые выходят за пределы знаний психологом требований, предъявляемых компанией к работе. Сообщения не должны означать ограничения потребности компании в проведении таких видов ее деятельности, как оценки истории работы, изучение справок, прошлой^ службы в компании. Принцип 10. Объявления об обслуживании. Психолог придерживается скорее профессиональных, чем коммерческих стандартов в оповещении еврей пригодности к профессиональному обслуживанию. " Психолог не впрямую просит клиентов о возможности поставить им индивидуальный диагноз или провести лечение. " Индивидуальные сведения в телефонных книгах ограничиваются именем, достигнутым профессиональным уровнем, статусом диплома, адресом и номером телефона. Они могут также содержать определение в нескольких словах области, в которой практикует данный психолог, например, лечение детей, личностный отбор, промышленная психология. Сообщения о его конкретных функциях являются весьма скромными. 450 " Объявления об индивидуальной частной практике ограничиваются простым сообщением имени, достигнутого профессионального уровня, статуса диплома или удостоверения, адреса, номера телефона, часов работы и кратким пояснением видов оказываемых услуг. Объявления агентства могут включать имена служебного персонала с их квалификацией. В остальных чертах они соответствуют тем же стандартам, что и индивидуальные объявления, удостоверяющие, что налицо правильный характер организации. " Психолог или агентство, объявляющее о неклинических профессиональных услугах, могут использовать брошюры, в которых описываются услуги, но их оценка не дается. Они могут быть посланы профессионалам, школам, торговым фирмам, государственным учреждениям и другим подобным организациям. " Использование в брошюре "рекомендаций от удовлетворенных лиц" не принято. Не принято предлагать независимый опыт обслуживания, если неправильно представлены характер или действенность оказываемых психологом услуг. Заявления, что психолог имеет уникальные приборы или обладает уникальными навыками, которых нет у других, делаются только тогда, когда продемонстрирована научно доказанная действенность этих уникальных методов или приборов. " Психолог не должен поддерживать (даже по мере сил запрещать) у клиента преувеличенных представлений об эффективности оказываемых услуг. Заявления клиенту об эффективности услуг не должны выходить за рамки тех, которые психолог хотел бы внушить клиенту с помощью профессионально корректной публикации его результатов и их интерпретации в профессиональном журнале. Принцип 11. Внутрипрофессиональные отношения. Психолог честно ведет себя по отношению к коллегам в психологии и в других профессиях. " Каждый член Ассоциации взаимодействует с соответствующим образом созданным Комитетом по Научной и профессиональной этика и поведению в выполнении его долга, отвечая на вопросы с разумной быстротой и полнотой. Член, затрачивающий более 30 дней на ответы по вопросам, будет обременен тем, чтобы показать, что он действовал с "разумной быстротой". 15* 451 " Психолог обычно не предлагает профессиональных услуг лицу, получающему психологическую помощь от других профессионалов, за исключением тех случаев, когда имеются соглашения с последними или когда связи клиента с другими профессионалами окончены. " Для благополучия клиентов и коллег нужно, чтобы психологи в общей практике или совместной деятельности организованно и ясно договорились относительно условий своих связей и их возможных ограничений. Психологи, которые выступают в качестве нанимателей других психологов, обязаны уравнять соответствующие условия. Принцип 12. Оплата. Финансовые вопросы в профессиональной практике находятся в соответствии с профессиональными стандартами, которые обеспечивают интересы клиента и профессии. " В установлении расценок для профессиональных услуг психолог тщательно рассматривает как платежную способность клиента, так и цены, установленные другими психологами, занимающимися подобной деятельностью. Он готов внести свой вклад в работу, за которую он получит мало или не получит ничего. " Не предоставляется никакого вознаграждения или скидок в оплате, а также никаких иных форм платы за просьбу клиента о профессиональных услугах. " Психолог в клинике или консультации не использует свои взаимоотношения с клиентов для оказания содействия коммерческим предприятиям любого рода в целях получения личной выгоды или выгоды агентства. " Психолог не получает частным путем плату или вознаграждение за профессиональную работу с человеком, получившим право на его услуги через институт или агентство. Особенности деятельности какого-либо агентства могут в определенной мере способствовать частной работе его сотрудников с клиентами, и в этих условиях клиент должен быть полностью оповещен о всяких мерах воздействия на него. Принцип 13. Неразглашение теста. Психологические тесты и другие методы исследования, ценность которых отчасти зависит от неосведомленности испытуемого, не воспроизводятся и не описываются в популярных изданиях таким способом, который может сделать невалид452 ным сам метод исследования. Доступ к таким методам ограничен теми людьми, кто профессионально заинтересован в них и гарантирует их использование. " Примеры задач, похожих на тестовые, могут при обсуждении воспроизводиться в популярных статьях и иных местах, но сами тесты и реально используемые в них задачи не публикуются нигде, за исключением профессиональных изданий. " Психолог отвечает за контроль над психологическими тестами и другими методами исследования, а также способами инструктажа, если их ценность может быть дискредитирована путем разглашения широким слоям общества их специфического содержания или лежащих в основе принципов. Принцип 14. Интерпретация тестов. Тестовые оценки, как и материалы теста, передаются только тем лицам, которые способны их интерпретировать и использовать надлежащим образом. " Материалы, предназначенные для сообщения родителям или дли оценивания индивидов в школах, общественных учреждениях и в промышленности, тщательно рассматриваются квалифицированными психологами или консультантами для того, чтобы в случае необходимости снабдить их отзывом или проконсультировать индивида. " Результаты тестов и другие данные, используемые для оценки или квалификации, сообщают нанимателям на работу, родственникам и другим заинтересованным людям таким способом, который предохраняет отложной интерпретации или неверного использования. Обычно сообщается интерпретация тестовых результатов, а не оценка. " Если родителям или учащимся сообщаются сами тестовые результаты, их сопровождают соответствующими средствами и указаниями для интерпретации. Принцип 15. Публикация теста. Психологические тесты предоставляются для коммерческой публикации только тем издателям, которые подают их профессионально и распределяют только среди тех, кто квалифицированно использует их. " Обеспечивается издание руководства по тестам, методических справочников и других необходимых книг о тестах, в которых описываются методы создания и стан453 дартизации тестов, а также суммируются исследования по их валидности. " В руководствах указываются группы, для которых создан данный тест, и цели, с которыми рекомендуют его использовать. Указываются также ограничения его надежности и те стороны валидности, исследования по которым отсутствуют или являются недостаточными. В частности, руководство содержит предупреждение относительно интерпретаций, которые могут быть сделаны, но не являются еще достаточно обоснованными. " Каталог и руководство указывают степень тренировки и профессиональную квалификацию, необходимые для правильной интерпретации теста. " Руководство и сопровождающие документы принимают во внимание принципы, сформулированные в "Стандартах для учебных и психологических тестов". " Объявления о тестах являются скорее реалистическими и описательными, чем эмоциональными и убеждающими. Принцип 16. Меры предосторожности в исследованиях. Психолог принимает на себя обязанности, касающиеся благополучия своих испытуемых - как животных, так и людей. Решение провести исследование должно опираться на продуманные представления конкретного психолога относительно того, как наилучшим "^5разом содействовать психологической науке и человеческому благополучию. Ответственный психолог взвешивает альтернативные способы, которыми можно оценить энергию и ресурсы личности. Принимая решение провести исследование, психологи должны выполнить эти исследования с уважением к тем людям, которые принимают в них участие, и заботясь об их достоинстве и благополучии. Принципы, которыми следует руководствоваться, точно определяют этическую ответственность исследователя по отношению к участникам на протяжении всего хода исследования, от первоначального решения провести его до тех шагов, которые необходимы для обеспечения конфиденциальности полученных результатов. Эти принципы следует интерпретировать в контексте законченного документа "Этические принципы проведе454 ния исследований на людях", выдаваемого по запросу Американской психологической ассоциации. " При планировании работы исследователь несет личную ответственность за тщательную оценку своей этической приемлемости исходя из этих принципов при исследовании на людях. В той мере, в которой эта оценка, рассмотренная с точки зрения научной и человеческой значимости, предлагает отклониться от принципов, исследователь берет на себя серьезную обязанность получить консультацию по этическим вопросам и соблюдать более строго меры предосторожности, обеспечивающие права участвующих в исследовании людей. " Ответственность за установление и поддержание приемлемой этической практики в исследованиях всегда лежит на конкретном исследователе. Исследователь отвечает за этическое обращение с участниками исследования всех сотрудников, ассистентов, студентов и технического персонала, всех, кто, впрочем, также имеет соответствующие обязанности. " Этическая практика требует, чтобы исследователь информировал участников обо всех особенностях исследования, которые, как предполагается, могут влиять на готовность человека принять в нем участие, а также объяснял все прочие стороны исследования, о которых расспрашивает участник. Отказ дать полное объяснение испытуемому налагает еще большую ответственность на исследователя за обеспечение благополучия и достоинства участника исследования. " Откровенность и честность являются существенными характеристиками отношений между исследователем и участником исследования. Если методические требования исследования делают необходимыми скрытность или обман, исследователю нужно обеспечить понимание участником причин этого и восстановить прежние взаимоотношения между ними. " Этическая практика требует, чтобы исследователь уважал право индивида отказаться от участия в исследовании или прервать это участие в любое время. Обязанность обеспечить осуществление этого права требует особой бдительности, если положение исследователя выше, чем положение участника. Решение ограничить это налагает еще большую ответственность на исследователя за обеспечение достоинства и благополучия участников исследований. 455 " Допустимое с этической точки зрения исследование начинается с установления ясного и справедливого соглашения между исследователем и участником исследования, которое разъясняет ответственность каждого. Исследователь обязан уважать все обещания и обязательства, включенные в это соглашение. " Исследователь, выполняющий этические стандарты, предохраняет участников исследования от физического и психического дискомфорта, вреда и опасности. Если существует риск таких последствий, исследователь должен проинформировать об этом участников, получить их согласие до начала работы и принять все возможные меры, чтобы уменьшить вредные последствия. Нельзя использовать те методы исследования, которые могут причинить серьезный и длительный ущерб его участникам. " После того как данные собраны, этическая практика требует, чтобы исследователь дал участнику полное объяснение характера исследования и устранил те неверные представления о нем, которые могли возникнуть. Если научная или человеческая ценность исследования оправдывает задержку объяснения или утаивание данных, на исследователя налагается особая ответственность убедить испытуемых, что им никаких вредных последствий исследование не принесло. " Если методы исследования могут привести к нежелательным для участника последствиям, исследователь отвечает за то, чтобы обнаружить их и избежать или исправить; это же относится и к отдаленным последствиям. " Информация, полученная об участниках в ходе исследования, является конфиденциальной. Если существует возможность того, что посторонние могут получить доступ к такой информации, этическая практика требует, чтобы эта возможность вместе с мерами по обеспечению конфиденциальности была объяснена участнику; это объяснение представляет собой один из пунктов процедуры по получению согласия, даваемого в результате профин-формированности. " Психолог, использующий в исследованиях животных, строго придерживается выполнения Правил отношения к животным, составленных комитетом по мерам предосторожности и стандартам в исследованиях на животных и принятых Американской психологической ассоциацией. 456 " Исследования на людях, в которых используются экспериментальные медикаменты, следует проводить только в такой обстановке, как клиники, госпитали, или в особо благоприятных условиях, обеспечивающих безопасность субъектов. Принцип 17. Значимость публикаций. Значимость касается тех лиц, кто участвовал в издании, и определяется пропорционально их участию и только в соответствии с ним. " Основные вклады профессионального характера, сделанные несколькими лицами в общий проект, рассматриваются как соавторство. Экспериментатор или автор, который внес принципиальный вклад в издание, ставится в списке на первое место. " Второстепенные вклады профессионального характера, большая канцелярская и прочая профессиональная работа, а также другие второстепенные формы участия отмечаются в сносках или во вступительной части. " Путем специального цитирования отмечаются неопубликованные и опубликованные материалы, которые имели непосредственное влияние на исследование или публикацию. " Психолог, который составляет сборник и редактирует для издания работы других авторов, издает материалы симпозиума или сборника работ под заглавием симпозиума или комитета и со своим именем как председателя симпозиума или редактора среди имен других участников. Принцип 18. Ответственность перед организацией. Психолог уважает права и репутацию института или организации, с которой он связан. " Материалы, подготовленные психологом как часть его постоянной работы под специальным руководством его организации, являются собственностью этой организации. Эти материалы предоставляют психологу для использования или публикации в соответствии с правилами выдачи разрешений, предоставления прав и прочими порядками, установленными его организацией. " Другие материалы, имеющие второстепенное отношение к деятельности учреждения и за которые психолог несет индивидуальную ответственность, публикуются с отказом учреждения от какой-либо ответственности за них. 457 Принцип 19. Деятельность по продвижению. Психолог, связанный с созданием или распространением психологических приборов, книг и других видов продукции, предназначенных для коммерческой продажи, отвечает за обеспечение того, чтобы эти приборы, книги и другие виды продукции преподносились профессиональным и фактическим путем. " Требования в отношении выполнения, пользы и результатов научно обосновываются. " Психолог не использует профессиональные журналы для коммерческой эксплуатации психологической продукции, а психолог-редактор защищает их от такого неверного использования. " Психолог, имеющий финансовые интересы, при продаже или использовании психологической продукции чувствителен к возможному конфликту с интересами продвижения этой продукции и избегает компромисса со своей профессиональной ответственностью и целями. Содержание Введение.............................3 Во "Введение..."........................3 Несколько предварительных слов относительно психологии..........................10 Часть!. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА...................13 Глава 1. О профессиях и профессионализме в целом и о профессиональной психологии в частности......................... 13 1. Общее представление о профессии........... 14 2. О психологии профессиональной и "любительской"......................18 3. Из истории становления психологической профессии..........................28 Глава 2. Профессиональный психолог как ученый-исследователь..................40 1. Общее представление о науке..............40 2. Психология как наука...................49 3. Из истории становления психологии как науки....................:......53 4. Место психологии в системе науки ее структура..........................114 459 5. Научные организации...................128 6. Исследовательская деятельность психолога......131 Глава 3. Профессиональный психолог как прикладник и практик............ 145 1. Общее представление о прикладной психологии и психологической практике..............145 2. Основные направления деятельности практического психолога................151 3. Формы практической психологической работы............................180 4. Основные сферы деятельности практических психологов......................... 188 5. Некоторые общие вопросы деятельности практического психолога................199 Глава 4. Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами.......................211 '* 1. Основные варианты рассмотрения сложных психологических проблем................211 2. Особенности организации деловых взаимоотношений.....................212 3. Проблема формирования "команды" психологов-единомышленников............217 Часть //.ПСИХОЛОГ КАК ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛ...............225 Глава 1. Общее представление о развитии личности в профессии.................. 225 460 1. Проблема "модели специалиста" и индивидуального стиля деятельности психолога.....'...................-. . 225 2. "Кризисы разочарования" и основные этапы развития психолога-профессионала . .........232 3. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога...................240 Глава 2. Проблемы развития и саморазвития психолога-профессионала...............246 1. Идеал "естественного" развития психолога. Проблема дилетантизма в психологии.........246 2. Идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога..........................252 3. Типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога.................255 4. Проблема построения универсальной типологии психологической деятельности.............262 5. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога...........................274 Глава 3. Этические проблемы профессионального самоопределения психолога..............280 1. Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии...........280 2. Главный "этический парадокс" психологии.....282 3. Этические проблемы в научно-исследовательской деятельности психолога.....289 461 4. Основные этические проблемы и "соблазны" практической психологии................294 5. Основные этические принципы в работе психолога..........................316 6. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Главный этический ориентир психологапрактика.................... . 322 Часть III. СТУДЕНТ-ПСИХОЛОГ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................327 Глава 1. О развитии и саморазвитии: профессиональное становление студента как развитие личности.................327 Глава 2. Особенности подготовки психологов в образовательных учреждениях.......... 332 * 1. Из истории высшего психологического образования в России................. . 333 2. Формальные и содержательные аспекты высшего психологического образования....... 336 3. Социально-организационная специфика обучения в вузе......................345 4. Особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями и администрацией вуза..................352 5. Особенности построения отношений студентов друг с другом........................361 6. Особенности организации досуговойи внеучебной деятельности студента..................366 462 Глава 3. Пути профессионального совершенствования психолога . 1. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога......... 369 369 2. Проблема "вектора" профессионального самосовершенствования психолога . . . 372 3. "Неформальные" пути профессионального саморазвития психологов................378 4. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения . . ....................... 381 Заключение 390 ПРИЛОЖЕНИЯ.......................391 Приложение 1. Краткие советы-рекомендации студентам по организации своей учебно-профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения.......... 391 Приложение 2. Психологическая периодика.......410 Приложение 3. Профессиональные сообщества психологов.........................422 Приложение 4. Устав российского психологического общества.............................425 Приложение 5. Этические стандарты психолога, принятые американской психологической ассоциацией...........................443 463 Бачков Игорь Викторович Гриншпун Игорь Борисович Пряжников Николай Сергеевич Введение в профессию "ПСИХОЛОГ" Учебное пособие Под редакцией Гриншпуна Игоря Борисовича Технический редактор: Корректоры: Компьютерная верстка: И. Л. Карюков Н. И. Ховрич О. Н. Пампушко Е. А. Микерова Издательство Московского психолого-социального института 113191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, 9а. Тел.: (095) 234-43-15, 958-17-74, доб. 111, 117 Е-таП: риЫ1з1г@со1.га Издательство НПО "МОДЭК". 394000, г. Воронеж, а/я 179. Тел.: (073-2) 49-87-35. Е-пгаП: ро81та$1ег@тойек.угп.ги Сдано в печать 26.10.2001. Формат 84х108"з2. Бумага газетная. Гарнитура "Тайме". Уч. изд. л. 26,57. Усл. печ. л. 24,36. Тираж 5.000. Заказ № 3385. Отпечатано с компьютерного набора в издательско-полиграфической фирме "Воронеж", 394000, г. Воронеж, пр. Революции, 39. URL: https://lib.co.ua/old/psyhol/grinshp1/Grinshp1.jsp